精品解析：贵州六盘水市第二中学2027届高三9月月考语文试卷

六盘水市第二中学2027届高三9月月考 语文试卷 考生注意： 1.满分150分，考试时间150分钟。 2.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 大学英语四、六级考试（College English Test）是由教育部主办，全国大学英语四、六级考试委员会设计实施的一项大规模标准化英语水平测试，主要目的是测量在校大学生的英语综合应用能力，为大学英语教学提供评估反馈，并促进教学目标的实现。自1987年首次实施以来，大学英语四、六级考试已走过近40年的发展历程。2024年全年，大学英语四、六级考试报考人数达到2480万。作为全球参加人数最多的语言测试之一，它既是我国大学英语教学的一个评估工具，也在发展中逐渐被赋予学位授予、就业筛选、人才评价等社会功能。 访谈者：在最初的设计中，四、六级考试遵循了怎样的测试学构念？主要参考了哪些国际测试模型？ 金艳：20世纪80年代，从国际上来看，托福已经实施了20多年，雅思则刚刚起步，与四、六级考试的设计开发基本同步。由于考试目的、用途、管理模式等方面差异较大，四、六级考试参考的主要是国际化考试设计理念，而非实践层面的具体做法。与托福、雅思考试一样，当时四、六级考试的题型设计已初步体现交际语言能力测试理念。从试卷结构来看，听力占20%，阅读占40%，词汇语法占15%，完形填空占10%，写作占15%。其中阅读占比最高，因为当时英语教学的主要目标之一就是培养学生通过阅读获取国外文献信息的能力；词汇语法部分采用离散题型，考查单项语言知识点；完形填空作为综合性题型，融合词汇、语法及语篇理解。写作部分自考试创设之初即为必考项目，要求考生在半小时内完成一篇百词以上的短文写作，而没有采用句子重组或排序等间接方式考查写作能力。相比之下，那时的托福考试写作仍为选考项目，而四、六级考试已将写作作为必考内容，在当时体现了明显的交际语言能力导向。 访谈者：在考试从无到有的构建过程中，考委会遇到的最大制度性挑战或学术争论是什么，又是如何解决的？ 金艳：其实挑战和争论一直都有，伴随着四、六级考试的整个成长过程。我先谈谈20世纪八九十年代的时候一些比较有争议的问题，其中一个是大学英语（当时称为“公共英语”）有没有必要分为理工科、文理科，甚至更细的专业方向，老一辈学者对此意见不一。文科类、综合类院校的学者更强调文理科英语；而理工科院校的学者则更强调科技英语。同样，当时围绕四、六级考试的争论之一是应将它设计为一个专业性还是通用性考试。 雅思考试发展过程中也经历过类似的选择。它最早分了六个模块，包括生物医学、社会学与教育学、物理与化学、工程学、经济管理、文史哲，体现了专门用途英语的测试理念。但后来发现考试实施起来太复杂，各模块之间的难度平衡非常困难，所以实施了没多久就放弃了。从1989年开始，雅思就只有学术类和通用类两个模块了。 当时，四、六级考试设计组进行了充分讨论，最终达成的共识是：对非英语专业大学生来说，语言能力有许多共性成分。因此，四、六级考试没有按专业分类，阅读和听力材料也尽量不偏向某个专业领域，而是选择教育、社会、科普等通用题材，强调通用学术英语能力。值得一提的是，近40年后的今天，新工科、新农科等专门用途英语的教学需求又被提了出来。随着社会的发展，大学英语的教学目标也需要不断地调整。 访谈者：您刚才提到语言测试的构念界定有不同的理论视角，能否请您具体谈谈四、六级考试的构念演变过程？ 金艳：这个演变主要体现在从特质观向交互观的转变，更加重视语境对语言能力的影响，不断提升任务真实性，全面考查学生的英语综合应用能力。具体可以从五个方面来看。第一是对语言知识的考查不断减少。例如，随着考试发展，先是取消了词汇和语法题型，后来又取消了完形填空题型。第二是任务真实性持续增强。例如，听力考试增加了听写题型；阅读推出了简短问答和快速阅读题型。第三是技能权重调整。例如，听力占比从最初的20%提升到了35%，阅读则从40%降到了35%。第四是口语考试从无到有。1999年开始设立大学英语口语考试，采用的是强调交际能力的面试考查方式，即三位考生、两位考官的小组形式，让学生与同伴进行讨论，一位考官负责交际互动与评分，另一位考官仅负责评分，这样的交互更真实。不过这样的考查模式面临如何对共建话语进行公平评分的挑战，我们对此也进行了一些研究探索。2013年开始，口语考试全面转为机考，采用双人配对、实时语音互动的形式。这种考试方式更为灵活，但是对考试技术和评分要求比较高。目前在全球的大规模语言考试中，我国四、六级考试是唯一采用这一考查方式的口语考试。第五是题型不断丰富。2013年开始，考试增加了篇章翻译，内容主要是关于中国文化、习俗、历史、地理和社会经济的发展，这与“讲好中国故事”的时代背景密切相关。2016年，四级听力材料增加了新闻这一类型，四级作文增加了情境写作题型；六级听力材料增加了学术报告和讲座等，六级作文增加了名言警句题型。 （摘编自《大学英语四、六级考试的发展历程与改革进路——专访上海交通大学金艳教授》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 四、六级考试既具有教学测试功能，也具有学位授予、就业筛选等功能。 B. 与托福考试相比，四、六级考试更早将写作纳入测试中，说明其比托福考试具有专业性。 C. 四、六级考试对语言知识的考查不断减少，但基础语言知识仍是教学目标之一。 D. 2013年口语考试转为机考后，形式更加灵活，但面临技术和评分的较高要求。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ） A. 本文层层递进，以问答结构行文，将雅思、托福的改革案例作对比，意在证明我国四、六级考试改革的优越性。 B. 作为学术访谈文本，本文语言严谨客观，摒弃主观情感与感性评价，依托客观事实与专业分析展开阐述。 C. 本文采用“总—分—总”的结构，围绕四、六级考试改革，系统梳理了考试初创争议、题型迭代、制度完善的全过程。 D. 本文列举题型调整、权重变化、口语改革等多个具体实例，印证了四、六级考试测评观念的迭代演变。 3. 从“是什么”“为什么”“怎么办”的角度分析是梳理科普类文章重点内容的好方法。请据此梳理原文的重点内容。 （一）是什么？ 提问1：四、六级考试是什么？ 答：教育部主办的标准化测试，测评大学生英语能力，兼具教学与社会评价功能。 （二）为什么？ 提问2：______① 答：因非英语专业学生的语言能力共性较强，且专业分类会增加实施难度与模块间难度平衡的复杂性，故采用通用学术英语能力定位。 （三）怎么办？ 提问3：四、六级考试在题型和形式上做了哪些调整？ 答：取消了词汇语法和完形填空；增加听写、简短问答、快速阅读、篇章翻译等新题型；_______② 4. 第3小问的问答文段对原文的归纳并不全面。请结合原文，补充两个提问。 5. 结合原文，谈谈大学英语四、六级考试的改革历程对我们的语言学习有什么启示。 【答案】1. B 2. D 3. ①. 为什么四、六级考试在初创时没有按专业分类？ ②. 听力、阅读权重调整；增设口语考试并实现机考。 4. ①提问一：四、六级考试在构念演变上有哪些阶段性特征？②提问二：四、六级口语考试在形式变革中面临哪些挑战？ 5. ①重视综合应用能力：考试从离散知识点转向真实任务（如翻译、情境写作），启示我们语言学习应注重实际运用与语境理解。②紧跟时代需求：题型随社会发展不断更新（如新闻听力、学术讲座），提示我们学习内容要与时代接轨，关注跨文化传播能力。③培养交互与表达：口语考试从无到有，从人工到机考，表明交流能力日益受重视，日常学习中应加强真实场景对话与讨论训练。④保持开放与适应：四、六级改革经历多次调整，语言学习也需灵活应对变化，持续更新学习方法与目标，提升综合素养。 【解析】 【导语】文章以问答结构展开，从考试初创的构念设计、发展中的争议抉择，到多年来的构念演变改革，完整呈现了四六级近四十年的发展脉络。文章引入托福、雅思的发展案例做参照，论证客观严谨，既总结了本土语言测试的探索经验，也回应了新时代大学英语教学的需求，对语言测试研究、外语教学发展都兼具重要参考价值。 【1题详解】 B.“说明其比托福考试具有专业性”错误。第三段信息是“相比之下，那时的托福考试写作仍为选考项目，而四、六级考试已将写作作为必考内容，在当时体现了明显的交际语言能力导向”，可见“更早将写作纳入测试中”并非体现“专业性”，而是交际导向，且材料未对二者进行专业性比较，无法得出“更具专业性”的结论，过度拔高。 故选B。 【2题详解】 A.“意在证明我国四、六级考试改革的优越性”错误，文中引入托福、雅思的案例是作为参照，比如对比中意在说明“专用性考试的实施困难”，或者为了阐释四、六级设计理念、改革抉择等等，并非为了证明我国四、六级改革的优越性。 B.“摒弃主观情感与感性评价”错误，表述绝对，学术访谈本身包含学者的专业判断，并非完全摒弃主观表达，比如“这样的交互更真实”“这种考试方式更为灵活”。 C.“本文采用‘总—分—总’的结构”错误，本文是访谈问答结构，围绕三个问题层层推进展开，并非总—分—总结构，也没有梳理“制度完善”全过程。 故选D。 【3题详解】 审题要点：按照“是什么、为什么、怎么办”框架，结合原文问答补写。 ①空对应回答：初创不按专业分类的理由，所以提问：为什么四、六级考试在初创时没有按专业分类？ ②空，原文构念演变五点，已有取消旧题型、增加新题型，还要补充技能权重变化、口语考试的发展。 【4题详解】 先理解题目要求——补充两个提问，需确保提问与回答对应且不重复原文已有问答。 梳理已有问答：已有“是什么”（四、六级定义）和“为什么”（未按专业分类的原因）、“怎么办”（题型调整），需避开这些方向。 挖掘遗漏信息：材料还涉及构念演变（如特质观向交互观转变）、口语考试变革细节（如人工面试到机考、评分挑战），这些可成为新提问点。 规范提问形式：提问需以“是什么/为什么/怎么样”等疑问词引导，如“四、六级构念演变有哪些阶段特点？”或“口语考试变革中面临哪些评分难题？”，确保指向明确、能直接由原文回答。 【5题详解】 先明确题目要求——从四、六级改革历程中提炼对语言学习的启示，需兼顾考试变化与学习策略的关联。 梳理改革要点：从材料中提取关键变化，如取消离散题型、增加真实任务（翻译、情境写作）、增设口语机考、调整听力阅读权重等。 对应学习启示：将每项改革对应到学习层面——取消语法选择题→启示注重语境运用；增加翻译中国文化内容→启示关注跨文化表达；口语考试强化交互→启示加强真实对话训练；题型持续更新→启示保持学习弹性与时代接轨。 整合分层表述：按“能力导向”“时代需求”“实践应用”等维度归类，用“应重视/需关注/要培养”等引导词串联，确保启示具体可行，避免空泛。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 春（节选） 巴金 《夜未央》演了三天以后，主持的人还打算停一个星期继续公演。但是官厅方面的警告来了。黄存仁、张惠如一般人十分扫兴，他们只得暂时打消重演的意思。省城里的居民也就没有机会看见《夜未央》的重演。不过许多年轻人还时常提到它。淑英便是他们里面的一个。这本戏的确给了她一个希望，为她开辟了新的眼界，放了一个目标在她的面前，使她认识了一些新的人，有血、有肉、有感情、有意志的人。他们是那么大量，那么坦白，那么纯洁，同她家里的人比起来，就好像属于两个世界。那种热烈充实的生活，与慷慨激昂的就义，比她在囚笼似的家庭里枯死不知道要强过若干倍。她现在没有一点疑惑了。她已经和她的二哥与琴表姐共同定下了计划：她好像一只小鸟，等着有一天机会到来时，便破笼飞去。她以前只是嫌厌笼中的生活，恐惧那个即将到来的厄运；这时又看见了笼外自由天空的壮丽的景致，这只有使她的决心越发坚定。这些人物的影子时时在她的眼前晃动。他们鼓舞着她。她近两三个月来读过的一些书报又在理论上支持着她。许多的原因聚集起来，像一堆一堆的泥土居然慢慢地堆成一个小丘。它们也在淑英的心灵上产生了巨大的影响。这些原因在顺逆两方面互相辅助地驱使淑英走近“新的路”。这是她的唯一的出路，她自己也知道。如今她差不多站在路口了。她在作种种的准备。她要一步一步稳定地走上那条路。她近来不再在叹息和悲哭中过日子了。她更用心地跟着剑云读英文，而且跟着琴努力学习各种新的知识。 琴对于淑英的事非常热心。她常常到高家来，有时候淑英也到琴的家去。别人看见她们两个在一起看书，也不来打岔她们。淑华、淑贞常常同她们在一处。淑华也感到兴趣地听琴讲解史地一类的功课。课本是新编的中学教科书，琴和觉民到商务印书馆选购回来的。淑华有时还向琴发出一些疑问。但是这样的事情并不常有。淑华在房里坐了两三小时不跟人谈闲天，便觉得沉闷，要到外面去走走，或者找人讲话。所以每逢淑英跟着琴学习算学的时候，淑华便不来打扰她们。淑贞只要不受她的母亲干涉，她总不肯离开琴。她对那些功课并不感兴趣，而且也不了解。不过同琴和淑英在一起，却是这个女孩的唯一的快乐与安慰。她静静地坐在她们的身边，脸上浮着欣慰的微笑，并不发出声音去惊扰她们。她可以这样地坐上几个钟头。 觉民也常到淑英的房里去，有时他还代替琴回答淑英的疑问。他们替换着做淑英的教师。课堂并不单是淑英的房间这一处。花园里许多地方，还有觉民的房间，都是他们授课的处所。一天的功课完毕后他们仍旧安排了一些娱乐。这倒是淑华最盼望的。 淑英非常热心地接受新的知识。她好像一个乞丐，对着面前的山珍海味，只图狼吞虎咽地大嚼，不知道节制。倒是琴和觉民有时候看见她用功过度反而劝她休息。她常常笑着回答他们道：“我知道的东西太少了。我正应当多多学习。”她把那些新的知识看作唯一可以拯救她的仙方灵药，所以她牢牢地抓住它们不放松。琴和觉民看见这个情形，对她的这种痴梦起了怜悯心，但是这也更加坚定他们帮助她的决心。 剑云依旧每天傍晚来教授英文，淑华的成绩跟平日的相差不远；淑英在这些日子里进步得很快。她以前总是心绪不宁，常常不能够把思想集中在那些古怪的拼音和没有深意的简单对话上面。而且那个厄运像一只老鹰似的永远在她的头上盘旋，它的黑影压住她，使她明白一切的努力都是空虚，结果她仍然不免坠入泥沼。在那种时候她能够按时听课，敷衍地读下去，已经是不容易的事情了。她没有辍学，一半还是为了剑云的缘故：她一则不忍辜负剑云的好意；二则不愿意使他失业。她以前有的这种心思剑云并不知道。所以当他发觉淑英近来突然有了可惊异的进步时，他便惊喜地称赞淑英，向淑英表示了这个意思。 文本二： “我的血已经冷了吗？”我有时这样地问自己，这样地责备自己，因为我为了这部小说耽误了一些事情。 然而我还有眼泪，还有愤怒，还有希望，还有信仰。我还能够看，我还能够听，我还能够说话，我还能够跟这里的三百万人同样地感受一切。 我在阴郁沉闷的空气中做过不少的噩梦。这小说里也有那些噩梦的影子。我说过我在写历史。时代的确前进了。但年轻儿女的挣扎还是存在的。我为那些男女青年写下这部小说。 我写完《春》，最后一次放下我的自来水笔，稍微感到疲倦地掉头回顾，春风从窗外进来，轻轻拂拭我的脸颊。倦意立刻消失了。我知道春天已经来了。我又记起淑英的话：春天是我们的。 …… 不错，春天的确是他们的！ （节选自巴金《春·序》） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 《夜未央》被迫停演，既暗示了当时社会环境对进步思想的压制，也成为淑英思想觉醒的重要触发点。 B. 文中写淑英把新知识比作“仙方灵药”，运用夸张手法，突出她对学习的狂热与不计后果的盲目冲动。 C. 文中写琴、觉民、剑云轮流教淑英功课，意在表现旧式家庭内部子弟教育资源的匮乏与落后。 D. 结尾写剑云惊喜地称赞淑英的进步，主要目的是塑造他认真负责、善于鼓励学生的教师形象。 7. 关于文中淑华、淑贞这两个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. 淑华难以久坐、喜欢散步和闲谈，与淑英刻苦向学形成对照，体现了二人生活态度的差异。 B. 淑贞对功课并无兴趣，却长久静守在琴和淑英身旁，体现了她在压抑生活中对陪伴与温暖的极度渴求。 C. 作者意在以淑华、淑贞的懵懂、隐忍，反衬淑英主动寻求出路的可贵，彰显觉醒的力量。 D. 淑华与淑贞虽然性格不同，但都常常与琴、淑英在一起，这让她们逐渐理解了淑英的选择。 8. 文本中运用了多处比喻，如“囚笼”“老鹰”“春天”。请简析这三处比喻的表达效果。 9. 文本二写道：“我还有眼泪，还有愤怒，还有希望，还有信仰。”请简要分析文本一是如何体现作者这种情感态度的。 【答案】6. A 7. D 8. ①“囚笼”：把旧式封建家庭比作囚笼，直白点出旧家庭对年轻女性的自由与精神的禁锢，直观体现出淑英此前的窒息处境，也呼应她想要“破笼飞去”的觉醒诉求。 ②“老鹰”：把逼婚的厄运比作盘旋的老鹰，生动写出旧时代封建厄运的压迫感、随时会吞噬人的威胁感，凸显淑英内心长久的恐惧与绝望。 ③“春天”：既指自然的春季，更喻指自由、光明的新人生与新的时代，把抽象的理想具象化，契合全文的觉醒主题。 9. ①悲悯同情：描写淑英长期受封建家庭禁锢、被厄运威胁的痛苦处境，饱含作者对受难青年的同情。 ②愤怒：《夜未央》遭当局勒令停演，写出旧势力压制进步思想，暗含作者对黑暗社会的愤懑。 ③希望：淑英觉醒后发奋求学，积极筹备出走，展现青年主动抗争、追寻自由的力量，寄寓希望。 ④信仰：琴、觉民等进步青年互帮互助，共同助力淑英寻找新路，体现作者对光明理想的坚定信仰。 【解析】 【导语】这篇节选以淑英受进步话剧感召、挣脱旧式家庭囚笼的觉醒轨迹为核心，穿插淑华、淑贞的群像侧写，以三处具象比喻锚定人物的困境与希冀，既藏着巴金对封建礼教压抑青年的愤懑，也满溢着对青年冲破桎梏、奔赴新生的热望。 【6题详解】 B.“运用夸张手法，突出她对学习的狂热与不计后果的盲目冲动”错误。该句运用比喻修辞，将新知识比作仙方灵药，凸显新知识是淑英挣脱困境、寻求出路的希望，体现其自救向上的迫切心态，并非夸张，也无盲目冲动之意。 C.“意在表现旧式家庭内部子弟教育资源的匮乏与落后”错误。原文写众人轮流为淑英授课，意在体现进步青年互帮互助、共寻新路的状态。 D.“主要目的是塑造他认真负责、善于鼓励学生的教师形象”错误。剑云的惊叹主要用以侧面烘托淑英思想觉醒后刻苦勤学、进步巨大的蜕变，塑造剑云形象只是次要效果，并非主要目的。 故选A。 【7题详解】 D.“这让她们逐渐理解了淑英的选择”错误。淑华对功课兴趣有限、坐不住，淑贞完全不了解所学内容，仅贪恋和琴、淑英待在一起的陪伴感，并没有体现二人“逐渐理解了淑英的选择”，选项无中生有。 故选D。 【8题详解】 先定位三处比喻对应的原文语句，分清本体与喻体。再结合语境，分别分析喻体特点传递的内涵。 “囚笼”紧扣封建家庭环境，分析其对淑英的禁锢，表现人物渴望逃离的心理；“老鹰”抓住盘旋、伺机袭击的特点，分析厄运带给淑英的压迫与恐惧；“春天”挖掘深层含义，将抽象理想化为具象意象。 分别体会每一处比喻在刻画人物心理、渲染环境上的表达效果。 最后整合，把握三个比喻串联起淑英从受困、恐惧到追寻光明出路的心路历程，落脚于歌颂青年冲破封建束缚、追寻自由的文章主旨。 【9题详解】 先抓住题干要求，厘清文本二四个关键词各自承载的情感内核。 再通读文本一，检索文中对应的情节事件，挖掘事件背后蕴含的作者态度：从人物不幸遭遇体察作者的悲悯；从社会事件体会对旧势力的批判；从人物的转变发掘对新生的期待；从群体互助的情节感受作者坚守的理想信念。 逐一搭建情节素材与四类情感之间的联系，最后归纳：文本依靠故事叙事，把这几层情感融入人物与事件之中，完成情感表达。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 兵有所必用，虽虞舜、太王之不欲，固常举之；有所不必用，虽蚩尤、秦皇之不厌，固当戢之。古之人君，有忘战而恶兵，其敝，天下皆得以陵之，故其势蹙于弱而不能振；有乐战而穷兵，其敝，天下皆得以乘之，故其势蹙于强而不知屈。 西汉之兴，历五君而至于孝武。孝武帝以雄才大略，承三世涵育之泽，知夫天下之势将就弱而不振，所当济之以威强，而抗武节之时也。方是时也，内无奸变之臣，外无强逼之国，而世为汉患者独匈奴耳。 夫匈奴自楚、汉之起，乘秦之乱，复践河南之地，而其势始强。高帝曾以三十万之众困于白登之围，盖士不食者七日，已解而归，不思有以复之，而和亲始议矣。孝文之立，其所以顺悦输遗者甚，至饰遣宗女以固其欢。盖送车未返，而彼已大举深入，候骑达于甘泉、雍梁矣。其后乍亲乍绝，益为寇患，至于近严霸上、棘门、细柳之屯，以卫京都。以孝文之宽仁镇静，摄衣发奋，亲驾而驱之者再，乃至乎辍饭搏髀，而思颇、牧之良能也！孝景之世，其所以悦奉之情与夫遗给之数又加至矣，然其寇侵之暴，纷然其不止也。 由是观之，汉之于匈奴，非深惩而大治之，则其为后患也，可胜备哉？是以孝武抗其英特之气，选侍习骑，择命将帅，先发而倡诛之。盖师行十年，斩刈殆尽，名王贵人俘获百数，单于捧首穷遁漠北，遂收两河之地而郡属之。刷四世之侵辱，遗后嗣之安强。虽曰劳师匮财，而功烈之被远矣。 （节选自何去非《汉武帝论》） 材料二： 汉武抚已平之天下，民思休息。而北讨匈奴，南诛瓯、越，复有事西夷，驰情宛、夏、身毒、月氏之绝域。天下静而武帝动，则一时之害及于民而怨讟起。虽然，抑岂非天牖之乎？玉门以西水西流而不可合于中国天地之势即天地之情也。 （节选自王夫之《读通鉴论》） 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，涂黑不超过三处。 玉门A以西水西流B而不可C合于D中国E天地F之势G即天H地之情也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “济之以威强”，状语后置句，与《齐桓晋文之事》“王坐于堂上”句式相同。 B. “汉之于匈奴”的“之”，与《师说》中“句读之不知”的“之”用法相同。 C. 烈，功业，与《过秦论》中“奋六世之余烈”的“烈”意思相同。 D. 西夷，广义上指古代中原以西的少数民族，在汉代文献中特指西南夷。 12. 下列对材料一有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 古代有的君主忘记战争而厌恶武力，有的君王好战而穷兵黩武，这两种使用武力的情况，对国家都是有害的。 B. 汉武帝具有雄才大略，沿用三代君王休养生息的政策，又认识到天下大势将渐渐衰弱，应当用威强来振兴。 C. 自从楚、汉相争时起，匈奴势力逐渐强盛，便不断侵扰黄河以南地区，高祖、文帝、景帝都深受其害，隐忍退让。 D. 面对匈奴侵扰，汉武帝先发制人，出兵讨伐匈奴，汉军获胜而归，收复了两河土地，洗刷了四世被侵扰的耻辱。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）已解而归，不思有以复之，而和亲始议矣。 （2）以孝文之宽仁镇静，摄衣发奋，亲驾而驱之者再。 14. 对于汉武帝讨伐匈奴，材料一和材料二的看法有何不同？请简要概括。 【答案】10. BEG 11. B 12. C 13. （1）解围之后，（高祖）返回朝中，不想着有什么办法报复匈奴，却开始商议和亲之事。 （2）凭着汉文帝宽厚仁惠、沉静持重（的品性），（他也）整理衣襟，奋发振作，两次亲自驾车出征，驱逐匈奴。 14. 材料一：肯定汉武帝伐匈奴。汉初对匈奴一再忍让、和亲馈赠，仍屡遭侵扰，边患不止。汉武帝主动出击、重创匈奴，洗刷前代屈辱，收复疆土，稳固边防，为后世带来长久安定，功大于过。 材料二：辩证看待，以批评为主。当时天下初定、百姓渴望休养，汉武帝连年征战、大兴征伐，劳民伤财、滋生民怨。但同时其开拓边疆的行为顺应地理大势，存在一定客观合理性。 【解析】 【导语】两篇史论围绕汉武帝征伐匈奴一事展开评价，思考角度各有不同。材料一立足于边疆安全，回顾汉初长期忍让仍不断遭受匈奴袭扰的历史，认为出兵是形势所迫。战争虽耗费国力，但洗雪前代边患屈辱，稳固国家边防，充分肯定此次征伐的历史价值。材料二则从百姓生活出发，指出连年征战扰乱民生，同时又看到开拓疆域背后的客观大势，观点更为辩证。 【10题详解】 句意：玉门关以西，河水向西奔流，这片土地本就不能和中原融为一体；山川地理的形势，就是天地本来的分际。 “玉门以西”是地点状语，中间不能断开；“水”作主语，“流”作谓语，表意完整；“而”表转折，开启下一句，在B处断开； “而不可合于中国”是状语后置句，单独断开，在E处断开； “天地之势”作主语，与“即天地之情也”构成“……，即……也”的判断句，在G处断开。 故选BEG。 【11题详解】 A.正确。都是状语后置句，正常语序为“以威强济之”/“王于堂上坐”。句意：正是应当用武力强盛来匡救。/大王在殿堂上坐着。 B.“用法相同”错。助词，用于主谓之间，取消句子独立性/宾语前置的标志。句意：汉朝对于匈奴。/不知道断句。 C.正确。句意：但是功业影响深远。/奋力发展六世遗留下来的功业。 D.正确。 故选B。 【12题详解】 C.“匈奴势力逐渐强盛，便不断侵扰黄河以南地区”错，根据“复践河南之地，而其势始强”可知匈奴是重新占据河南之地，势力才开始强盛；“高祖、文帝、景帝都深受其害，隐忍退让”错，“以孝文之宽仁镇静，摄衣发奋，亲驾而驱之者再”表明文帝并非一味退让，他曾两次御驾亲征，驱赶匈奴。 故选C。 【13题详解】 （1）“有以”，有用来……的办法；“复”，报复；“始议”，开始商议。 （2）“摄衣”，整理衣襟；“发奋”，奋发振作；“再”：两次。 【14题详解】 本题核心是分别梳理两则材料对汉武帝讨伐匈奴的核心态度，对比出差异。 定位材料一，汉初对匈奴和亲馈赠，匈奴却“乍亲乍绝，益为寇患”，不断侵扰边境。作者认为若不“深惩而大治之”，匈奴将长期成为汉朝祸患。汉武帝出兵，十年征战大败匈奴，做到“刷四世之侵辱，遗后嗣之安强”。虽“劳师匮财”，但洗刷了四代遭受的屈辱，稳固边疆，为后世留下安定强盛的局面，所以作者认为征伐匈奴势在必行。 定位材料二，“汉武抚已平之天下，民思休息”，汉武帝却北讨匈奴、四处用兵，造成“一时之害及于民而怨讟起”，给百姓带来灾难，引发怨恨。不过作者又提出“抑岂非天牖之乎”，认为武帝开拓远方的行为契合天地地理大势，有客观必然性，并非全盘否定汉武帝伐匈奴之举。 【参考译文】 材料一： 战争有必须动用的时候，即使虞舜、太王（古公亶父）本不想用兵，也依旧要兴兵；也有不该动用的时候，就算蚩尤、秦始皇好战无度，也应当停止战争。古代君主，有的忘记战备、厌恶军队，它的弊病是天下各方都可以欺凌他，于是国力困于衰弱，再也无法振作；有的喜好战争、穷兵黩武，它的弊病是天下人都能抓住他的破绽，于是国力因逞强而困敝，却不知道收敛。 汉朝建立，历经五位君主，传到汉武帝。汉武帝有雄才大略，承接前三代休养生息积累的恩泽，明白天下形势将要走向衰弱而难以振作，正是应当用武力强盛来匡救、举起军事大旗的时候。在这个时候，朝廷内部没有谋逆作乱的臣子，外部没有强力逼迫的其他国家，世代成为汉朝祸患的，只有匈奴。 匈奴从楚汉相争兴起，趁着秦朝战乱，重新占据河套以南的土地，势力从此强盛。汉高祖曾经率领三十万大军，被困在白登，士兵断粮七天。解围之后，（高祖）返回朝中，不想着用什么办法报复匈奴，却开始商议和亲之事。汉文帝即位，用来讨好馈赠匈奴的财物非常多，甚至挑选宗室女子远嫁，巩固双方和好。可是送亲的车队还没回来，匈奴就已经大举南下入侵，侦察骑兵都抵达甘泉宫、雍梁一带。此后双方时而和亲、时而断交，匈奴的侵扰祸患越来越重，甚至要在霸上、棘门、细柳三处布置重兵，保卫京城。凭着汉文帝宽厚仁惠、沉静持重（的品性），（他）整理衣襟，奋发振作，两次亲自驾车出征，驱逐匈奴；甚至停下吃饭，拍着大腿，盼望能有廉颇、李牧那样的名将！汉景帝时期，讨好供奉匈奴的情意、馈赠的财物又增加了很多，但是匈奴残暴的侵扰，接连不断，无法止息。 由此看来，汉朝对待匈奴，如果不狠狠惩戒、彻底平定，那匈奴造成的后患，哪里能防备得完？所以汉武帝施展他杰出的气概，挑选熟习骑射的士兵，任命合适的将帅，主动出兵，大举讨伐匈奴。战争持续十年，匈奴人被斩杀几乎殆尽，匈奴诸王、贵族被俘数百人；单于抱头狼狈逃到大漠以北。汉朝于是收复河套地区，设置郡县管辖。洗刷了四代君主遭受的侵凌屈辱，留给后代安定强盛的基业。虽说战争劳烦军队、耗费钱粮，但是功业影响深远。 材料二： 汉武帝接手已经安定的天下，百姓都盼望休养生息。可是他向北讨伐匈奴，向南征伐瓯越，又对西夷用兵，一心想要远征大宛、大夏、印度、月氏这些极远的地域。天下本是安定的，而武帝不断发动战事，短期内灾祸落到百姓身上，民间怨声四起。虽然如此，这难道不是上天启发他（开拓四方）吗？玉门关以西，河流向西奔流，这片土地本就不能和中原融为一体；山川地理的形势，就是天地本来的分际。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面两首词，完成下面小题。 瑞鹧鸪·观潮 苏轼 碧山影里小红旗，侬是江南踏浪儿。拍手欲嘲山简①醉，齐声争唱浪婆②词。 西兴渡口帆初落，渔浦山头日未欹。侬欲送潮歌底③曲？尊前还唱使君④诗。 一落索·识破浮生虚妄 陆游 识破浮生虚妄，从人讥谤。此身恰似弄潮儿，曾过了，千重浪。 且喜归来无恙，一壶春酿。雨蓑烟笠傍渔矶，应不是、封侯相。 【注】①山简：指晋军征南将军山季伦，性嗜酒。②浪婆：波浪之神。③底：什么。④使君：指杭州太守陈襄，当日与苏轼同游。 15. 下列对这两首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 苏词上片写迎潮的场面，下片写送潮时的情景，刻画了弄潮儿劈波斩浪、齐声高歌的形象。 B. 陆词中“雨蓑烟笠”等意象，勾勒出闲适的隐逸图景，表达了作者对田园生活的向往之情。 C. 苏词笔触生动细腻，上片描绘了一幅活泼欢悦的画面；陆词偏重于直抒胸臆，情感真挚。 D. 苏词以设问方式作结，卒章显志；陆词则开门见山，直接表明看破人生虚妄，统摄全文。 16. 两首词都写到了弄潮儿，但用意不同，请结合词句简要分析。 【答案】15. D 16. 苏轼：赞美弄潮儿勇猛（“踏浪儿”“拍手嘲醉”显豪迈）。 陆游：自喻人生境界（“千重浪”喻磨难，“无恙”显豁达）。 【解析】 【导语】这两首词均以“弄潮儿”为意象，但立意迥异。苏轼《瑞鹧鸪》以欢快笔调描绘钱塘弄潮盛况，通过“拍手”“齐唱”等动态描写，展现民间活力与乐观精神；陆游《一落索》则借弄潮意象自况人生，以“千重浪”喻宦海沉浮，“雨蓑烟笠”道出归隐之志。苏词显盛世气象，陆词见乱世情怀，同题异趣，各臻其妙。 【15题详解】 本题考查学生对诗句内容的理解和艺术特色的赏析能力。 D.“卒章显志”错误。卒章显志指在文章结尾点明主旨，而苏词的设问只是交代送潮时唱的歌曲，表达与太守同游的闲适愉悦，并未点明全词主旨。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生理解诗词意象作用的能力。 苏轼词中的“弄潮儿”：赞美其豪迈勇猛的气概。词中直接以“侬是江南踏浪儿”定位弄潮儿的身份，“踏浪”二字凸显其不惧风浪、身手矫健的特点；“拍手欲嘲山简醉，齐声争唱浪婆词”通过动作描写强化形象：弄潮儿拍手嘲笑嗜酒的山简，还齐声高唱祭浪神的歌谣，毫无畏缩怯懦之态，尽显豪迈奔放、乐观昂扬的精神风貌。 陆游词中的“弄潮儿”：自喻人生经历，抒发豁达超脱之志。词人以“此身恰似弄潮儿”自喻，将人生遭遇比作“千重浪”，“千重浪”象征仕途的坎坷波折、人生的重重磨难；“曾过了”三字暗含词人的人生感慨：自己曾在宦海浮沉中历经风浪，却能“归来无恙”，体现出历经磨难后的坚韧与庆幸；结合后文“一壶春酿”“雨蓑烟笠傍渔矶”可知，词人借“弄潮儿”的意象，进一步抒发了看淡功名利禄、不慕封侯、向往隐逸生活的豁达心境。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）古代诗词常借水的意象抒写人生感悟，如杜甫《登高》中“__________________，__________________”两句，借江水奔流抒写世事沧桑之慨。 （2）苏轼词中“西兴”两句写江上所见之景，他的《赤壁赋》中“__________________，__________________”两句，则写泛舟江上、随波漂荡的情景。 （3）陆游词结尾写自己不适合封侯拜相，陶渊明《归园田居（其一）》中“__________________，__________________”两句，同样表明诗人自己与仕途功名本不相合。 【答案】 ①. 无边落木萧萧下 ②. 不尽长江滚滚来 ③. 纵一苇之所如 ④. 凌万顷之茫然 ⑤. 少无适俗韵 ⑥. 性本爱丘山 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 《阿Q正传》的序很有意思，这个“意思”就在于它的隐喻性。要给一个人做传，“三大件”必须满足，也就是小说里所说的“某，字某，某地人也”。鲁迅想给阿Q写传，阿Q同样必须满足这“三大件”。然而，“阿Q”这个人物出现了三个反向的特点：无姓，无名，无藉贯。鲁迅为什么要把阿Q写成一个“三无产品”呢？ 事实上，本质而言，鲁迅并不是一个小说家，更是一个思想上的革新者。在鲁迅的时代，小说和小说家都没有取得今天的地位，很不入流。鲁迅先生可是放下了身段才“做起小说”来的，他写小说其实就是“下海”。是什么逼着大先生放下身段的呢？是启蒙。大先生是一个渴望着面对整个民族纳喊的公共知识分子，这样的知识分子就不能待在象牙塔里，就不能太有“身段”，所以，第一，他“白话”了；第二，他“做起小说”来了。启蒙才是鲁迅的真使命。 我敢武断地说，鲁迅压根就没想给“阿Q”好好地取一个“像样的”中文姓名，为此，这个惜默如金的作家针对“三大件”，不惜写了那么长的一段序。有了这个序，阿Q的“三无”身份才能够合理。鲁迅保证了阿Q的抽象性。阿Q是“大多数”，甚至是“全部”，他是无所不在的。如果我们让阿Q叫“赵国富”或者“赵国强”，这有趣吗？很无趣，很无聊。虽说“赵国强”更具象。抽象不只是哲学的事情，也是小说的事情。抽象即涵盖，抽象性即整体性。 18. 文中每段各有一个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 下列句子中的“意思”与文中加点的“意思”，意义相同的一项是（ ） A. 这篇文章的中心意思很明确。 B. 送你这幅画，只是略表意思。 C. 你这么说就太没意思了。 D. 他说话很绕，你得猜他的意思。 20. 文中画横线的部分有语病，请进行修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 人工智能时代，人们热衷于使用AI答疑解惑，但AI的回答有时不一定准确。下列AI对文中内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文中把阿Q称为“三无产品”，指其出身来历全然不明。鲁迅有意模糊其个体身份，使其超越具体个人而具有抽象性与普遍性。 B. 鲁迅的时代，小说家地位低下，是因为传统文学谱系中诗、文才是承载载道言志使命的正统，小说只是供市井娱乐的街谈巷语。 C. “他‘白话’了”中的“白话”应理解为“说大话”，如“别听他在那儿白话”。文中“白话”和“做起小说”两处引号均表示强调。 D. “抽象不只是哲学的事情，也是小说的事情”，是说小说同样可以通过典型化、隐喻等手段实现对本质的提炼，这并非哲学专属。 22. 小语不明白文中画波浪线句子的含义，请你结合上下文，将这句话用浅近直白的语言表达出来，帮助他理解。要求表达准确，语言通顺，不偏离原意，不超过70个字。 【答案】18. 藉贯→籍贯；“纳喊”改为“呐喊”；惜默如金→惜墨如金。 19. C 20. 就本质而言（从本质上说/本质上），鲁迅不只是一个小说家，更是一个思想上的革新者。 21. C 22. 鲁迅先生放下做高深学问(或思想斗士)的姿态，屈尊写起了小说，他写小说其实就像做生意抢占市场，想通过小说这种通俗形式(接地气的方式)启蒙大众。 【解析】 【18题详解】 “藉”指垫衬、凭借，“籍”指籍贯、户籍，“籍贯”是固定词语，应用“籍”。 “纳”指收入、接纳，“呐”指呐喊，“呐喊”指大声喊叫，应用“呐”。 “默”指沉默，“墨”指笔墨，“惜墨如金”指写字、作画、写文章非常慎重，不轻易落笔，应用“墨”。 【19题详解】 《阿Q正传》的序很有意思，这个“意思”就在它的隐喻性。此处“意思”指趣味、意味、耐人琢磨的内涵。 A. “这篇文章的中心意思很明确”中“意思”指主旨、思想内容。 B. “送你这幅画，只是略表意思”中“意思”指心意。 C. “你这么说就太没意思了”中“意思”指趣味、情趣，与文中相同。 D. “他说话很绕，你得猜他的意思”中“意思”指意图、含义。 故选C。 【20题详解】 画横线的部分有两处语病： 一是成分残缺。“本质而言”缺少介词“就”，可改成：就本质而言/从本质上说/本质上。 二是关联词搭配不当：“并不是……更是……”搭配错误。本句不是完全否定小说家身份，是侧重强调主要身份，应为“不只是……更是……”（递进关系）。 【21题详解】 C.“说大话”“均表示强调”错误。文中“他‘白话’了”指使用白话文写作，不是“说大话”；“白话”打引号表特殊含义，并非单纯强调。选项释义、引号作用全部理解错误。 故选C。 【22题详解】 第一步：先定位原句的核心修辞与特殊用词，拆解波浪线句的诙谐表达点；第二步：结合上下文语境锚定词句的真实含义，排除字面歧义；第三步：整合信息转化为初中生易懂的直白表述，控制字数符合要求。 定位原句核心要素：原句为“鲁迅先生可是放下了身段才‘做起小说’来的，他写小说其实就是‘下海’”，其中“放下身段”“下海”是带诙谐感的特殊表达。 结合语境锚定含义：联系前文“鲁迅并不是一个小说家，更是一个思想上的革新者”“启蒙才是鲁迅的真使命”，可知“放下身段”是指他放下做高深思想研究的姿态，“下海”是指放弃原本的精英学术路径，选择小说这种通俗接地气的形式来启蒙大众。 转化为浅近表述：把修辞化的表达替换为直白说法，整合后符合说话对象理解水平，且不超字数限制。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 吾不能变心而从俗兮，固将愁苦而终穷。 ——屈原 穷则变，变则通，通则久。 ——《周易》 盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。 ——苏轼 作为新时代的中国青年，你对于“变”和“不变”有怎样的认识和思考？请结合以上材料，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 在“变”与“不变”中铭刻精神坐标 “吾不能变心而从俗兮”，屈子临江而叹，以生命为代价树立不朽界碑；“穷则变，变则通，通则久”，《周易》箴言为困顿者指明前路；苏轼“变者与不变者”的哲思，如明月照亮辩证星空。三声穿越千载的叩问，在百年变局中回响。作为新时代青年，我们当坚守“不变”的初心，掌握“善变”的智慧，涵养“观变”的襟怀，在时代洪流中既做坚定砥柱，亦做灵动浪花。 立身之本，在于“不能变心而从俗”的坚守，守护价值追求的纯粹。时代瞬息万变，理想信念、家国情怀、道德底线却始终不变。屈原的不变，是人格脊梁；“两弹一星”元勋隐姓埋名，不变的是报国初心；驻村干部扎根基层，不变的是为民承诺。这份不变，是青年在纷繁世相中不迷失的“压舱石”，是回答“我是谁、为何出发”的根本依据。 处世之方，在于“穷则变，变则通”的智慧，拥抱方法路径的革新。守正而不僵化，变通而不盲从。《周易》之变，是与时偕行、自我革新。从“蛟龙”深潜、“天问”探火的科研迭代，到数字经济、共享模式的业态创新；从“一带一路”对丝路精神的创造性转化，到中国方案参与全球治理，无不彰显“变则通”的力量。对青年而言，变是更新知识结构、勇闯全新领域、善用新思维解决问题，是主动驾驭变革的胆识，而非随波逐流的投机。 境界之求，在于“观变与不变”的哲思，实现精神超越与辩证统一。苏轼以宇宙为尺，看清世事变迁是变，而真善美、文明根脉是不变；技术迭代是变，而科学精神、人文情怀是不变。这份洞察，让我们面对挫折时豁达从容，将小我融入大我；也让我们在变革中保持清醒，以不变初心校准方向，以变通实践丰富内涵，达成守正与创新的平衡。 时代浪潮奔涌，青年使命在肩。我们既要如屈子般坚守初心、不随俗浮沉，也要如先贤般因时而变、开拓进取，更要如东坡般通透豁达、胸怀天地。 在变与不变的辩证中，新时代中国青年当以坚守立心，以创新立业，以格局立身，既做伟大变革的推动者，更做永恒价值的传承者，在民族复兴的征程上，镌刻下属于我们这一代人的精神坐标。 【解析】 【详解】这道题考查学生的写作能力。 审题 本题是一道引语类材料作文题。 屈原的话彰显了坚守本心、不随波逐流的“不变”气节，强调精神信仰与价值底线的不可动摇；《周易》之言道出了因时制宜、主动革新的“变”的智慧，指出唯有突破困境、灵活应变，才能实现长远发展；苏轼则从哲学层面揭示了“变”与“不变”的共生关系——世间万物时刻处于变化之中，而本质规律与精神内核却能恒久存续。三则材料从个人气节、处世智慧、哲学思辨三个维度层层递进，共同引导我们思考：作为新时代青年，应如何在“变”与“不变”之间找到平衡，既不固守僵化，也不迷失本心。 立意需紧扣“变”与“不变”的辩证统一，既要看到坚守初心、传承精神的“不变”之重，也要看到顺应时代、主动创新的“变”之要，不可肯定一个否定一个，要做到详略有度，辩证思考。 写作时开头提出观点：新时代青年当以“不变”的初心为根基，以“善变”的智慧为羽翼，在坚守中前行，在应变中成长。然后分析“不变”的意义，如屈原坚守气节、先辈坚守信仰，“不变”是立身之本，是在纷繁世事中锚定方向的定力；再分析“变”的价值，如《周易》所言的革新破局、当代科技的迭代突破，“变”是破局之策，是顺应时代、突破自我的动力；然后辩证分析二者的关系，“变”的是外在境遇、方法路径，“不变”的是内在信仰、价值追求，二者相辅相成、缺一不可，我们的人生选择与时代担当正是在这两者的互动中形成和发展的。最后总结升华，青年既要有“不变”的定力，也要有“善变”的能力。 立意： 1.以不变守初心，以应变开新局 2.守正不变，求变致远 3.变与不变，青年的时代答卷 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 六盘水市第二中学2027届高三9月月考 语文试卷 考生注意： 1.满分150分，考试时间150分钟。 2.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 大学英语四、六级考试（College English Test）是由教育部主办，全国大学英语四、六级考试委员会设计实施的一项大规模标准化英语水平测试，主要目的是测量在校大学生的英语综合应用能力，为大学英语教学提供评估反馈，并促进教学目标的实现。自1987年首次实施以来，大学英语四、六级考试已走过近40年的发展历程。2024年全年，大学英语四、六级考试报考人数达到2480万。作为全球参加人数最多的语言测试之一，它既是我国大学英语教学的一个评估工具，也在发展中逐渐被赋予学位授予、就业筛选、人才评价等社会功能。 访谈者：在最初的设计中，四、六级考试遵循了怎样的测试学构念？主要参考了哪些国际测试模型？ 金艳：20世纪80年代，从国际上来看，托福已经实施了20多年，雅思则刚刚起步，与四、六级考试的设计开发基本同步。由于考试目的、用途、管理模式等方面差异较大，四、六级考试参考的主要是国际化考试设计理念，而非实践层面的具体做法。与托福、雅思考试一样，当时四、六级考试的题型设计已初步体现交际语言能力测试理念。从试卷结构来看，听力占20%，阅读占40%，词汇语法占15%，完形填空占10%，写作占15%。其中阅读占比最高，因为当时英语教学的主要目标之一就是培养学生通过阅读获取国外文献信息的能力；词汇语法部分采用离散题型，考查单项语言知识点；完形填空作为综合性题型，融合词汇、语法及语篇理解。写作部分自考试创设之初即为必考项目，要求考生在半小时内完成一篇百词以上的短文写作，而没有采用句子重组或排序等间接方式考查写作能力。相比之下，那时的托福考试写作仍为选考项目，而四、六级考试已将写作作为必考内容，在当时体现了明显的交际语言能力导向。 访谈者：在考试从无到有的构建过程中，考委会遇到的最大制度性挑战或学术争论是什么，又是如何解决的？ 金艳：其实挑战和争论一直都有，伴随着四、六级考试的整个成长过程。我先谈谈20世纪八九十年代的时候一些比较有争议的问题，其中一个是大学英语（当时称为“公共英语”）有没有必要分为理工科、文理科，甚至更细的专业方向，老一辈学者对此意见不一。文科类、综合类院校的学者更强调文理科英语；而理工科院校的学者则更强调科技英语。同样，当时围绕四、六级考试的争论之一是应将它设计为一个专业性还是通用性考试。 雅思考试发展过程中也经历过类似的选择。它最早分了六个模块，包括生物医学、社会学与教育学、物理与化学、工程学、经济管理、文史哲，体现了专门用途英语的测试理念。但后来发现考试实施起来太复杂，各模块之间的难度平衡非常困难，所以实施了没多久就放弃了。从1989年开始，雅思就只有学术类和通用类两个模块了。 当时，四、六级考试设计组进行了充分讨论，最终达成的共识是：对非英语专业大学生来说，语言能力有许多共性成分。因此，四、六级考试没有按专业分类，阅读和听力材料也尽量不偏向某个专业领域，而是选择教育、社会、科普等通用题材，强调通用学术英语能力。值得一提的是，近40年后的今天，新工科、新农科等专门用途英语的教学需求又被提了出来。随着社会的发展，大学英语的教学目标也需要不断地调整。 访谈者：您刚才提到语言测试的构念界定有不同的理论视角，能否请您具体谈谈四、六级考试的构念演变过程？ 金艳：这个演变主要体现在从特质观向交互观的转变，更加重视语境对语言能力的影响，不断提升任务真实性，全面考查学生的英语综合应用能力。具体可以从五个方面来看。第一是对语言知识的考查不断减少。例如，随着考试发展，先是取消了词汇和语法题型，后来又取消了完形填空题型。第二是任务真实性持续增强。例如，听力考试增加了听写题型；阅读推出了简短问答和快速阅读题型。第三是技能权重调整。例如，听力占比从最初的20%提升到了35%，阅读则从40%降到了35%。第四是口语考试从无到有。1999年开始设立大学英语口语考试，采用的是强调交际能力的面试考查方式，即三位考生、两位考官的小组形式，让学生与同伴进行讨论，一位考官负责交际互动与评分，另一位考官仅负责评分，这样的交互更真实。不过这样的考查模式面临如何对共建话语进行公平评分的挑战，我们对此也进行了一些研究探索。2013年开始，口语考试全面转为机考，采用双人配对、实时语音互动的形式。这种考试方式更为灵活，但是对考试技术和评分要求比较高。目前在全球的大规模语言考试中，我国四、六级考试是唯一采用这一考查方式的口语考试。第五是题型不断丰富。2013年开始，考试增加了篇章翻译，内容主要是关于中国文化、习俗、历史、地理和社会经济的发展，这与“讲好中国故事”的时代背景密切相关。2016年，四级听力材料增加了新闻这一类型，四级作文增加了情境写作题型；六级听力材料增加了学术报告和讲座等，六级作文增加了名言警句题型。 （摘编自《大学英语四、六级考试的发展历程与改革进路——专访上海交通大学金艳教授》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 四、六级考试既具有教学测试功能，也具有学位授予、就业筛选等功能。 B. 与托福考试相比，四、六级考试更早将写作纳入测试中，说明其比托福考试具有专业性。 C. 四、六级考试对语言知识的考查不断减少，但基础语言知识仍是教学目标之一。 D. 2013年口语考试转为机考后，形式更加灵活，但面临技术和评分的较高要求。 2. 下列对原文相关内容的分析和评价，正确的一项是（ ） A. 本文层层递进，以问答结构行文，将雅思、托福的改革案例作对比，意在证明我国四、六级考试改革的优越性。 B. 作为学术访谈文本，本文语言严谨客观，摒弃主观情感与感性评价，依托客观事实与专业分析展开阐述。 C. 本文采用“总—分—总”的结构，围绕四、六级考试改革，系统梳理了考试初创争议、题型迭代、制度完善的全过程。 D. 本文列举题型调整、权重变化、口语改革等多个具体实例，印证了四、六级考试测评观念的迭代演变。 3. 从“是什么”“为什么”“怎么办”的角度分析是梳理科普类文章重点内容的好方法。请据此梳理原文的重点内容。 （一）是什么？ 提问1：四、六级考试是什么？ 答：教育部主办的标准化测试，测评大学生英语能力，兼具教学与社会评价功能。 （二）为什么？ 提问2：______① 答：因非英语专业学生的语言能力共性较强，且专业分类会增加实施难度与模块间难度平衡的复杂性，故采用通用学术英语能力定位。 （三）怎么办？ 提问3：四、六级考试在题型和形式上做了哪些调整？ 答：取消了词汇语法和完形填空；增加听写、简短问答、快速阅读、篇章翻译等新题型；_______② 4. 第3小问的问答文段对原文的归纳并不全面。请结合原文，补充两个提问。 5. 结合原文，谈谈大学英语四、六级考试的改革历程对我们的语言学习有什么启示。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 春（节选） 巴金 《夜未央》演了三天以后，主持的人还打算停一个星期继续公演。但是官厅方面的警告来了。黄存仁、张惠如一般人十分扫兴，他们只得暂时打消重演的意思。省城里的居民也就没有机会看见《夜未央》的重演。不过许多年轻人还时常提到它。淑英便是他们里面的一个。这本戏的确给了她一个希望，为她开辟了新的眼界，放了一个目标在她的面前，使她认识了一些新的人，有血、有肉、有感情、有意志的人。他们是那么大量，那么坦白，那么纯洁，同她家里的人比起来，就好像属于两个世界。那种热烈充实的生活，与慷慨激昂的就义，比她在囚笼似的家庭里枯死不知道要强过若干倍。她现在没有一点疑惑了。她已经和她的二哥与琴表姐共同定下了计划：她好像一只小鸟，等着有一天机会到来时，便破笼飞去。她以前只是嫌厌笼中的生活，恐惧那个即将到来的厄运；这时又看见了笼外自由天空的壮丽的景致，这只有使她的决心越发坚定。这些人物的影子时时在她的眼前晃动。他们鼓舞着她。她近两三个月来读过的一些书报又在理论上支持着她。许多的原因聚集起来，像一堆一堆的泥土居然慢慢地堆成一个小丘。它们也在淑英的心灵上产生了巨大的影响。这些原因在顺逆两方面互相辅助地驱使淑英走近“新的路”。这是她的唯一的出路，她自己也知道。如今她差不多站在路口了。她在作种种的准备。她要一步一步稳定地走上那条路。她近来不再在叹息和悲哭中过日子了。她更用心地跟着剑云读英文，而且跟着琴努力学习各种新的知识。 琴对于淑英的事非常热心。她常常到高家来，有时候淑英也到琴的家去。别人看见她们两个在一起看书，也不来打岔她们。淑华、淑贞常常同她们在一处。淑华也感到兴趣地听琴讲解史地一类的功课。课本是新编的中学教科书，琴和觉民到商务印书馆选购回来的。淑华有时还向琴发出一些疑问。但是这样的事情并不常有。淑华在房里坐了两三小时不跟人谈闲天，便觉得沉闷，要到外面去走走，或者找人讲话。所以每逢淑英跟着琴学习算学的时候，淑华便不来打扰她们。淑贞只要不受她的母亲干涉，她总不肯离开琴。她对那些功课并不感兴趣，而且也不了解。不过同琴和淑英在一起，却是这个女孩的唯一的快乐与安慰。她静静地坐在她们的身边，脸上浮着欣慰的微笑，并不发出声音去惊扰她们。她可以这样地坐上几个钟头。 觉民也常到淑英的房里去，有时他还代替琴回答淑英的疑问。他们替换着做淑英的教师。课堂并不单是淑英的房间这一处。花园里许多地方，还有觉民的房间，都是他们授课的处所。一天的功课完毕后他们仍旧安排了一些娱乐。这倒是淑华最盼望的。 淑英非常热心地接受新的知识。她好像一个乞丐，对着面前的山珍海味，只图狼吞虎咽地大嚼，不知道节制。倒是琴和觉民有时候看见她用功过度反而劝她休息。她常常笑着回答他们道：“我知道的东西太少了。我正应当多多学习。”她把那些新的知识看作唯一可以拯救她的仙方灵药，所以她牢牢地抓住它们不放松。琴和觉民看见这个情形，对她的这种痴梦起了怜悯心，但是这也更加坚定他们帮助她的决心。 剑云依旧每天傍晚来教授英文，淑华的成绩跟平日的相差不远；淑英在这些日子里进步得很快。她以前总是心绪不宁，常常不能够把思想集中在那些古怪的拼音和没有深意的简单对话上面。而且那个厄运像一只老鹰似的永远在她的头上盘旋，它的黑影压住她，使她明白一切的努力都是空虚，结果她仍然不免坠入泥沼。在那种时候她能够按时听课，敷衍地读下去，已经是不容易的事情了。她没有辍学，一半还是为了剑云的缘故：她一则不忍辜负剑云的好意；二则不愿意使他失业。她以前有的这种心思剑云并不知道。所以当他发觉淑英近来突然有了可惊异的进步时，他便惊喜地称赞淑英，向淑英表示了这个意思。 文本二： “我的血已经冷了吗？”我有时这样地问自己，这样地责备自己，因为我为了这部小说耽误了一些事情。 然而我还有眼泪，还有愤怒，还有希望，还有信仰。我还能够看，我还能够听，我还能够说话，我还能够跟这里的三百万人同样地感受一切。 我在阴郁沉闷的空气中做过不少的噩梦。这小说里也有那些噩梦的影子。我说过我在写历史。时代的确前进了。但年轻儿女的挣扎还是存在的。我为那些男女青年写下这部小说。 我写完《春》，最后一次放下我的自来水笔，稍微感到疲倦地掉头回顾，春风从窗外进来，轻轻拂拭我的脸颊。倦意立刻消失了。我知道春天已经来了。我又记起淑英的话：春天是我们的。 …… 不错，春天的确是他们的！ （节选自巴金《春·序》） 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 《夜未央》被迫停演，既暗示了当时社会环境对进步思想的压制，也成为淑英思想觉醒的重要触发点。 B. 文中写淑英把新知识比作“仙方灵药”，运用夸张手法，突出她对学习的狂热与不计后果的盲目冲动。 C. 文中写琴、觉民、剑云轮流教淑英功课，意在表现旧式家庭内部子弟教育资源的匮乏与落后。 D. 结尾写剑云惊喜地称赞淑英的进步，主要目的是塑造他认真负责、善于鼓励学生的教师形象。 7. 关于文中淑华、淑贞这两个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. 淑华难以久坐、喜欢散步和闲谈，与淑英刻苦向学形成对照，体现了二人生活态度的差异。 B. 淑贞对功课并无兴趣，却长久静守在琴和淑英身旁，体现了她在压抑生活中对陪伴与温暖的极度渴求。 C. 作者意在以淑华、淑贞的懵懂、隐忍，反衬淑英主动寻求出路的可贵，彰显觉醒的力量。 D. 淑华与淑贞虽然性格不同，但都常常与琴、淑英在一起，这让她们逐渐理解了淑英的选择。 8. 文本中运用了多处比喻，如“囚笼”“老鹰”“春天”。请简析这三处比喻的表达效果。 9. 文本二写道：“我还有眼泪，还有愤怒，还有希望，还有信仰。”请简要分析文本一是如何体现作者这种情感态度的。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 兵有所必用，虽虞舜、太王之不欲，固常举之；有所不必用，虽蚩尤、秦皇之不厌，固当戢之。古之人君，有忘战而恶兵，其敝，天下皆得以陵之，故其势蹙于弱而不能振；有乐战而穷兵，其敝，天下皆得以乘之，故其势蹙于强而不知屈。 西汉之兴，历五君而至于孝武。孝武帝以雄才大略，承三世涵育之泽，知夫天下之势将就弱而不振，所当济之以威强，而抗武节之时也。方是时也，内无奸变之臣，外无强逼之国，而世为汉患者独匈奴耳。 夫匈奴自楚、汉之起，乘秦之乱，复践河南之地，而其势始强。高帝曾以三十万之众困于白登之围，盖士不食者七日，已解而归，不思有以复之，而和亲始议矣。孝文之立，其所以顺悦输遗者甚，至饰遣宗女以固其欢。盖送车未返，而彼已大举深入，候骑达于甘泉、雍梁矣。其后乍亲乍绝，益为寇患，至于近严霸上、棘门、细柳之屯，以卫京都。以孝文之宽仁镇静，摄衣发奋，亲驾而驱之者再，乃至乎辍饭搏髀，而思颇、牧之良能也！孝景之世，其所以悦奉之情与夫遗给之数又加至矣，然其寇侵之暴，纷然其不止也。 由是观之，汉之于匈奴，非深惩而大治之，则其为后患也，可胜备哉？是以孝武抗其英特之气，选侍习骑，择命将帅，先发而倡诛之。盖师行十年，斩刈殆尽，名王贵人俘获百数，单于捧首穷遁漠北，遂收两河之地而郡属之。刷四世之侵辱，遗后嗣之安强。虽曰劳师匮财，而功烈之被远矣。 （节选自何去非《汉武帝论》） 材料二： 汉武抚已平之天下，民思休息。而北讨匈奴，南诛瓯、越，复有事西夷，驰情宛、夏、身毒、月氏之绝域。天下静而武帝动，则一时之害及于民而怨讟起。虽然，抑岂非天牖之乎？玉门以西水西流而不可合于中国天地之势即天地之情也。 （节选自王夫之《读通鉴论》） 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，涂黑不超过三处。 玉门A以西水西流B而不可C合于D中国E天地F之势G即天H地之情也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “济之以威强”，状语后置句，与《齐桓晋文之事》“王坐于堂上”句式相同。 B. “汉之于匈奴”的“之”，与《师说》中“句读之不知”的“之”用法相同。 C. 烈，功业，与《过秦论》中“奋六世之余烈”的“烈”意思相同。 D. 西夷，广义上指古代中原以西的少数民族，在汉代文献中特指西南夷。 12. 下列对材料一有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 古代有的君主忘记战争而厌恶武力，有的君王好战而穷兵黩武，这两种使用武力的情况，对国家都是有害的。 B. 汉武帝具有雄才大略，沿用三代君王休养生息的政策，又认识到天下大势将渐渐衰弱，应当用威强来振兴。 C. 自从楚、汉相争时起，匈奴势力逐渐强盛，便不断侵扰黄河以南地区，高祖、文帝、景帝都深受其害，隐忍退让。 D. 面对匈奴侵扰，汉武帝先发制人，出兵讨伐匈奴，汉军获胜而归，收复了两河土地，洗刷了四世被侵扰的耻辱。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）已解而归，不思有以复之，而和亲始议矣。 （2）以孝文之宽仁镇静，摄衣发奋，亲驾而驱之者再。 14. 对于汉武帝讨伐匈奴，材料一和材料二的看法有何不同？请简要概括。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面两首词，完成下面小题。 瑞鹧鸪·观潮 苏轼 碧山影里小红旗，侬是江南踏浪儿。拍手欲嘲山简①醉，齐声争唱浪婆②词。 西兴渡口帆初落，渔浦山头日未欹。侬欲送潮歌底③曲？尊前还唱使君④诗。 一落索·识破浮生虚妄 陆游 识破浮生虚妄，从人讥谤。此身恰似弄潮儿，曾过了，千重浪。 且喜归来无恙，一壶春酿。雨蓑烟笠傍渔矶，应不是、封侯相。 【注】①山简：指晋军征南将军山季伦，性嗜酒。②浪婆：波浪之神。③底：什么。④使君：指杭州太守陈襄，当日与苏轼同游。 15. 下列对这两首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 苏词上片写迎潮的场面，下片写送潮时的情景，刻画了弄潮儿劈波斩浪、齐声高歌的形象。 B. 陆词中“雨蓑烟笠”等意象，勾勒出闲适的隐逸图景，表达了作者对田园生活的向往之情。 C. 苏词笔触生动细腻，上片描绘了一幅活泼欢悦的画面；陆词偏重于直抒胸臆，情感真挚。 D. 苏词以设问方式作结，卒章显志；陆词则开门见山，直接表明看破人生虚妄，统摄全文。 16. 两首词都写到了弄潮儿，但用意不同，请结合词句简要分析。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）古代诗词常借水的意象抒写人生感悟，如杜甫《登高》中“__________________，__________________”两句，借江水奔流抒写世事沧桑之慨。 （2）苏轼词中“西兴”两句写江上所见之景，他的《赤壁赋》中“__________________，__________________”两句，则写泛舟江上、随波漂荡的情景。 （3）陆游词结尾写自己不适合封侯拜相，陶渊明《归园田居（其一）》中“__________________，__________________”两句，同样表明诗人自己与仕途功名本不相合。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 《阿Q正传》的序很有意思，这个“意思”就在于它的隐喻性。要给一个人做传，“三大件”必须满足，也就是小说里所说的“某，字某，某地人也”。鲁迅想给阿Q写传，阿Q同样必须满足这“三大件”。然而，“阿Q”这个人物出现了三个反向的特点：无姓，无名，无藉贯。鲁迅为什么要把阿Q写成一个“三无产品”呢？ 事实上，本质而言，鲁迅并不是一个小说家，更是一个思想上的革新者。在鲁迅的时代，小说和小说家都没有取得今天的地位，很不入流。鲁迅先生可是放下了身段才“做起小说”来的，他写小说其实就是“下海”。是什么逼着大先生放下身段的呢？是启蒙。大先生是一个渴望着面对整个民族纳喊的公共知识分子，这样的知识分子就不能待在象牙塔里，就不能太有“身段”，所以，第一，他“白话”了；第二，他“做起小说”来了。启蒙才是鲁迅的真使命。 我敢武断地说，鲁迅压根就没想给“阿Q”好好地取一个“像样的”中文姓名，为此，这个惜默如金的作家针对“三大件”，不惜写了那么长的一段序。有了这个序，阿Q的“三无”身份才能够合理。鲁迅保证了阿Q的抽象性。阿Q是“大多数”，甚至是“全部”，他是无所不在的。如果我们让阿Q叫“赵国富”或者“赵国强”，这有趣吗？很无趣，很无聊。虽说“赵国强”更具象。抽象不只是哲学的事情，也是小说的事情。抽象即涵盖，抽象性即整体性。 18. 文中每段各有一个含错别字的词语，请找出并改正。 19. 下列句子中的“意思”与文中加点的“意思”，意义相同的一项是（ ） A. 这篇文章的中心意思很明确。 B. 送你这幅画，只是略表意思。 C. 你这么说就太没意思了。 D. 他说话很绕，你得猜他的意思。 20. 文中画横线的部分有语病，请进行修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 人工智能时代，人们热衷于使用AI答疑解惑，但AI的回答有时不一定准确。下列AI对文中内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 文中把阿Q称为“三无产品”，指其出身来历全然不明。鲁迅有意模糊其个体身份，使其超越具体个人而具有抽象性与普遍性。 B. 鲁迅的时代，小说家地位低下，是因为传统文学谱系中诗、文才是承载载道言志使命的正统，小说只是供市井娱乐的街谈巷语。 C. “他‘白话’了”中的“白话”应理解为“说大话”，如“别听他在那儿白话”。文中“白话”和“做起小说”两处引号均表示强调。 D. “抽象不只是哲学的事情，也是小说的事情”，是说小说同样可以通过典型化、隐喻等手段实现对本质的提炼，这并非哲学专属。 22. 小语不明白文中画波浪线句子的含义，请你结合上下文，将这句话用浅近直白的语言表达出来，帮助他理解。要求表达准确，语言通顺，不偏离原意，不超过70个字。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 吾不能变心而从俗兮，固将愁苦而终穷。 ——屈原 穷则变，变则通，通则久。 ——《周易》 盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。 ——苏轼 作为新时代的中国青年，你对于“变”和“不变”有怎样的认识和思考？请结合以上材料，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $