1.2体验化学探究第2课时教学设计2026-2027学年八年级化学鲁教版（五四学制）全一册

《体验化学探究》第二课时 教学设计

鲁教版（五四学制）·初中化学·八年级全一册·第一单元第二节

一、教材分析

本课时选自鲁教版（五四学制）八年级化学全一册第一单元第二节，是学生步入化学殿堂后的一节方法启蒙课。教材以“影响蜡烛燃烧时间的因素”为真实探究任务，引导学生亲历提出问题、猜想假设、收集证据、获得结论、反思评价的完整过程，既是第一课时“从问题开始”的自然延伸，又为后续化学实验学习奠定方法论基础。

二、四维核心素养

化学观念：通过蜡烛燃烧探究，初步建立“物质变化是在一定条件下发生的”这一基本观念，认识燃烧与周围环境条件密切相关。

科学思维：在多因素并存的情境中学习辨别变量、控制变量，运用比较、分析与推理，由实验证据得出合理结论。

科学探究与实践：亲历完整的科学探究环节，学会设计对照实验、观察记录现象、合作交流并撰写简单探究报告。

科学态度与责任：养成实事求是、严谨求实的态度，尊重证据、不盲从，体会合作交流与反思评价对科学发现的价值。

三、教学重难点

教学重点：亲历科学探究的基本环节，初步学会用控制变量的方法设计对照实验，对蜡烛燃烧的实验现象进行观察、记录与分析。

教学难点：引导学生自主提出可探究的化学问题，在多种因素并存的情境中准确辨别变量、控制变量，并依据证据得出结论、进行合理反思与评价。

四、新课导入

教师点燃一支蜡烛，用一只小烧杯缓缓罩在火焰上方，烛火摇曳片刻后熄灭。教师提问：烧杯中的蜡烛为什么会熄灭？哪些因素可能影响蜡烛燃烧时间的长短？学生围绕熟悉的蜡烛燃烧现象七嘴八舌地提出各种猜想。教师顺势把问题聚焦到“影响蜡烛燃烧时间的因素”，宣布本节课的探究任务。

设计意图：用直观的演示实验制造认知冲突，从学生熟悉的生活现象出发，激发问题意识，自然引出本节探究任务。

五、上课过程设计意图

本课时以“影响蜡烛燃烧时间的因素”为真实探究任务，按照科学探究的一般顺序展开：先引导学生提出可探究的问题并作出有依据的猜想，再以小组合作方式设计对照实验、明确变量控制，然后动手实验、观察记录、讨论交流，最后获得结论并反思评价。整个过程突出任务驱动与学生主体，让学生在“做科学”中领悟探究环节、习得控制变量方法，发展证据推理与合作交流能力。教师仅在关键处提供支架与追问，把课堂的时间与空间留给学生的亲历、体验与表达，避免把探究课上成知识讲解课。

六、教学过程

任务一  提出问题与作出猜想

【任务情境】同学们，刚才罩住蜡烛的烧杯大小不同，蜡烛燃烧的时间也不一样。请各组结合生活经验和观察到的现象，想一想：蜡烛在烧杯中燃烧时间的长短，可能与哪些因素有关？

【教师活动】教师把演示实验中的烧杯换成大小不同的两只，再次罩在两支相同的蜡烛上，让学生注意观察哪一支先熄灭。随后把学生提出的猜想一一板书在黑板的一侧，不急于肯定或否定，而是追问：“你为什么这样想？”“你的依据是什么？”引导学生把猜想说清楚、讲明白。

【学生活动】学生以四人小组为单位讨论，从蜡烛本身、烧杯大小、周围空气等角度提出猜想。有的小组认为烧杯越大，蜡烛燃烧时间越长，因为烧杯里空气多；有的小组认为蜡烛越粗，燃烧时间越长，因为蜡烛本身多；有的小组认为烛芯越长，火焰越大，燃烧可能越快；还有的小组认为蜡烛越高，燃烧时间越长。各组派代表把本组猜想写在任务单上，并用一两句话说明猜想的依据。

【交流分享】各组代表依次汇报本组猜想。教师在倾听中及时追问：“这个猜想能不能通过实验来检验？”“如果能检验，我们需要改变什么、保持什么不变？”帮助学生区分哪些猜想可以直接实验，哪些暂时无法在课堂上检验。有学生提出“与蜡烛颜色有关”，教师引导讨论：颜色本身会不会影响燃烧？如果颜色不同而其他都相同，我们能不能设计实验？学生意识到，颜色往往伴随蜡烛配方不同，可以暂时存疑，留待课后进

一步查阅资料。还有学生提出“与房间通风情况有关”，教师肯定这是一个有价值的问题，但本节课先在通风相同的教室内研究其他因素。

【教师小结】教师把学生的猜想归纳为三类：一类与蜡烛本身有关，如粗细、长短、烛芯；一类与烧杯有关，如大小、材质；一类与周围环境有关，如通风、温度。教师告诉学生，一节课不可能把所有猜想都研究完，各组从中选择一个最感兴趣、最容易在课堂上完成的因素作为本组的研究课题。

【设计意图】从演示实验的现象出发，让学生意识到问题来自观察，猜想要有依据，初步感受“提出问题—作出猜想”是科学探究的起点；通过分类与筛选，让学生体会探究课题需要可行、可检验。

任务二  设计对照实验方案

【任务情境】大家提出了这么多猜想，可是一次实验只能检验一个猜想。怎样设计实验，才能让我们的结论可信呢？请各组从本组猜想中选择一个最想检验的因素，讨论设计实验方案。

【教师活动】教师发放任务单和实验记录表格，巡视各组讨论情况。当学生无从下手时，教师给出支架：“如果我们想检验‘烧杯大小’这一因素，那么蜡烛本身应该保持怎样？蜡烛的粗细、长短、烛芯是否要一样？烧杯之外，还有什么可能影响燃烧时间的因素？”通过追问帮助学生体会：要研究某一个因素的影响，就只能改变这一个因素，其他因素都要保持相同。

【学生活动】各组围绕本组选定的因素展开讨论，明确三个关键问题：我们要改变的因素是什么？我们要保持不变的因素有哪些？我们观察和记录的现象是什么？讨论结束后，各组把实验方案写在任务单上，包括实验步骤、需要的器材、如何分工。有的小组选择检验烧杯大小，计划使用大、中、小三个相同高度的烧杯，分别罩住相同粗细、相同长度、相同烛芯的蜡烛；有的小组选择检验蜡烛粗细，计划使用相同的烧杯，分别罩住粗、中、细三种蜡烛；还有的小组选择检验烛芯长短，计划用同一支烧杯，分别使用烛芯长、中、短的蜡烛。

【方案互评】相邻两组互相交换任务单，按照“改变的因素是否唯一、其他因素是否一致、观察的现象是否明确”三条标准互评。发现问题后，教师引导修改：例如检验烧杯大小时，如果两次使用的蜡烛粗细不同，那么烧杯大小造成的影响就无法单独看出来。有一组最初计划“先拿小烧杯罩粗蜡烛，再拿大烧杯罩细蜡烛”，互评同学一眼看出