第二单元第5课民族天籁教学设计 2026-2027学年沪教版初中音乐九年级上册

2026-2027学年 九年级音乐上册（沪教版）第二单元第5课《民族天籁》教学设计 【教学目标】 1. 审美感知：聆听《赶摆路上》《火把节》《夏蝉之歌》《阿玛勒俄》《巴塘弦子》，感受傣族、彝族、侗族、藏族等民族音乐的独特风格，辨别女声合唱、交响组曲、侗族大歌等体裁的音响特点。 2. 艺术表现：能用饱满的情绪演唱二声部歌曲《我的家在日喀则》，唱准衬词的快速吐字；能学跳藏族踢踏舞、孔雀舞基本动作与竹竿舞。 3. 创意实践：能编创“谜语对答”歌词并用家乡语言演唱；能以歌、乐、舞的综合形式表现歌曲。 4. 文化理解：了解少数民族音乐“即兴性与生活性”的特点，知道侗族大歌入选联合国教科文组织名录的文化价值，铸牢中华民族共同体意识。 【教学重难点】 教学重点：感受不同民族音乐的风格特点；演唱《我的家在日喀则》二声部并配合踢踏舞表演。 教学难点：二声部的音准与声部均衡；《夏蝉之歌》多声部交错配合的听辨。 【学情分析】 九年级学生通过影视、短视频对少数民族音乐舞蹈有零散印象（如傣族孔雀舞、蒙古族长调），部分学生能哼唱《最炫民族风》等流行化的民族风歌曲，但对 authentic 的民族音乐本体（侗族大歌的多声部、囊玛的结构）缺乏了解。本课以“听辨—学唱—学跳—编创”的多感官路径展开，警惕把民族音乐“猎奇化”，强调其生活性与艺术性的统一。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（民族服饰图片、《赶摆路上》《火把节》《夏蝉之歌》《雀之灵》音视频、藏族踢踏舞与竹竿舞示范视频）、键盘乐器、《我的家在日喀则》二声部谱、竹竿。 学生准备：课前了解一个少数民族的节日与歌舞；复习二声部演唱经验。 【教学过程】 第1课时　赏析：山寨与高原的天籁 一、情境导入（3-5分钟） 【师】我国是多民族聚居的国家，许多少数民族都能歌善舞。请先做一个听辨游戏：判断图片中人物属于哪个民族？聆听《年轻的朋友》《阿拉木汗》《阿里郎》《森吉德玛》《月光下的凤尾竹》的旋律，判断其民族风格，将歌名序号填入相应图片下方。 【生1】《月光下的凤尾竹》是傣族的，葫芦丝的声音一听就是云南的。 【生2】《阿里郎》是朝鲜族的，《森吉德玛》是蒙古族的，《阿拉木汗》是维吾尔族的。 【设计意图】以“看图辨族＋听音辨风”的双通道游戏激活已有经验，直指本课核心能力——民族音乐风格的听辨。 二、探究新知（15-18分钟） 活动一：傣乡与彝山——《赶摆路上》与《火把节》 【师】《赶摆路上》选自合唱组曲《云南风情》，以云南傣族音乐为素材，描绘了一幅傣家姐妹在赶摆（即“赶集”）路上欢歌笑语的热闹场景。请对照歌谱聆听歌曲，区分段落，为每一个段落标上表情术语。 【生1】第一段轻快活泼，第二段舒展甜蜜，像姐妹们说知心话。 【师】再模仿哼唱主题1，感受音乐欢快、俏皮的情绪。它与“侗族大歌”的演唱形式有何异同？这个问题我们听完下一首揭晓。先听《火把节》——交响组曲《云南音诗》第四乐章：篝火、鲜花、盛装、歌舞……请看乐谱聆听音乐主题，结合对火把节民俗风情的了解，想象相对应的舞蹈场景。 【生2】一开始铜管很辉煌，像点火把的瞬间；中间弦乐歌唱性的段落像姑娘们的群舞；最后全乐队欢腾，是围着篝火的大联欢！ 【师】对比聆听主题2与3，从旋律、调式、乐器音色、音乐风格等方面对乐曲进行评述。再结合这两部作品，谈谈少数民族音乐对作曲家创作的影响。 【生3】作曲家用傣族、彝族的音乐当素材，加上合唱、管弦乐这些大形式，民族的东西变得更丰富了。 【设计意图】以“标表情术语—哼唱主题—想象场景—对比评述”的完整听赏链落实教材活动，并引出“民族音乐滋养专业创作”的观点。 活动二：侗寨的蝉歌——《夏蝉之歌》 【师】侗族多声部民歌俗称“大歌”。《夏蝉之歌》以清泉般的音色和奇妙的声部交织，惟妙惟肖地模仿了蝉鸣。请聆听歌曲中多个声部的交错与配合，感受侗族大歌的和声魅力。现在能回答刚才的问题了吗——《赶摆路上》与侗族大歌演唱形式的异同？ 【生1】相同点都是多声部合唱；不同的是《赶摆路上》有钢琴伴奏、是女声合唱，侗族大歌没有伴奏、无指挥，全靠口传心授！ 【师】对，侗族大歌是“无伴奏、无指挥的多声部合唱”，贵州侗族大歌已被列入联合国教科文组织“人类口头和非物质遗产代表作”名录。请大家模唱歌曲中的蝉鸣声，想象歌曲描绘的场景——蝉声之外的声音，表达了人们对生活的热爱与赞美。 【设计意图】从听辨声部到模唱蝉鸣，再到非遗价值的认知，把音响体验与文化理解自然衔接。 三、闯关练习（10分钟） 第一关：民族音乐会——聆听四首歌曲片段，判断运用的民族素材并写出演唱形式（完成练与评第二题）。 第二关：乐器连连听——聆听《苗岭的早晨》《火车进侗乡》《侗乡之夜》《竹林深处》，连线口笛、芦笙、巴乌、葫芦丝。 第三关：蝉鸣模仿秀——分组用“闭口哼鸣＋开口泛音”模拟蝉鸣的强弱起伏，比逼真与合作。 【设计意图】听辨与模仿并重，练与评两道题在课内完成，蝉鸣模仿为演唱课的多声部体验热身。 四、展示评价（3分钟） 小组展示蝉鸣模仿，围绕“声部配合、音色控制、意境营造”互评。 五、课堂小结（2分钟） 【师】傣家的俏皮、彝山的火热、侗寨的蝉鸣——每个民族都用歌声回答“什么是美”。下一课，我们去雪域高原，唱一首日喀则的歌，跳一段踢踏舞。 六、作业布置 查找侗族大歌的文化价值和在国际上的影响力的资料；预习《我的家在日喀则》歌谱，找出二声部进入的位置。 第2课时　演唱与律动：日喀则的踢踏与雀之灵 一、情境导入（3-5分钟） 【师】先听两首藏族音乐：“囊玛”是藏族的传统民间歌舞，曾为古代宫廷歌舞，音乐工整，由中速的引子、慢板的歌曲及快板的舞曲组成，《阿玛勒俄》属于慢板的歌曲部分，典雅优美、节奏舒缓；《巴塘弦子》中，人们围成圆圈，领舞者手持弦子边舞边奏，众人齐声唱和，载歌载舞。请学跳几个藏族基本舞步，跟着音乐动起来。 【设计意图】以囊玛与弦子舞的对比聆听＋基本舞步体验，快速建立藏族歌舞的听觉与动觉印象，为《我的家在日喀则》的踢踏风格铺垫。 二、探究新知（15-18分钟） 活动一：学唱《我的家在日喀则》 【师】先练声：用饱满、连贯的声音唱第一声部，用富有弹性的、轻巧的声音唱第二声部——“哎索马里拉”。这首歌的衬词要吐字快速、清晰、富有弹性，唱出藏族踢踏舞音乐活泼、轻快的特点。先分声部学唱，唱准音高、节奏，再合成。 【生1】两个声部合的时候，第二声部总被第一声部“带跑”。 【师】这是二声部演唱的常见关口。秘诀是：耳朵听对方、心里唱自己，轻声合成，唱准后再放开。我们再来一次。 【设计意图】以分声部—轻声合成—放声演唱的路径突破二声部难点，落实教材练、演活动的演唱部分。 活动二：歌乐舞一体——踢踏舞表演 【师】学跳藏族踢踏舞的基本动作：跺脚、踢踏、颤膝，脚下节奏要与歌曲的节奏严丝合缝。选择自己擅长的乐器，与同学合作演奏两声部，用歌、乐、舞的综合形式表现歌曲。 【生1】我们组分工：一半人唱上声部，一半人唱下声部，两个人用串铃和鼓伴奏，其他人跳踢踏！ 【设计意图】落实教材“演”的活动，以综合艺术形式表现歌曲，体验藏族音乐“歌舞不分家”的文化特质。 活动三：雀之灵与猜调 【师】在委婉、灵动的音乐声中，孔雀在泉边翩然起舞。舞蹈家杨丽萍将泉边孔雀的优美形态高度艺术化，旋律与舞蹈的人体线条造型丝丝相扣。请欣赏《雀之灵》，辨别音乐与舞蹈具有哪个民族的风格特点，学跳几个孔雀舞的基本动作——掌形、冠形、爪形、嘴形。 【生1】手指的形状像孔雀的头冠，音乐是傣族风格的。 【师】再来唱一唱云南汉族民歌《猜调》：它采用谜语对答作为歌词，幽默、风趣，首尾节奏宽舒、自由，中间节奏密集、快速。试着编一个“谜语对答”填入歌谱中，用自己的家乡语言唱一唱。 【生2】（用家乡话唱）什么圆圆挂天上哟——月亮圆圆挂天上！大家笑了，可是特别顺口！ 【设计意图】孔雀舞手形体验与方言《猜调》编创，让学生在身体与语言的双重卷入中体会民族音乐的即兴性与生活性。 三、闯关练习（10分钟） 第一关：二声部挑战——交换声部再唱《我的家在日喀则》，检验两个声部的独立掌握。 第二关：竹竿舞开跳——竹竿舞是我国少数民族地区流行的游戏，两人面对面手持竹竿随音乐有节奏地开合，其他人在竹竿间跳跃、舞蹈，请学着跳一跳。 第三关：猜调擂台——各组展示自编“谜语对答”歌词，评选“最有生活味”的创作。 【设计意图】声部交换夯实技能，竹竿舞与猜调编创把课堂推向身体的与语言的即兴创造。 四、展示评价（3分钟） 各组进行“歌乐舞”综合展示，从“声部和谐、节奏整齐、动作协调、风格浓郁”四方面自评互评。 五、课堂小结（2分钟） 【师】五十六个民族，五十六种歌声。民族音乐的本领，就是把生活唱成艺术。带着这份理解再去听“最炫民族风”，你会听见更远的东西——那是山寨里的蝉鸣、高原上的踢踏和一代代人口传心授的天籁。 六、作业布置（拓展实践） 完成“音乐我能行”相关内容：聆听三首乐曲判断曲名和演奏乐器；编创歌舞小剧进行表演交流；填写“音乐学科学习评价表”，为本学期学习留下自评与互评记录。 【板书设计】 民族天籁——五彩纷呈 中华艺术源流（三） 《赶摆路上》傣族 · 女声合唱　《火把节》彝族 · 交响组曲《云南音诗》第四乐章 《夏蝉之歌》侗族大歌 · 无伴奏无指挥多声部 · 人类非物质文化遗产 《阿玛勒俄》囊玛 · 引子—慢板歌曲—快板舞曲　《巴塘弦子》围圈而舞 · 弦子领舞 《我的家在日喀则》：二声部 · 衬词弹性吐字 · 踢踏舞 · 歌乐舞一体 特点：即兴性 · 生活性　五十六个民族的歌声是一家 【教学反思】 1. 听辨导入的信息量大，个别学生“跟不上”，可放慢节奏、先听两首再逐步增加，或提供乐器音色提示卡。 2. 二声部教学“轻声合成”策略见效，但男生变声期低声部音色不稳，宜单独练唱下声部并适当移调。 3. 竹竿舞将课堂气氛推向顶点，也带来安全隐患，须提前规定“开合节奏口令”并清空活动区域。 4. 家乡语言唱《猜调》让方言进入课堂，学生笑声中带着自豪，是文化多样性教育的意外收获，可制度化保留。 【评价表】 评价维度 评价内容 自评☆☆☆ 互评☆☆☆ 专注聆听 能安静聆听各民族音乐，感受不同风格特点 听辨能力 能听辨歌曲的民族素材、主奏乐器与演唱形式 演唱表现 能唱好二声部，衬词吐字清晰、富有弹性 歌舞体验 能参与踢踏舞、孔雀舞、竹竿舞等律动活动 编创参与 能编创谜语歌词或参与歌舞小剧的编演 总体评价 学科网（北京）股份有限公司 $