第19课《想和做》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

19 想和做 第一课时 统编版九年级语文上册 第五单元 胡绳 1 / 32 一、课时学习目标 ① 语言运用:积累“滔滔不绝、投机取巧”等词语,感受议论文语言的准确严谨。 ② 思维能力:梳理“提出问题—分析问题—解决问题”的思路,把握中心论点。 ③ 文化素养:了解作者胡绳及写作背景,理解“想与做辩证统一”。 ④ 审美创造:感受议论文“以理服人”的理性之美。 2 / 32 二、教学重难点 【教学重点】 ① 梳理文章的论证思路,理解“想”和“做”的辩证关系。 ② 辨析对比论证、举例论证的运用,分析其论证作用。 【教学难点】 理解“做,要靠想来指导;想,要靠做来证明”的辩证关系,学会迁移运用,做到知行合一。 3 / 32 情境导入 跨越时空的对话 本课创新设计:邀请 AI 模拟的胡绳先生“来到”课堂。 播放约 1 分钟的短片,听听胡绳先生对青年说了什么。 边看边想:你身边有没有“只想不做”或“只做不想”的现象? 4 / 32 学习任务一 创设情境,导入新课 讨论 表达 初步感知“想”与“做”的关系 5 / 32 现场小调查 你支持谁? 学校要制作“班级文化墙”,有两种声音—— A:先开会把主题、风格、内容想清楚再动手,磨刀不误砍柴工。 B:想那么多干嘛,先干起来,边做边改! 思考:你更支持谁?为什么? 6 / 32 学生观点 预设交流 观点一:支持 A。不先想好就动手,可能做很多无用功,最后还得返工。 观点二:支持 B。想太多反而不敢动,先做起来,边做边调整。 观点三:两者都有道理,关键看具体情况——有的要先想,有的可以先做。 7 / 32 作者简介 胡绳 胡绳(1918—2000),江苏苏 19 想和做 第二课时 统编版九年级语文上册·第五单元　胡绳 1 / 33 一、课时学习目标 ① 深入分析文章的论证方法，理解举例论证、对比论证、比喻论证的表达作用。 ② 品味文章严谨的论证结构和富有说服力的语言。 ③ 归纳本文的写作特色，把“想与做结合”的道理迁移到学习和生活中。 2 / 33 二、教学重难点 【教学重点】 ① 辨析对比论证、举例论证、比喻论证，分析其论证作用。 ② 品味“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明”等语言的精妙。 【教学难点】 理解论证方法“为什么这样论证”，学会将思辨方法迁移运用。 3 / 33 学习任务一 复习导入，温故知新 回顾旧知·借助 AI 看见论证框架 5 / 33 温故知新 1. 作者批判了哪两种错误倾向？ 2. 本文的中心论点是什么？ 3. “想”和“做”怎样才能联结起来？ 1. “空想”（只想不做）和“死做”（只做不想）。 2. 想和做是分不开的，一定要联结起来。 3. “从实际出发”——先观察，再行动。 6 / 33 论证分析·结构图 摆现象（空想·死做）→ 析问题（二者割裂之弊）→ 提观点（要联结）→ 讲道理 → 举实例 → 作总结。 论证结构可视化，让抽象思路一目了然。 7 / 33 学习任务二 精读共赏，品味细节 读一读·品一品　分析论证方法与语言 8 / 33 精读方法·三个角度 品读重点语段，可从三个方面入手： ① 这段话论证了什么观点？ ② 用了什么论证方法？ ③ 这样论证有什么效果？ 9 / 33 语段一·空想与死做 “有些人只会空想，不会做事……也有些人只顾做事，不动脑筋。” 手法：对比论证——把“空想”与“死做”放在一起，问题一目了然。 效果：先摆现象，让读者自己判断，拉近距离。 10 / 33 语段二·牛马之喻 “这种埋头做事不动脑筋的人……跟牛马一样。” 手法：比喻论证——把只做不想的人比作拉磨的牛马。 效果：形象尖锐，引人反思；“说得不客气一点”起缓冲作用。 11 / 33 语段三·一面做一面想 “人在劳动中不断地动脑筋……人类文化能够不断地进步。” 手法：对比论证 + 道理论证——人“一面做一面想”对比牛马“只做不想”。 效果：正面突出“想”的价值，逻辑严密。 12 / 33 语段四·先破后立 “一事不做，凭空设想，那是‘空想’。不动脑筋，埋头苦干，那是‘死做’。” 手法：先破后立——先给两种倾向定性，再引出中心论点。 效果：逻辑清晰，水到渠成，说服力强。 13 / 33 语段五·设问引出方案 “想和做怎样才能够联结起来呢？……这就是想和做联结起来的一条路。” 手法：设问——自问自答，引读者跟着思路走。 效果：层层递进：想→从实际出发→观察→行动。 14 / 33 语段六·学游泳之例 “人怎样学会游泳的呢？……一定要自己跳下水去试验。” 手法：举例论证——用“学游泳”说明“从实际出发”。 效果：贴近生活；正反对比，行动的价值一目了然。 15 / 33 语段七·点睛之笔 “做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。” 手法：警句式的精炼概括，对仗工整。 效果：总结升华，揭示“想”与“做”最本质的关系。 16 / 33 论证方法小结 对比论证：空想↔死做、人↔牛马。 举例论证：学游泳、学语文、学数学。 比喻论证：牛马拉磨。 道理论证：从“人类文化进步”论证“想”的价值。 17 / 33 论证方法辨析 想一想： 为什么说“牛马”是比喻，“学游泳”是举例？ 18 / 33 学习任务三 归纳写法，回应要素 归纳写作特色·回应核心问题 19 / 33 思路之清·先破后立 先摆两种现象，再析其危害，然后提出正面观点，最后论述怎样联结。 从“提出问题”到“分析问题”再到“解决问题”，逻辑严密，层层深入。 20 / 33 论证之丰·多法并用 对比论证、举例论证、比喻论证、道理论证交替使用。 使论证既有力度又有温度：讲道理清楚，举例子贴切，打比方生动。 21 / 33 语言之妙·平实见深刻 “做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。” 用中学生都能听懂的语言，阐述“理论与实践相结合”的哲学命题。 平实自然、深入浅出，通俗中藏哲理。 22 / 33 回应核心问题 “想和做为什么分不开？怎样才能联结起来？”请结合全文谈谈你的理解。 分不开：做要靠想指导，想要靠做证明；无想的做盲目，无做的想空洞。 联结起来：从实际出发——先观察，再行动，在实践中不断思考、调整。 23 / 33 学习任务四 布置作业，能力提升 能力提升·类文阅读·仿写练笔 24 / 33 能力提升·两题 1. 分析“跟牛马一样”这一比喻的论证效果，并说说“说得不客气一点”这句话的作用。 2. “学游泳”的例子是怎样证明观点的？换成“学骑自行车”会有什么不同？ 25 / 33 类文阅读·材料 《论“读书”与“用书”》（节选）陶行知： “只读不用，是书呆子；只用不读，是蛮干家。既读又用，才是真正的学习者。” 1. 本文的中心论点是什么？（2 分） 2. 与《想和做》在论证思路上有何相似？（3 分） 26 / 33 类文阅读·参考答案 请先独立作答，再点击核对答案。 1. 读书和用书要结合起来。 2. 都“先破后立”：先列两种错误，再提正确观点。 3. “只读不用”似“空想”，“只用不读”似“死做”，都不能偏废。 27 / 33 仿写练笔·要求 任选一题，写一篇 200 字左右的议论性短文： 题目一：《说“勤奋”》，论述“勤奋”与“思考”的关系。 题目二：观察身边一种现象，仿“先摆现象、再析问题、后提观点”的思路。 要求：观点明确，至少用两种论证方法，语言简洁有力。 28 / 33 课堂小结 思路之清：先破后立，层层递进。 论证之丰：对比、举例、比喻、道理多法并用。 语言之妙：平实中见深刻，通俗中藏哲理——知行合一，方能进步。 29 / 33 三、当堂训练（一） 1. 文中“牛马”一喻属于哪种论证方法？ 2. “学游泳”属于哪种论证方法？ 3. 判断：“说得不客气一点”起到了缓冲作用。（　） 1. 比喻论证（也有对比之意） 2. 举例论证 3. √ 30 / 33 三、当堂训练（二） 4. 选择：本文写作特色不包括（　） 　A.先破后立　B.多法并用　C.平实见深刻　D.借景抒情 5. “做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。”这句话的作用是＿＿＿。 4. D 5. 总结升华，揭示“想”与“做”最本质的关系 31 / 33 四、课外实践作业 1. 提升必做：完成“能力提升”两题，写清论证方法及作用。 2. 类文阅读：完成陶行知《论“读书”与“用书”》第 1—3 题。 3. 实践探究：完成“仿写练笔”，自选一题，不少于 200 字。 32 / 33 五、板书设计 19 想和做 / 胡绳 思路：先破后立 · 层层递进 论证：对比（空想·死做）+ 举例（学游泳）+ 比喻（牛马） 语言：做靠想指导 · 想靠做证明 启示：知行合一，方能进步 33 / 33 $