6.4化学与环境保护第2课时教学设计--2026-2027学年九年级化学鲁教版（五四学制）全一册

《化学与环境保护》（第二课时）教案 鲁教版（五四学制）初中化学 · 九年级全一册 · 第四节 一、教材分析 本节是鲁教版（五四学制）九年级全一册“化学与环境保护”第二课时，承接第一课时对水和大气污染的认识，进一步引导学生关注土壤污染、固体废弃物污染及白色污染。教材以“化学—环境—可持续发展”为主线，将化学知识与社会热点紧密结合，帮助学生从化学视角分析环境问题的成因、危害与治理路径，体会化学在环境保护中的重要作用，树立绿色化学观念与可持续发展意识。 二、四维核心素养 化学观念：认识污染物的来源、迁移与转化，建立物质变化与环境质量相联系的元素观与微粒观。 科学思维：通过对环境案例的分析、推理与论证，发展基于证据的逻辑思维与批判性思维。 科学探究与实践：以任务式活动为载体，经历调查、讨论、方案设计等探究过程，提升合作与实践能力。 科学态度与责任：增强环保意识与社会责任感，认同绿色化学理念，形成从自身做起保护环境的自觉。 三、教学重难点 教学重点：认识土壤污染、固体废弃物污染及白色污染的来源与危害，理解化学在环境监测与污染治理中的作用。 教学难点：从化学学科视角分析污染物的迁移转化规律，运用绿色化学理念提出合理的环境保护方案，并将环保意识转化为具体行动。 四、新课导入 教师展示两组对比图片：一组是土壤肥沃、作物茂盛的良田，另一组是被垃圾填埋、寸草不生的污染土地。教师提问：“第一课时我们关注了天空和河流，大地母亲也在遭受怎样的伤害？”引导学生思考土壤与人类生存的关系，自然引出第二课时主题——关注土壤与固体废弃物污染，用化学的力量守护我们的家园。 五、设计意图 以视觉对比制造认知冲突，激发学生探究土壤污染的欲望，承接第一课时主题，形成“水—气—土”完整的环境认知链条。 六、上课过程设计意图 本课时以“守护家园”为主线，设计四个递进式任务活动：认识土壤污染、剖析白色污染、探寻治理之道、践行绿色生活。活动采用小组合作、案例分析、方案设计、角色扮演等方式，让学生在真实问题情境中运用化学知识分析和解决环境问题。从“发现问题”到“分析问题”再到“解决问题”，遵循学生认知规律，由现象到本质、由知识到行动。任务驱动贯穿始终，学生不是被动接受环保知识，而是在完成任务的过程中主动建构对环境保护的系统认识。教师在关键节点进行引导和点拨，确保学生思维始终围绕化学核心概念展开，最终将环保意识内化为价值认同、外化为自觉行动。 七、教学过程 任务一：土壤污染大调查 【任务情境】教师播放一段关于某城郊菜地土壤异常的新闻视频：当地蔬菜生长缓慢、叶片发黄，附近居民出现担忧。教师宣布任务：“今天我们都是「环境小侦探」，请各小组利用老师提供的资料，找出土壤可能受到了哪些污染，并推测污染来源。” 【资料包】教师为每组发放资料卡，内容包括：某化工厂排污口附近土壤样本的成分描述；过量使用化肥、农药后农田土壤变化的记录；废旧电池随意丢弃后周围土壤的检测数据；生活垃圾填埋场周边土壤的颜色、气味描述。资料以文字叙述为主，不出现化学式与反应方程式。 【学生活动】各小组阅读资料卡，圈出关键信息，讨论并完成“土壤污染来源分析表”，内容包括：污染物可能是什么、从哪里来、进入土壤后可能怎样变化、对农作物和人体有什么影响。小组内部分工，一人记录、一人发言、一人补充。 【教师引导】教师巡视各组，适时追问：“污染物进入土壤后是静止不动的吗？”“它会不会随着雨水、灌溉水在土壤中移动？”“土壤中的污染物会不会进入蔬菜，再通过食物链进入人体？”通过追问帮助学生建立“污染物—土壤—农作物—人体”的迁移路径认识。 【交流分享】各小组派代表汇报调查结果。第一组指出工业废水和废渣是重要污染源；第二组发现农药和化肥的不合理使用同样会污染土壤；第三组补充废旧电池中的有害物质长期滞留在土壤中；第四组谈到生活垃圾填埋后产生的渗滤液会渗入地下。教师将学生汇报关键词板书在黑板上。 【归纳提升】教师总结：土壤污染主要来自工业三废、农药化肥、废旧电池和生活垃圾等方面。污染物进入土壤后会发生吸附、迁移和转化，一部分被土壤颗粒固定，一部分随水扩散，还有一部分通过食物链在生物体内富集。土壤污染具有隐蔽性、滞后性和累积性，一旦污染很难恢复，所以防治土壤污染重在源头控制。 【设计意图】通过“环境小侦探”角色代入，激发学生探究兴趣；利用真实资料培养学生信息提取与证据推理能力；教师追问帮助学生建立污染物迁移转化的整体图景，突破难点。 任务二：白色污染面面观 【任务情境】教师拿出一个塑料袋和一个泡沫餐盒，向学生展示：“这是我们生活中每天都在接触的物品。它们给生活带来了便利，但也给环境带来了沉重负担。今天我们要成立「白色污染调研小组」，从化学视角剖析白色污染。” 【学生活动一：感知白色污染】教师展示一组图片：散落在田野、河流、公路两旁的塑料袋；被泡沫餐盒覆盖的海滩；动物误食塑料后死亡的报道截图。学生观看后分组讨论：白色污染为什么如此普遍？塑料有什么性质使它既好用又难处理？ 【学生活动二：剖析塑料性质】教师引导学生联系已学知识思考：塑料是怎样一类材料？它具有哪些优良性能？为什么塑料在自然环境中难以降解？学生结合生活经验和已有化学知识交流。教师总结：塑料是人工合成的高分子材料，具有耐腐蚀、不易破损、轻便、成本低等优点；但正因为它化学性质稳定、耐腐蚀，在自然环境中很难被微生物分解，会长时间残留，形成“白色污染”。 【学生活动三：辩论白色污染利弊】将班级分为正反两方，开展小型辩论。正方观点：塑料给人类生活带来了巨大便利，功大于过；反方观点：白色污染对环境危害深远，应当限制使用。双方围绕材料性能、环境代价、替代方案等角度展开辩论。教师不评判胜负，而是引导学生认识：科学技术本身是中性的，关键在于人类如何合理使用和管理。 【学生活动四：寻找白色污染出路】各小组讨论：面对白色污染，我们可以从哪些方面寻找解决方案？学生从“减量化、再利用、回收、替代”四个角度提出建议，如减少一次性塑料制品使用、分类回收塑料垃圾、研发可降解塑料等。教师将关键词板书。 【归纳提升】教师梳理：白色污染的治理需要从源头减量、过程分类、末端处理和材料替代多管齐下。可降解塑料的研发是化学对环境保护的重要贡献之一，新型材料在自然界中能被微生物分解为无害物质，既保留了塑料的便利，又减轻了环境负担。 【设计意图】从身边物品切入，拉近化学与生活的距离；辩论活动培养学生辩证思维和口头表达能力；“寻找出路”环节引导学生从化学学科角度思考解决方案，体现化学的社会价值。 任务三：环境治理“化学家行动” 【任务情境】教师宣布：“现在我们成立「校园环境治理智囊团」。学校附近有一条小河，河水浑浊、散发异味；校园垃圾分类执行情况不理想；实验室废弃药品随意丢弃存在隐患。请各智囊团选择其中一个问题，运用化学知识设计治理方案。” 【分组选题】第一、二组选择“小河治理”；第三、四组选择“校园垃圾分类”；第五组选择“实验室废弃药品处理”。各组围绕选题展开讨论。 【小组讨论一：小河治理】学生讨论：河水为什么浑浊？可能含有哪些污染物？怎样让水变清？学生从物理沉降、化学处理、生物净化等角度提出设想。教师引导学生认识：治理水体污染首先要切断污染源，再通过絮凝沉淀、氧化分解、微生物降解等多种方法净化水质。保护水源比治理污水更重要。 【小组讨论二：校园垃圾分类】学生讨论：校园垃圾有哪些类别？不同类别垃圾应如何处理？废旧电池、过期药品、废灯管为什么要单独投放？学生设计校园垃圾分类方案，包括分类桶设置、标识、宣传方式和监督机制。教师强调：垃圾分类是从源头实现资源回收和污染控制的重要手段，正确分类能让有用资源变废为宝，让有害垃圾得到安全处置。 【小组讨论三：实验室废弃药品处理】学生讨论：实验中用过的药品能不能直接倒入下水道？为什么？应该怎样处理？学生交流实验室安全规则，设计班级实验室废液收集与处理方案。教师总结：实验室废液成分复杂，直接排放会污染水体和土壤，必须分类收集、统一处理，这是化学学习者应有的责任意识。 【方案展示】各智囊团用简洁的语言汇报治理方案，其他小组进行补充和质疑。例如针对小河治理，有同学提出“先查排污口”，有同学建议“在河边种水生植物”；针对垃圾分类，有同学提出“设置积分兑换”激励机制；针对实验室废液，有同学强调“贴好标签、专人管理”。汇报过程中，台下同学可以随时举手提问，如“小河治理方案里，谁来负责定期监测水质？”“垃圾分类初期同学们不习惯怎么办？”“实验室废液积累到一定量后如何联系专业机构回收？”台上小组现场回应，在问答中完善方案。 【角色扮演】在方案讨论基础上，教师组织一次小型角色扮演：一名学生扮演工厂负责人，一名学生扮演环保执法人员，一名学生扮演附近居民，一名学生扮演化学顾问。围绕“企业排污与周边居民健康”的情境展开对话。工厂负责人强调生产难处，居民表达担忧与诉求，环保执法人员说明法规要求，化学顾问从专业角度提出可行的减排和治理建议。其他学生观察并记录各方立场，思考化学在其中如何发挥桥梁作用。 【教师点拨】教师在学生汇报和角色扮演后进行提升：环境治理是一项系统工程，需要工程技术、管理措施和公众参与协同推进。化学在其中扮演着不可替代的角色——它既可以帮助我们监测污染物、分析污染程度，也可以研发治理技术、开发环保材料、设计清洁生产工艺。化学不是环境污染的“替罪羊”，而是解决环境问题的“主力军”。企业承担主体责任，政府加强监管，公众积极参与，化学工作者提供技术支撑，多方合力才能让环境问题得到根本改善。 【归纳提升】教师引导学生总结治理环境问题的一般思路：识别污染物—切断污染源—治理已污染环境—建立长效机制。让学生体会从化学视角分析和解决实际问题的思维方法。 【设计意图】以真实校园周边问题为载体，让学生将所学化学知识应用于实际问题解决；多组选题体现合作探究；方案展示与互评培养表达能力和批判性思维；教师点拨升华化学的社会价值。 任务四：绿色生活我先行 【任务情境】教师播放一段关于“绿色化学”理念的短视频，介绍绿色化学的核心思想：从源头上减少或消除污染，而不是先污染后治理。教师提出任务：“作为一名化学学习者，我们怎样把绿色化学理念落实到日常行动中？请各小组设计一份「绿色生活行动承诺书」。” 【学生活动一：理解绿色化学】学生阅读教师发放的绿色化学资料，了解绿色化学的核心原则：采用无毒无害原料、提高原子利用率、在无毒无害条件下反应、产品环境友好、循环使用和回收利用。教师引导学生用自己的话概括绿色化学与传统“先污染后治理”模式的区别。 【学生活动二：寻找身边的绿色化学】小组讨论：生活中哪些做法体现了绿色化学思想？学生列举：使用可降解餐具、购买无磷洗衣粉、选择公共交通出行、节约水电、双面用纸、分类回收、少用一次性物品等。教师将学生列举分类板书，区分“源头减量”“过程节约”“末端回收”三个层次。 【学生活动三：设计行动承诺书】各小组结合自身实际，设计一份“绿色生活行动承诺书”，内容包括：日常生活中可立即做到的环保行动、一周内坚持的习惯、呼吁家人共同参与的事项。承诺书要求具体、可操作、可检查，避免空喊口号。 【学生活动四：承诺展示与互评】各小组宣读承诺书，其他小组点评其可行性和创意。例如一组提出“自带购物袋、拒绝一次性吸管、纸张双面使用”；另一组提出“家庭垃圾分类、旧物改造、短途步行或骑车”；还有一组提出“监督家人合理使用洗洁精和洗涤剂、节约用水用电”。教师肯定各组的务实方案，鼓励学生将承诺坚持下去。互评环节中，有同学对“一周自带购物袋五次”提出可操作性建议，有同学对“旧物改造”分享了自己用废旧瓶子做笔筒的经历，课堂气氛热烈。 【学生活动五：环境警示线】教师在黑板上画出一条“环境警示线”，请每位同学在便签纸上写下自己今天最深的一条感悟，贴在警示线上。便签纸上可以是一句话、一个数字、一个画面。有的同学写下“塑料降解需要几百年，我们等不起”；有的同学写下“土壤污染看不见，但它就在我们脚下”；有的同学写下“绿色化学不是口号，是选择”。教师将便签拍照留存，作为班级环保主题墙的一部分。 【课堂总结】教师总结：本节课我们认识了土壤污染和固体废弃物污染，剖析了白色污染的成因，设计了环境治理方案，还立下了绿色生活的承诺。化学与环境的关系，归根到底是人与自然的关系。希望同学们带着今天的收获，做一名懂化学、爱环境、有担当的现代公民。保护环境不是一句口号，而是我们每一个人每一天的具体行动。 【拓展延伸】教师布置课后实践：以“我身边的环境变化”为主题，开展一次家庭或社区小调查，记录一周内家庭生活垃圾的种类和数量，尝试提出减量建议；查阅资料，了解我国在环境保护方面出台的法律法规和政策措施，下节课分享交流。 【设计意图】从知识走向行动，落实“科学态度与责任”素养；绿色化学理念的引入提升课的思想高度；行动承诺书将环保意识转化为具体行为承诺；课后实践将课堂延伸到家庭和社会，形成完整的育人闭环。 八、板书设计 化学与环境保护（第二课时） 一、土壤污染 来源：工业三废 / 农药化肥 / 废旧电池 / 生活垃圾 特点：隐蔽性 · 滞后性 · 累积性 迁移：土壤 → 农作物 → 食物链 → 人体 二、白色污染 塑料性能：耐腐蚀 · 性质稳定 · 难降解 治理出路：减量化 · 再利用 · 回收 · 可降解替代 三、环境治理思路 识别污染物 → 切断污染源 → 治理污染 → 长效机制 化学作用：监测 · 治理 · 新材料 · 清洁生产 四、绿色化学 源头预防 > 末端治理 绿色生活：减量 · 节约 · 回收 · 替代 学科网（北京）股份有限公司 $