第二单元探究绘画中的光与影 第3课用光影来表现教学设计2026～2027学年 冀美版初中美术 八年级 上册

第二单元探究绘画中的光与影 第3课用光影来表现教学设计 课程名称 美术 教材版本 冀美版（2025）八年级上册 单元名称 第二单元 探究绘画中的光与影 课程主题 第3课 用光影来表现 课程关键词 明暗素描、三大面、五大调、石膏几何体写生、素描静物写生、光影艺术应用、创意光影作品 本次教学设计特色 以“怎样用光影表现物体的立体感和空间感”为大情境，用“观察—分析—临摹—应用—创作”的任务链驱动学习，落实审美感知、艺术表现与创意实践三项核心素养。 课时 2课时 授课对象 八年级学生 学习者分析 认知基础：八年级学生已了解光影形成与变化的基本规律，也接触过经典绘画中明暗调子的分析，对亮面、暗面、投影等概念有初步印象，具备一定的观察与描述能力。 学习特点：动手意愿强，喜欢在真实光线中观察比较，乐于用纸筒、卡纸等材料做小制作。 可能困难：观察容易停留在“哪里亮、哪里暗”的表面描述，难以判断明暗交界线的位置与层次过渡；作画时急于加深，画面容易灰、脏；创作时更关注外形，忽视光线方向与影子形状的关系。 本课对策：以真实光线情境与步骤图搭建观察支架，把明暗规律拆为“三大面—五大调—用笔”的可操作环节，并采用分层临摹与小组创意制作。 设计者 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）： 审美感知：审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。本单元引导学生观察与赏析《衣褶研究》《静物与银壶》《占领总统府》《红烛颂》等经典作品中的光影，感知光影在塑造立体感、空间感与渲染气氛中的作用，提高对明暗与光影的敏感度。 艺术表现：艺术表现是在艺术活动中创造艺术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。本单元引导学生理解明暗调子（三大面、五大调）的基本规律，初步掌握用明暗素描表现物体立体感与空间感的方法步骤，并能运用于写生与创作。 文化理解：文化理解是对特定文化情境中艺术作品人文内涵的感悟、领会、阐释能力。本单元引导学生了解达·芬奇“明暗对照法”与19世纪印象主义对光线的描绘，感悟光影艺术表现的多样性，理解艺术与科学、生活的紧密联系。 二、单元架构分析 单元大观念：光与影是造型艺术塑造形体与渲染气氛的基本语言，探究其规律并运用于表现，能提升学生的观察力与明暗造型能力。 单元问题：怎样让光影辅助我创作出精彩的美术作品？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 第1课 探寻光影规律 影子有哪些变化规律？ 任务二：探索光影形成与变化的基本规律，理解光线位置、强弱对影子方位、大小、深浅、虚实的影响。 审美感知、艺术表现 第2课 分析绘画中的光与影 光影对人物刻画和主题表达起到怎样的作用？ 任务二：分析经典绘画中的光影运用，理解明暗调子（三大面、五大调）的基本规律。 审美感知、文化理解 第3课 用光影来表现 怎样用明暗素描表现物体的立体感和空间感？ 任务二：学习明暗素描的方法步骤，运用光影进行表现与创意，感受光影造型的魅力。 艺术表现、创意实践 三、单元评价设计 围绕“探究绘画中的光与影”学习主题，以光影观察记录表、明暗调子分析卡、素描习作与创意光影作品等为载体，采用自评、互评、师评相结合的方式，重点考查审美感知、艺术表现与创意实践的达成情况。 四、单元重难点 单元重点：理解光影形成与变化的基本规律，掌握明暗调子（三大面、五大调）及明暗素描的基本方法。确定依据：光影规律是进行写实造型与主题表现的基础。 单元难点：在观察与创作中主动运用光影塑造形体、渲染气氛、表达情感。突破策略：通过实物观察、实验比较与临摹写生相结合，帮助学生把感性观察转化为理性认识，并迁移到创作实践中。 五、第1课时（主线：学习明暗素描的方法步骤，表现物体的立体感与空间感） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道“三大面”解决了形象的立体感问题、“五大调”丰富了形象的明暗层次并增强了空间感；知道不同笔尖画出的不同效果，知道素描静物写生的一般方法步骤。 理解：理解光线作用于物体时产生的明暗变化规律，理解明暗调子是塑造立体感与空间感的重要手段，理解“比较、分析”是判断明暗层次的观察方法。 能做：能按观察分析、构图起形、找明暗交界线、铺大调子、深入刻画、调整统一的步骤临摹静物素描，初步表现物体的立体感和空间感。 2、教学重点难点 教学重点：掌握明暗调子（三大面、五大调）的基本规律与明暗素描的方法步骤。确定依据：明暗规律与作画步骤是学生把感性观察转化为写实表现的基础。 教学难点：准确判断明暗交界线的位置与层次的过渡关系，避免把阴影涂成一块死黑。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、多媒体课件、石膏几何体写生（明暗素描示例）与素描静物写生步骤的高清图、素描纸、不同型号的铅笔、橡皮、画板、明暗调子分析卡。 观察记录 三大面（亮面、灰面、暗面） 五大调（高光、亮面、明暗交界线、反光、投影） 用笔方式（短小直线／倾斜直线／螺旋形圆圈） 环境布置：教室按六人小组围坐，讲台一侧设置静物台，摆放几何体并配一盏可调节角度的台灯，便于分组轮流观察；黑板左侧预留“明暗素描方法步骤”书写区，右侧张贴两幅步骤图片。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）创设情境与情境导入（约5分钟） 教师关闭教室主照明，只留讲台一侧的台灯照射在几何体上，请学生观察物体表面随光线变化出现的明暗差别，提出引导性问题“怎样用光影表现物体的立体感和空间感”，并追问物体明暗差别与光线方向的关系。教师把学生零散的回答归纳为“光线—明暗—立体感”三条线索并板书，说明本课的任务是用明暗素描的方法步骤把看到的光影落实到画面上。 学生轮流观察台灯下的几何体，用手比一比亮面与暗面的位置，联系生活经验交流自己对光影的印象；围绕引导性问题提出“明暗交界线在哪里”“为什么暗面里还有反光”等疑问，并把问题记在任务单上。 以真实的光线情境唤起观察兴趣，落实审美感知；用引导性问题统领全课，帮助学生在观察中建立“光影塑造形体”的初步认识，为理解明暗调子提供直接经验支撑。 观察学生能否说出明暗差别与光线方向的关系；以口头追问即时反馈，肯定有依据的观察，纠正只说“很亮”“很暗”而不指明位置的模糊表述。 （二）新知探究（一）：三大面与五大调——赏析石膏几何体写生（约10分钟） 教师出示石膏几何体写生（明暗素描示例）图片，引导学生对照实物把几何体的明暗划分为亮面、灰面与暗面，结合教材指出“三大面”解决了形象的立体感问题；进一步引导学生辨认高光、亮面、明暗交界线、反光、投影五个层次，说明“五大调”丰富了形象的明暗层次、增强了空间感。教师边示范边追问：明暗交界线为什么画得最深？投影与暗面有什么不同？随后示范用短小的直线表现阴影、用倾斜的直线画阴影、用螺旋形的圆圈画阴影三种方式，说明不同笔尖画出的不同效果。 学生对照图片与实物，先在任务单上标出亮面、灰面、暗面，再逐一标出五大调的位置；在小组内互相检查标记是否准确，讨论明暗交界线最深的原因，并试着用三种不同的用笔方式各画一小块阴影。 通过观察、标记与动手尝试落实审美感知与艺术表现，让学生在“三大面—五大调”的分析中理解明暗调子的规律，理解技术手法与画面效果的联系，把感性观察转化为理性认识。 以任务单的标记与草稿练习为观察点，评价学生能否准确指认三大面与五大调；采用同桌互查与教师抽查相结合的方式反馈，对把投影与暗面混淆的学生提示观察物体与桌面的接触处。 （三）新知探究（二）：素描静物写生的方法步骤与用笔变化（约10分钟） 教师出示素描静物写生的方法步骤（明暗素描）图片，带领学生按画面顺序观察每一步的变化，把方法步骤归纳为观察分析、构图起形、找明暗交界线、铺大调子、深入刻画、调整统一六个环节，并强调要用比较、分析的方法判断明暗层次。教师提示易错点：起形用力过重会伤纸，铺调子时线条要顺着形体的转折方向走，暗面里也要保留透气感；随后对照两幅图小结不同笔尖画出的不同效果。 学生按图片顺序观察素描静物写生每一步的画面变化，用自己的话把方法步骤补充到任务单上；在小组内比较先前出示的石膏几何体写生（明暗素描示例）与本图的异同，说出静物写生多出的内容，明确临摹时的观察重点与用笔选择。 以清晰的步骤图为支架落实艺术表现，帮助学生建立可操作的作画流程与观察分析方法，理解“比较、分析”在明暗造型中的作用，为动手临摹做好方法准备。 以方法步骤的复述是否完整为观察点，评价学生能否按顺序说出六个环节；教师以追问反馈，对步骤含混的学生请其指着图片再说一遍，并把易错点纳入巡视重点。 （四）实践与体验：临摹静物素描（约12分钟） 教师布置临摹任务：运用明暗素描的方法步骤临摹静物素描，体验物体立体感、空间感的表现技法，并按难度分层——基础层集中表现一个几何体的三大面与投影，提高层在几何体基础上添画相邻物体，注意区分两者的明暗层次。教师巡视指导，提示先轻起形、再找明暗交界线、由暗到亮逐层加深，纠正反复擦改与把阴影涂成死黑的做法。 学生按自己的水平选择任务，在素描纸上依方法步骤依次完成起形与铺调子，遇到不确定的位置先比较物体与桌面的深浅再下笔；完成后在小组内互看习作，从“立体感是否明确”“层次是否丰富”两方面互相提意见，并作一次调整。 通过动手临摹落实艺术表现与创意实践，让学生在真实的作画过程中体会明暗调子的表现力，把观察到的光影转化为画面语言，检验方法步骤的掌握情况。 采用习作展示与同伴互评相结合，观察点包括明暗交界线是否准确、层次过渡是否自然；教师以个别示范反馈，对画面灰、脏的学生提示提高明暗对比，对已达标的学生鼓励添画背景。 （五）拓展小结与作业布置（约5分钟） 教师引导学生回看板书上的方法步骤，小结本课时从三大面、五大调到临摹实践的完整过程，强调“三大面”解决了形象的立体感问题、“五大调”丰富了形象的明暗层次、增强了空间感；布置课后任务：观察家中一件静物在不同时间的光影变化并用速写记下明暗关系。 学生结合板书与任务单，用一两句话概括本课收获，说出自己在临摹中遇到的最大困难与解决办法；记录课后观察与搜集任务，明确需要准备的材料与图片清单。 以结构化小结帮助学生固化明暗素描的方法与规律，落实艺术表现；用课后观察与搜集任务把课堂学习延伸到生活，为第2课时的赏析与制作积蓄素材。 以学生的小结发言与习作完成度为观察点，检查能否说出三大面、五大调与作画步骤三个要点；对能主动发现新问题的学生给予鼓励，并把课后观察记录纳入下节课的交流评价。 5、板书设计 一、用光影来表现（第1课时） 1. 明暗规律 　三大面：亮面、灰面、暗面 → 解决了形象的立体感问题 　五大调：高光、亮面、明暗交界线、反光、投影 → 丰富了形象的明暗层次，增强了空间感 2. 用笔与效果：短小的直线／倾斜的直线／螺旋形的圆圈画阴影，不同笔尖画出不同效果 3. 方法步骤：观察分析 → 构图起形 → 找明暗交界线 → 铺大调子 → 深入刻画 → 调整统一 4. 观察方法：比较、分析 → 判断明暗层次 六、第2课时（主线：探寻生活中的光影艺术应用，创意制作光影作品） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 知道：知道光影在生活与设计中有着广泛的艺术应用，知道金沙遗址博物馆、国家体育场（鸟巢）节庆烟花等实例，知道纸筒打孔灯饰、分层刻纸、摄影、纸筒剪贴等光影创意作品的常见形式。 理解：理解光影艺术应用是借助对光线、材料与空间的巧妙安排来营造气氛、表达创意的，理解同一种材料因处理方式不同会产生不同的光影效果。 能做：能欣赏并分析生活中的光影艺术应用，能与同伴合作，选择合适材料创意制作一件光影作品，体验光影造型的魅力。 2、教学重点难点 教学重点：欣赏并分析光影在生活中的艺术应用，掌握创意制作光影作品的基本方法。确定依据：赏析与应用相结合，是学生把明暗规律迁移到创意表现的关键。 教学难点：围绕明确的创意主题安排光线的方向、强弱与遮挡关系，让作品的光影效果服务于表达。 3、教学资源及环境准备 工具和材料：教材、多媒体课件、金沙遗址博物馆（四川成都）与国家体育场（鸟巢）节庆烟花（北京）的图片、学生作品星辰（纸筒打孔灯饰）、伙伴（分层刻纸）、舞动光与影（摄影）、家园（纸筒剪贴）的图片、纸筒、卡纸、刻纸刀、打孔器、剪刀、胶棒、手电筒、遮光幕布、光影作品设计卡。 我要创作的作品名称 生活中的光影应用实例 它给我的启发（创意点） 我的光影效果（光线方向、遮挡方式） 环境布置：教室按小组围坐并在中央留出展示区域，后墙悬挂深色幕布用于投射光影作品；讲台一侧布置材料台，分类摆放纸筒、卡纸与打孔、刻纸工具，并配一台可调节角度与远近的光源。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 （一）复习导入与情境衔接（约4分钟） 教师回顾上节课的三大面与五大调，请学生交流课后记录的静物光影观察并展示搜集到的光影图片；随后提出本课时要探究的问题：除了画在纸上，光与影还能怎样变成艺术作品？教师播放一段夜幕下城市灯火与烟花的短片引出话题，说明本课将以“到生活中去寻找光与影的艺术应用”为线索展开赏析与创作。 学生汇报课后的观察记录与搜集到的光影图片，说出自己在生活中见过的光影现象；围绕“光影还能怎样变成作品”作出初步猜想，明确本课时的探究任务并把猜想记入任务单。 以复习与分享衔接两个课时，落实审美感知；用生活中的光影现象唤起探究兴趣，把“画光影”拓展到“用光影”，为赏析与创作搭建情境。 观察学生能否把明暗规律与生活现象联系起来；对观察细致、记录完整的学生给予肯定，对只记现象不记光线方向的学生提示补充，不直接给出结论。 （二）新知探究：光影在生活中的艺术应用（约10分钟） 教师出示金沙遗址博物馆（四川成都）与国家体育场（鸟巢）节庆烟花（北京）的图片，引导学生比较两处的光影运用：一处以建筑内部与陈列空间的光线设计营造神秘、厚重的氛围，一处以烟花与建筑轮廓的光影交织烘托节庆的热烈气氛。教师追问：这些光影是怎样被设计出来的？它们分别想表达什么？引导学生从光线的方向、强弱、色彩与遮挡关系入手分析，归纳出光影艺术应用是借助光线与空间的安排来营造气氛、传达创意的。 学生分组观察两张图片，从光线方向、强弱、色彩与遮挡四个方面记录自己的发现，讨论两处在氛围营造上的差别；小组代表汇报分析结果，尝试用“神秘”“厚重”“热烈”等词语概括光影带来的感受，并把关键词记入任务单。 以真实生活实例落实审美感知与文化理解，让学生在比较中理解光影艺术表现的多样性，感悟艺术与生活、科学的紧密联系，拓宽对光影表现形式的认知。 以小组记录的完整度与发言的依据为观察点，评价学生能否说出光线方向与氛围的关系；采用小组互评与教师点评相结合的方式反馈，对只会说“好看”的小组提示补充画面证据。 （三）欣赏与交流：学生光影作品的创意（约8分钟） 教师出示学生作品星辰（纸筒打孔灯饰）、伙伴（分层刻纸）、舞动光与影（摄影）、家园（纸筒剪贴）的图片，引导学生观察同类材料经打孔、分层刻、叠加剪贴等不同处理所形成的光影差别，追问：作品用了什么材料？光从哪里来？影子变成了什么形象？教师结合学生的回答归纳创意制作的常用方法：透光、遮挡、叠加与投射，并说明光影作品的关键在于让光线和影子共同参与造型。 学生分组观察四件学生作品，选出最感兴趣的一件，从材料、光的方向与影子的形象三方面说明自己的发现；在小组内交流“我会怎样改造它”。 以同龄人作品为范例落实审美感知与创意实践，让学生看到创作的可能性，理解材料与方法的组合关系，降低创作的心理门槛，激发表达欲望。 以学生能否说清“材料—光—影”三者关系为观察点，采用组内互评的方式反馈；对创意表述具体的学生及时肯定，对只关注外形不关注光影的学生提示观察影子的形状。 （四）实践与创作：创意制作光影作品（约15分钟） 教师布置创作任务：欣赏光影在生活中的艺术运用后，创意制作光影作品，体验光影造型的独特魅力和乐趣。教师给出分层要求——基础层用纸筒打孔或剪贴做出一个简单的透光形象，提高层设计带情节或主题的组合光影，并尝试用手电筒调整光的方向与远近观察效果。教师巡视指导，提示先画草图再动刀、注意刻纸安全、留出透光与遮光区域，帮助学生把主题与光影效果对应起来。 小组成员先商定创意主题并分工，有人负责设计与起稿，有人负责刻纸或打孔，有人负责剪贴与组装，有人负责试光；完成初稿后用手电筒从不同方向照射，比较光位变化带来的影子变化，并依据效果调整遮挡方式，最终合作完成一件满意的光影作品。 通过动手创作落实艺术表现与创意实践，让学生在真实的光线实验与材料加工中体验光影造型的魅力，把对明暗规律的理性认识迁移为有想法的创意表达。 采用过程观察与作品初评相结合，观察点包括主题是否明确、光影效果是否可控、小组分工是否有效；教师以巡回点评与提问反馈，对光影平淡的作品提示改变光位或增加遮挡层次。 （五）展示评价与总结（约8分钟） 教师组织各小组在幕布前依次投射作品并作一分钟介绍，说明创意来源、材料做法与光影效果；随后引导学生依据学习评价表从审美感知、艺术表现、文化理解三个方面开展自评与互评，教师结合教材自我评价的三条要求作总结，强调要理解光影变化规律、初步掌握用“明暗调子”表现物体立体感和空间感的写实方法。最后布置课后任务：为自己的光影作品拍一张照片，配上三五句创作说明。 学生按组展示作品并说明创意，观看其他小组的投射效果并作出评价；对照学习评价表实事求是地自评与互评，说出本组作品最满意之处与需要改进的地方，记录课后拍摄与撰写说明的任务。 以展示与评价整合两个课时的学习，落实审美感知、艺术表现与创意实践三项核心素养；通过自评、互评与师评相结合的方式检验学习成效，帮助学生把课堂经验转化为持续观察与创作的习惯。 以展示介绍与评价表的填写为观察点，评价学生能否依据光影关系说明创作意图；采用自评、互评、师评相结合的方式反馈，把评价表收齐作为本课总结性评价的依据。 5、板书设计 二、用光影来表现（第2课时） 1. 生活中的光影艺术应用 　金沙遗址博物馆（四川成都） → 光线与空间营造神秘、厚重的氛围 　国家体育场（鸟巢）节庆烟花（北京） → 烟花与建筑轮廓烘托节庆气氛 　观察要点：光从哪来？影子变成什么形象？ 2. 学生作品的创意 　星辰（纸筒打孔灯饰）打孔透光／伙伴（分层刻纸）分层遮挡／舞动光与影（摄影）捕捉光影／家园（纸筒剪贴）剪贴叠加 3. 创意制作的关键：透光、遮挡、叠加、投射 4. 创作流程：定主题 → 画草图 → 加工材料 → 试光调整 → 展示说明 七、教学反思 本课以“怎样用光影表现物体的立体感和空间感”为主线，把观察、赏析、临摹与创意制作串成两个课时的连续学习，学生在“三大面、五大调”的分析与临摹中初步掌握了明暗素描的方法步骤，在光影作品的赏析与制作中体会到光影造型的魅力，读画与动手的积极性明显提高。亮点是把静物台、手电筒等真实光线引入课堂，学生能当场看到光位变化带来的影子变化，观察的依据意识增强。不足是部分学生起形阶段急于加深，画面容易灰、脏，个别小组更关注外形而忽略影子的形状。今后可压缩教师讲解时间，增加个别示范与同伴互评，为不同水平的学生准备更明确的观察支架与分层任务。 八、学习评价表 审美感知　能理解光影变化规律，能运用比较、分析的方法解读经典作品与生活中的光影艺术应用。（自评　互评　师评） 艺术表现　初步掌握用“明暗调子”表现物体立体感和空间感的写实方法，能按方法步骤完成静物素描临摹。（自评　互评　师评） 文化理解　能感悟光影艺术表现的多样性，理解艺术与科学、生活的紧密联系，养成在生活中观察、分析的习惯。（自评　互评　师评） 学科网（北京）股份有限公司 $