第三单元《第1课时：音乐审美有差异——调查与发现》单元教学设计 2026-2027学年人教版（简谱）初中音乐九年级上册

2026-2027学年人教版音乐（简谱）九年级上册第三单元《音乐的品鉴》单元教学设计 一、单元概述 本单元以“音乐的品鉴”为主题，围绕“审美差异”与“审美标准”两个核心维度展开。通过“音乐审美有差异”与“音乐审美有标准”两个学习项目，引导学生从《论语》“各美其美，美美与共”的哲学高度认识音乐鉴赏的个性化与社会性。单元内容涵盖班级调查、社会访谈、器乐与声乐版本对比、先锋音乐品评及创意表演评选，旨在帮助学生建立包容的审美态度，同时掌握具有普遍性的音乐审美标准。 二、单元目标 1. 认知目标：理解音乐审美的个体差异及其成因；了解音乐审美标准（内容标准、形式标准）的共性；认识《声声慢》《青藏高原》及经典器乐作品的文化内涵。 2. 能力目标：能通过调查、访谈分析审美差异；能担任“评委”运用标准品鉴不同版本作品；能参与《声声慢》的演唱、演奏与舞蹈编演，并制定评选标准。 3. 情感目标：树立“各美其美，美美与共”的包容心态，提升对多元音乐文化的尊重与品鉴能力。 三、学情分析 本单元面向九年级学生。他们已有一定的音乐聆听经验，偏好流行音乐，对古典、民族音乐接触较少。学生常认为“喜欢就听，不喜欢就不听”，缺乏系统审美标准，对先锋音乐（如《4'33"》）易产生困惑。通过本单元的“调查—体验—评判—创造”路径，可引导其从感性喜好走向理性品鉴，学会包容与尊重。 四、教育理念 1. 探究式学习：通过真实调查（班级、社会）与模拟评委活动，让学生在体验中建构知识。 2. 差异化教学：尊重学生原有音乐偏好，以“萝卜青菜各有所爱”为切入点，包容差异。 3. 跨学科融合：结合《论语》哲学、文学（《声声慢》）、社会学（访谈）与音乐本体，提升综合素养。 4. 表现性评价：在“班班有歌声”评选与创意工作坊中，让学生既是表演者也是评价者。 五、课时教学设计（共4课时） 第1课时：音乐审美有差异——调查与发现 第2课时：审美差异的延伸——《声声慢》创意体验 第3课时：音乐审美有标准——品鉴与评判 第4课时：审美标准的实践——“班班有歌声”评选 第1课时：音乐审美有差异——调查与发现 【教学目标】 1. 理解音乐审美存在个体差异，能结合实例说明成因。 2. 完成班级音乐偏好调查，初步尝试社会访谈设计。 3. 树立包容尊重的审美态度，体会“各美其美”。 【教学重难点】 重点：感知审美差异，表达个人偏好理由。 难点：客观分析差异成因（年龄、经历、文化等），学会尊重他人。 【教学工具】 多媒体音响、班级调查表、社会调查提纲（教材P24-25） 教学过程（40分钟） 环节一：引言导入（5 分钟） 师：今天我们进入第三单元《音乐的品鉴》。大家先翻开教材 P23 单元导语，我们一起来读一读孔子评价古乐的这段话：子谓《韶》：尽美矣，又尽善也；谓《武》：尽美矣，未尽善也。读完之后，大家想一想，《韶》和《武》都是上古雅乐，为什么孔子对两首乐曲给出了不一样的评价？ 生 1：我觉得两首乐曲好听程度差不多，但是里面表达的内涵不一样，所以孔子评价不一样。 生 2：说明欣赏音乐没有唯一的答案，每个人感受不一样，就算是古人，审美也会有区别。 师：说得很好。放在我们日常听歌也是一样。平时课余，你们喜欢听什么类型的音乐？谁愿意分享一首你最近单曲循环的歌，简单说说喜欢的理由？ 生 1：我喜欢流行歌曲，旋律抓耳，歌词写的故事贴近我们的生活。 生 2：我喜欢国风音乐，里面有传统乐器，画面感很强。 生 3：我不太爱听古典，感觉节奏太慢，很难听懂。 师：我听到了，有的同学偏爱流行，有的喜欢国风，还有同学觉得古典音乐很难接受。同样一首乐曲，有人爱不释手，有人毫无感觉。这就是我们常说的 —— 萝卜青菜，各有所爱。这就是音乐审美差异。今天，我们就通过班级调查、社会访谈，一起来发现、探究音乐审美差异。 环节二：班级调查体验（15 分钟） 师：请大家翻开教材 P24，我们开展教材上的 “调查一”。接下来老师会依次播放三首风格完全不同的音乐： 第一首西方古典器乐曲 第二首现代流行歌曲 第三首中国民谣。 师：请大家认真聆听，听完之后，按照你个人喜爱程度，给三首作品排序，并且在调查表上简单写下你排序的理由。不需要纠结对错，完全按照你真实感受填写。 序号 歌曲 理由 师：音乐播放完毕。现在请大家前后同桌两人一组，互相交换调查表，说一说你的排序，以及为什么这样排。在交流的时候，认真听听对方的想法，想一想：你们两个人的排序是否完全一样？ （学生同桌交流 2 分钟，教师巡视，倾听学生讨论） 师：好，时间到。老师刚刚巡视，发现很多同桌的排序都不一样。我们请几位同学上台分享你的调查表。第一位同学，来说说你的排序和理由。 生 1：我把古典音乐放在第一位。虽然没有歌词，但是旋律层次丰富，乐器交织在一起，听起来很安静，我写作业的时候很适合听。民谣排第二，流行放最后，流行歌的歌词有时候有点吵。 师：感谢分享。有没有同学排序和他完全不一样？ 生 2：我的第一名是流行歌曲，节奏轻快，歌词很有共鸣。古典音乐我很难听懂，不知道乐曲想表达什么，所以我把古典放在最后。 生 3：我最喜欢民谣，旋律简单质朴，像讲故事一样。古典音乐很美，但是需要静下心才能体会，我平时很少主动去听。 师：大家发现没有？全班几十位同学，几乎没有两个人的排序完全一致。这就直观证明：音乐审美存在个体差异，审美偏好是非常主观的。喜欢与否，和我们当下的感受、个人性格都有关系。 师：如果你的好朋友非常喜欢一首你完全不感兴趣，甚至觉得不好听的歌，你会直接告诉他 “这首歌很难听，你别听了” 吗？ 生 1：不会。我不喜欢只是我的感受，不能否定他的喜好。 生 2：我可以跟他说我不太喜欢，但不会嘲笑他喜欢的音乐。 师：很好，这就是尊重。审美偏好本身没有对错，我们可以有自己的偏爱，但不能随意否定别人的选择。 环节三：社会调查探讨与差异成因（15 分钟） 师：刚刚我们完成的是班级内部小调查，看到了同龄人之间的审美差异。那如果我们走出教室，去采访不同年龄段、不同职业的人，他们的音乐喜好会一样吗？大家看教材 P25 “调查二” 社会访谈调查表。 师：接下来，前后四人小组讨论 3 分钟：不同人群的音乐审美为什么会不一样？有哪些因素会影响一个人的音乐喜好？可以结合家里长辈听歌的例子来谈。 （小组讨论，教师巡场，参与小组交流） 师：时间到，哪个小组先来汇报？ 生1：我们小组讨论发现，年龄是最大的影响因素。我的爷爷喜欢红色经典歌曲，奶奶爱听戏曲；爸爸妈妈喜欢八九十年代老歌；我们同龄人大多喜欢流行、说唱。不同年代长大，接触的音乐不一样。 师：说得很具体。其他小组有没有补充？ 生2：我们觉得受教育程度、文化背景也会影响。接触音乐知识多的同学，更容易静下心欣赏古典、民族音乐；平时很少接触这类音乐的人，会觉得不好理解。 生3：生活环境也很重要。比如生活在少数民族地区的人，从小听民族歌舞音乐，会更偏爱民族音乐。 师：大家总结得非常全面。老师帮大家梳理：影响音乐审美的因素包含年龄、成长经历、职业、受教育水平、文化背景、生活环境。审美差异不是凭空产生的，每一种偏好背后，都有属于这个人的成长故事。 我们再看教材 P25 思考与讨论：审美有偏好，差异有原因，审美要包容。大家想一想，“审美有偏好” 是什么意思？ 生 1：就是每个人都有自己偏爱的音乐类型，没有任何人能喜欢所有音乐。 生 2：偏好是个人感受，不能拿来评判别人。 师：总结到位。偏好是主观感受，但差异背后有客观原因，所以面对不同审美，我们要学会包容。 环节四：思考与总结（5 分钟） 1.师：今天我们通过课堂调查，亲眼看到审美差异；通过小组讨论，找到了审美差异背后的原因。我们对待审美分歧的态度，就是费孝通先生提出的：各美其美，美美与共。每个人欣赏自己喜爱的音乐，同时尊重别人的审美选择。 2.作业：完成一次真实社会访谈，采访至少一位不同年龄段的家人或者长辈，填写教材 P25 的访谈表格，下节课带过来分享。 师：大家可以提前想好采访问题，比如：您最喜欢什么音乐？什么时候会听？为什么喜欢？ 【板书设计】 第 1 课 音乐审美有差异 现象：萝卜青菜，各有所爱 成因：年龄 / 经历 / 文化 / 教育 / 生活环境 态度：各美其美，包容尊重 学科网（北京）股份有限公司 $