1.2来到化学实验天地第2课时教学设计-2026-2027学年九年级化学北京版上册

来到化学实验天地（第二课时） 北京版·初中化学·九年级上册·第二节 一、教材分析 本节是北京版九年级上册第二节“来到化学实验天地”的第二课时，承接第一课时对实验室规则和常见仪器的初步认识，聚焦化学实验基本操作。教材以“做中学”为主线，安排药品取用、物质加热、仪器连接与洗涤等内容，是学生从“认识实验”走向“动手实验”的关键过渡，为后续气体制备等实验奠定操作基础，体现化学是一门以实验为基础的学科。 二、四维核心素养 化学观念：通过规范取用与加热，体会操作条件影响实验结果，形成“按规范条件进行实验”的初步物质观。 科学思维：在操作对比与错误辨析中归纳取用、加热、洗涤的规范要点，发展比较、归纳与推理能力。 科学探究与实践：亲手完成药品取用、加热、连接与洗涤，体验完整实验过程，养成动手实践与合作探究习惯。 科学态度与责任：树立安全、规范、节约、整洁的实验意识，养成爱护仪器药品、实事求是的科学态度。 三、教学重难点 教学重点：固体和液体药品的取用方法，酒精灯的正确使用与给物质加热的规范操作，仪器连接与洗涤。 教学难点：倾倒液体时瓶塞、标签、瓶口与试管口的位置关系，量筒读数时视线与凹液面最低处相平，用外焰加热及加热时试管口朝向等规范的理解与形成。 四、新课导入 教师在讲台上摆放一套实验台：试管、酒精灯、量筒、胶头滴管、药匙、镊子。提问：上节课我们认识了这些仪器，也知道了实验室安全规则。可是，认识了仪器是不是就会做实验了？如果让你从试剂瓶里取出少量液体倒入试管，再用酒精灯给它加热，每一步究竟该怎样做？今天我们就化身“小小实验员”，把这些操作真正练会。 五、设计意图 由仪器实物与真实操作任务导入，制造“认识但不会用”的认知冲突，激发学生动手欲望，自然引出本课时操作技能学习目标。 六、上课过程设计意图 本课时以“小小实验员技能认证”为贯穿任务情境，把枯燥的操作规范转化为层层递进的闯关任务。任务情境贴近学生、富有角色感，使操作练习有了目标和动力。教学采用“教师示范—学生模仿—对比纠错—独立操作—小组互评”的路径，先建立正确动作表象，再通过错误案例辨析突破难点，最后在综合任务中迁移运用。每个任务都给出明确的操作要点和判断标准，让学生在做中学、在错中学，既掌握动作技能，又内化安全规范与实验习惯。小组合作与展示交流兼顾不同层次学生，体现以学生为中心的探究式学习。 七、教学过程 （一）任务情境发布——“小小实验员”招募令 教师：上节课我们走进了化学实验室，认识了常见仪器，也学习了安全规则。学校科技节即将开幕，化学组决定在我们班选拔一批“小小实验员”，负责给低年级同学演示化学小实验。要当上实验员，得先通过四项操作认证：会取药品、会加热、会连接仪器、会整理洗涤。今天这节课，我们就一项一项来闯关。 教师把任务卡张贴在黑板旁：第一项，药品取用；第二项，物质加热；第三项，仪器连接；第四项，洗涤整理。每完成一项，小组在任务卡上获得一个合格标记。学生明确任务，领取本组的仪器托盘和操作记录单，先把托盘上的仪器对照清单清点一遍，缺什么、多什么都先向老师报告。 设计意图：用“选拔实验员”的角色任务把零散操作串成有目标的闯关活动，让学生知道为什么练、练到什么程度；小组合作与合格标记机制提供持续的内在激励。 （二）活动一：药品取用大闯关 任务情境：实验台送来三瓶“货物”——块状大理石、粉末状食盐、蒸馏水，实验员要能按规定把它们安全、准确地取出。 任务1：认识药品的“模样”与取用安全。 教师出示三个试剂瓶，引导学生观察：固体药品有的是块状，有的是粉末；液体药品常装在细口瓶里。教师提问：如果直接用手去拿、用鼻子凑上去闻，行不行？学生回顾安全规则：不能用手接触药品，不要把鼻孔凑到容器口闻气味，更不能尝任何药品的味道。闻气体的正确方法是用手在瓶口轻轻扇动，让极少量气体飘进鼻孔。教师示范扇闻法，学生空模仿一次。 教师接着讲“节约与回收”：取用药品要按规定用量，没有说明用量时应取用最少量，液体一般取少量即可，固体只需盖满试管底部。用剩的药品既不能放回原瓶，也不要随意丢弃，更不要拿出实验室，要放入老师指定的容器中。教师请一位学生复述这三句话，并追问为什么不能放回原瓶，引导学生说出：倒出的药品可能已经沾到杂质，放回原瓶会污染整瓶药品。 任务2：块状固体怎么取。 教师拿起镊子和一块大理石，边操作边讲解：先把试管横放，用镊子把块状药品放在试管口，再把试管慢慢地竖立起来，让药品缓缓地滑到试管底部。教师追问：为什么不能竖着直接丢进去？引导学生说出：块状药品竖直投入容易打破试管底部。 学生分组练习，用镊子取一块大理石放入试管，再放入指定回收容器。同伴互相检查：是否横放、是否放在管口、是否缓慢竖立。教师巡视，把发现的典型问题——如竖直丢入、手伸到瓶口上方——用语言复述出来，请全班判断对错并说明理由。 教师组织“错误小剧场”：请一名学生上台，故意把试管竖直、把块状药品从管口正上方丢下去，台下同学观察后说后果、说原因。讨论后教师小结：取用块状药品的口诀是“一横、二放、三慢竖”，慢字最关键，慢是为了让药品靠管壁滑下而不是自由落体。 任务3：粉末状固体怎么取。 教师出示药匙和纸槽，演示：先使试管倾斜，把盛有药品的药匙或纸槽小心地送入试管底部，再使试管直立起来。教师追问：为什么要送到底部再直立？引导学生说出：如果先直立再送，粉末容易沾在管口和管壁上，不能全部落到底部。 学生分组练习，用药匙取少量食盐粉末，用纸槽送入试管。同伴互查：试管是否倾斜、药匙是否送到底部、是否直立。教师提醒：用过的药匙要立刻用干净的纸擦拭干净，才能再取另一种药品，防止交叉污染；没有说明用量时，固体只需盖满试管底部即可。 任务4：液体药品的倾倒。 教师拿起细口瓶和试管，演示倾倒液体，并逐一点出四个关键动作：瓶塞倒放在桌面上；标签朝向手心；瓶口紧挨试管口，缓缓倾倒；倒完后立即盖紧瓶塞，把试剂瓶放回原处。教师把四个动作板书到黑板上。 教师连续提问，引导学生追问“为什么”：瓶塞为什么要倒放？——防止桌面上的杂质沾到瓶塞，盖回时污染整瓶药品，也防止瓶塞里的药品腐蚀桌面。标签为什么要朝向手心？——倾倒时万一有药液流下，会顺着瓶身腐蚀标签，下次就不知道瓶里装的是什么。瓶口为什么要紧挨试管口？——防止液体洒到外面。倒完为什么要立刻盖瓶塞放回原处？——防止药品挥发、变质，也让试剂柜一眼就能看出药品是否归位。 学生分组练习倾倒蒸馏水，同伴按四条要点逐条检查。教师请一名学生故意把瓶塞正放、标签朝外，其他学生指出问题并改正。 任务5：量筒量取与胶头滴管滴加。 教师出示量筒和胶头滴管，演示量取一定体积液体的过程：先倾倒至接近所需刻度，再把量筒放平，改用胶头滴管逐滴加至刻度线。教师强调读数时量筒必须放平，视线与液体凹液面的最低处保持水平。教师故意俯视和仰视各读一次，问学生读数会偏大还是偏小，引导讨论：俯视时读数偏大，仰视时读数偏小。 教师演示胶头滴管的使用：竖直悬空在容器口正上方，不能伸入容器内，也不能接触容器壁；取液后的滴管不要平放或倒置，防止液体倒流腐蚀胶帽；用过的滴管要立即洗净，滴瓶上的滴管不要用水冲洗。学生分组练习，用量筒量取规定体积的水，用滴管滴加至刻度，读数记录。同伴互查：量筒是否放平、视线是否与凹液面最低处相平、滴管是否竖直悬空。 设计意图：把“取用”拆成固体、液体、定量三个层次，每个动作都先示范、再模仿、再追问“为什么”，让学生知其然更知其所以然；通过故意错误示范和同伴互查，把抽象规范变成可观察、可判断的具体行为。 （三）活动二：给物质加热 任务情境：实验员接到新任务——把试管里的水加热到沸腾，既要点着火，又不能出危险。 任务1：认识酒精灯。 教师出示酒精灯，介绍其构造：灯帽、灯芯、灯壶。教师讲解酒精灯火焰分外焰、内焰、焰心三部分，其中外焰温度最高，加热时应使用外焰。教师把一根火柴梗平放入火焰中，片刻后取出，让学生观察：处在外焰部分的火柴梗最先碳化变黑，说明外焰温度最高。 教师演示点燃和熄灭酒精灯：用火柴点燃，绝对禁止用燃着的酒精灯去引燃另一只；熄灭时用灯帽盖灭，不可用嘴吹灭。教师补充：万一洒出的酒精在桌上燃烧起来，不要惊慌，应立刻用湿抹布扑盖。 任务2：给试管里的液体加热。 教师演示给试管里的液体加热，并边做边讲要点：液体体积不超过试管容积的三分之一；试管夹夹在试管中上部；试管与桌面约成一定角度；先使试管均匀受热，来回移动试管，再用外焰对准液体中下部加热；加热时切不可让试管口对着自己或有人的方向。 教师逐条追问原因：液体为什么不能太多？——太多沸腾时容易喷出伤人。为什么要先均匀受热？——防止试管因局部骤热而炸裂。为什么试管口不能对着人？——防止液体沸腾喷出伤人。为什么用外焰？——外焰温度最高，加热效率高。 学生分组练习：取适量水于试管中，用试管夹夹持，在酒精灯上加热至沸腾。教师强调：加热后的试管不能立即用冷水冲洗，也不要放在实验台上烫坏桌面，应放在试管架上冷却。同伴互查液体用量、夹持位置、加热部位、试管口方向。 教师再次组织辨析：请两组同学分别演示“错误加热”和“规范加热”——错误一组把试管口对着自己、液体装得很满、不预热直接大火烧；规范一组按要点操作。台下同学边看边在记录单上打钩或打叉，演示结束后两组交换点评。教师追问：如果加热过程中试管外壁有水珠，要不要先擦干？引导学生说出：外壁有水会使试管受热不均而炸裂，所以加热前要把试管外壁擦干。 设计意图：酒精灯是初中最重要的加热工具，安全要求高。通过火柴梗实验让学生亲眼看到外焰温度最高，把“用外焰加热”从口诀变成证据；每条规范都追问原因，既保安全又养思维。 （四）活动三：仪器的连接与洗涤 任务情境：一次实验做完不是结束，还要能把仪器装好、查好、洗净、收好。 任务1：连接仪器。 教师演示把玻璃管插入带孔橡胶塞：先把玻璃管口用水润湿，然后稍用力转动插入。再演示连接玻璃管和胶皮管：管口润湿，稍用力即可插入。最后演示在容器口塞橡胶塞：把橡胶塞慢慢转动着塞进容器口，切不可把容器放在桌上再使劲塞进塞子，以免压破容器。学生分组练习连接一套简易装置。教师提醒：连接时动作要轻，用水润湿是为了润滑，用力过猛会折断玻璃管、刺伤手。 任务2：检查装置是否漏气。 教师介绍：连接好装置后，要先检查是否漏气。演示方法：把导管一端浸入水中，用手紧握容器外壁，若导管口有气泡冒出，松开手后导管内形成一段水柱，说明装置不漏气。学生分组模仿检查，并互相说一说看到了什么、据此作出了什么判断。 任务3：洗涤仪器。 教师演示洗涤试管：先倒净废液，注入半试管水，振荡后倒掉，反复几次；内壁附有不易洗掉的物质时，用试管刷转动或上下移动刷洗，再用水冲洗。判断洗净的标准：仪器内壁附着的水既不聚成水滴，也不成股流下。学生分组把本节课用过的试管、量筒、滴管洗涤干净，倒放在试管架上晾干，废液倒入指定废液缸。 教师追问：量筒能不能用来加热？能不能用来配制溶液或作为反应容器？引导学生明确：量筒只能用来量取液体体积，不能加热、不能作反应容器、不能用来溶解物质，否则刻度会因受热而不准确。学生对照自己面前的量筒，说一说为什么要轻拿轻放、为什么不能加热，把这些注意点补写进记录单。 设计意图：连接、检漏、洗涤是一次完整实验的“前后两端”，安排在这里让学生体验从组装到清理的完整闭环；检漏方法的观察与解释培养学生基于证据作出判断的习惯。 （五）活动四：综合实践——完成一次“加热水”小实验并整理 教师发布综合任务：以小组为单位，独立完成以下流程——清点仪器；取适量水于试管；用试管夹夹持；用酒精灯外焰加热至沸腾；停止加热，熄灭酒精灯；冷却后洗涤所有仪器；整理实验台。要求全组人人动手，每人至少完成其中一个关键步骤，其他成员按操作要点监督。 教师给出操作检查清单，印在记录单上：瓶塞倒放、标签向心、口口紧挨、量筒放平视线齐平、外焰加热、先均匀受热、管口不对人、用灯帽盖灭、废液入缸、仪器洗净倒扣、台面整洁。学生完成后对照清单逐项自评和互评，教师抽查。 各小组依次展示一个自己认为最容易出错的动作，并说明正确做法。教师归纳：化学实验的每一个规范动作背后，要么是为了安全，要么是为了不污染药品，要么是为了得到准确结果。记住这三个理由，就不用死记硬背。 教师还请小组之间交换记录单，把对方在加热环节最得意的一个规范动作圈出来，并写一句建议。被圈出的同学说一说自己为什么这样做，其他同学补充。教室里形成互相观察、互相提醒的氛围，教师把学生提到的好做法——如“先把外壁擦干再加热”“加热时不断移动试管让它均匀受热”“熄灭酒精灯后立刻把灯帽放回原位”——逐条写到黑板侧边，作为班级的“实验员经验”。 设计意图：综合任务把四个活动串联成一次完整的实验经历，检查清单让自评互评有抓手；最后由学生归纳“为什么这样做”，把操作技能升华为可迁移的实验观念。 （六）课堂小结与“小小实验员”认证 教师引导学生回顾：今天我们学会了哪些操作？哪一步你最容易做错？今后做实验前要先想什么？学生发言后，教师在黑板上以思维导图形式梳理：药品取用（固体、液体、定量）、加热（酒精灯、试管）、连接与检漏、洗涤与整理。 教师宣布：四项操作都合格、记录单填写完整的小组，获得本班第一批“小小实验员”资格，科技节演示活动优先参加。课后请大家把今天的操作要点整理到实验记录本上，并预习下一节将要用到的新仪器。 教师最后留下一个思考：今天我们练习的每一个动作，在以后做制取气体、研究物质性质的实验时还会反复用到。操作不是为了应付检查，而是为了让每一次实验都安全、结果都可信。希望从下一次实验课开始，大家一走进实验室，就能自觉按今天的规范去取、去加、去洗、去整理，真正成为会做实验、懂实验的化学学习者。 八、板书设计 来到化学实验天地（第二课时）——小小实验员操作指南 一、药品取用 块状：横放、放管口、慢竖，缓缓滑下 粉末：倾斜、送到底部、直立，不沾管壁 倾倒：瓶塞倒放｜标签向心｜口口紧挨｜倒完即盖 定量：先倾倒近刻度，后滴管滴加；放平，视线与凹液面最低处相平 滴管：竖直悬空，不入管、不靠壁；不平放、不倒置 二、物质加热 酒精灯：外焰温度最高；火柴点燃，灯帽盖灭；失火用湿抹布扑盖 加热液体：量不超三分之一｜夹中上部｜与桌面成角｜先预热后外焰｜管口不对人 三、连接与洗涤 连接：管口润湿，转动塞入；不把容器抵桌硬塞 检漏：导管入水，手握容器，冒气泡、升水柱即不漏气 洗涤：废液入缸，半管水振荡，必要时试管刷刷洗；水不聚滴、不成股即净 规范背后三理由：安全 · 不污染药品 · 结果准确 学科网（北京）股份有限公司 $