第三单元第2课创意空间教学设计2026-2027学年人教版初中美术九年级上册

2026-2027学年 九年级美术上册（人教版）第三单元第2课《创意空间》教学设计 【教学目标】 1. 审美感知：赏析埃舍尔《画廊》、达利《蜕变的永恒记忆》、马格里特《比利牛斯山的城堡》《时间静止》等作品，感受矛盾空间、超现实组合带来的新奇视觉体验。 2. 艺术表现：了解并置组合、大小轻重内外虚实对比、视点转换与交替、异形同构等创意手法，并能说出其营造奇妙空间的原理。 3. 创意实践：能运用实物拼贴或软件制图，改变物象的大小、方向、形状进行重组，或运用重组、转换视点、异形同构等手法创作一幅绘画作品。 4. 文化理解：理解“美术能促进想象力和创意能力的发展”，体会艺术与数学（麦比乌斯带）、科学相互交融的创造魅力。 【教学重难点】 教学重点：掌握创造奇妙空间的三类方法——现实物象的并置与对比、视点的转换与交替、异形同构。 教学难点：理解“与日常生活经验相悖的空间”的构成逻辑，并在自己的作品中合理运用创意手法而非简单堆砌。 【学情分析】 经过上节课的学习，学生具备了基本的形体概括与明暗表现能力，为创意表达提供了“手的准备”。九年级学生想象力丰富，对超现实、奇幻题材兴趣浓厚，但创意多停留于“有意思的乱想”，缺少方法支撑。本课的价值正在于把创意“方法化”——让学生发现创意是有章可循的，从而把天马行空转化为可操作的视觉创造。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（画廊、蜕变的永恒记忆、比利牛斯山的城堡、时间静止、穿梭等作品图）、麦比乌斯带纸条材料、异形同构图形卡片、旧杂志与拼贴工具。 学生准备：上节课的几何形体素描作业、素描纸、铅笔、剪刀、胶棒，可自带平板绘图软件。 【教学过程】 一、情境导入（3-5分钟） 【师】艺术家们“用绘画变魔术”，将内心的奇思妙想转变成一个个不同寻常的视觉形象。请看埃舍尔的《画廊》：一个男子正端详着画廊的艺术画作，画作里的房子错落有致，右侧有一个站在窗前的妇人，而她所处的房子下层便是男子所在的画廊——她与这个男子同时处于内外两个空间。画廊中有画，画中有房，房下有画廊。你看出这幅画奇妙在哪里了吗？ 【生1】看久了会“晕”——里面的人在看画，画里又包含了他自己，像循环的镜子！ 【师】空间彼此联动，又彼此矛盾，构成了奇妙的多维空间。艺术家们是如何打破常规，创造出奇特空间的呢？今天我们就来学几招“创意魔法”。 【设计意图】以埃舍尔《画廊》的循环矛盾空间制造强烈的认知惊奇，直接指向本课情境问题，激发探究欲望。 二、探究新知（15-18分钟） 活动一：第一招——把不可能放在一起的放在一起（任务一） 【师】创意是有方法的，不同空间和物象的组合会产生奇妙的画面。请看马格里特的《比利牛斯山的城堡》和《时间静止》，画家做了什么？ 【生1】《比利牛斯山的城堡》里，一块巨大的岩石像小山一样漂浮在海面上，顶上还有城堡——现实里不可能。 【生2】《时间静止》里房子和岩石悬在半空，也是漂浮的。 【师】对，有的艺术家擅长将现实中无法存在于同一空间的事物并置或组合，并借助大小、轻重、内外、虚实等对比手法，使画面形成与日常生活经验相悖的空间，营造出充满意趣的视觉效果。再看达利的《蜕变的永恒记忆》——柔软融化的钟表，同样是把“硬”与“软”两个经验并置。请总结第一招的关键词。 【生3】并置组合 ＋ 大小、轻重、内外、虚实对比！ 【设计意图】以三件超现实作品归纳“并置与对比”手法，落实任务一，让学生的第一印象是“有方法”而非“看不懂”。 活动二：第二招——换个视角看世界（任务三） 【师】有的艺术家善于利用视点的转换与交替，构建出奇妙有趣的空间。请看素描《穿梭》和教师范作《山》，作者如何通过视点的转换与交替，使画面产生奇妙效果的？ 【生1】画面里既有俯视的地面又有仰视的天花板，好像视角在中间偷偷换了好几次。 【师】观察敏锐！同一画面中交替使用仰视、俯视、平视，日常的空间逻辑就被打破了。现在我们做个小实验——请大家拿出课前准备的纸条：麦比乌斯带由德国数学家麦比乌斯和利斯廷于1858年发现，两人将一条长方形纸带的一端扭转180°，再与另一端粘贴做成纸带圈，这个纸带圈就形成了只有一个面的神奇面貌。用手指沿着它的表面走一走，你发现了什么？ 【生2】我的手指不用抬起来就走遍了“两面”又回到起点——它真的只有一个面！ 【设计意图】由作品分析到动手体验麦比乌斯带，让学生在指尖感受“违背经验的数学空间”，深化对矛盾空间的理解，体现美术与科学的交融。 活动三：第三招——异形同构（任务二） 【师】在进行画面设计时，有一种巧妙的方法——异形同构。画家往往通过异形同构制造出奇幻的空间。请观察教材中多样的图形，说一说哪些图形用到了异形同构的方法。 【生1】有一个图形一半是钥匙一半是鱼，共用了一条轮廓线。 【生2】铅笔和树干长在一起，楼梯的踏步变成了琴键！ 【师】大家都抓住了要领：异形同构就是让两个不同的物象共用某一部分形， “你中有我，我中有你”。现在请运用实物拼贴或软件制图，改变物象的大小、方向、形状等，将物象进行组合，营造属于你的奇妙空间。 【设计意图】通过图形辨识明确异形同构的共用原理，随后立即转入任务二的动手实践，实现方法到创作的即时迁移。 三、闯关练习（10分钟） 第一关：魔法命名——出示五幅创意作品，判断其运用了“并置对比、视点转换、异形同构”中的哪一种手法。 第二关：脑洞快闪——以“书包”和“房子”为素材，每组在三分钟内口头说出三个异形同构或并置组合的创意方案。 第三关：创意工坊——开始个人创作初稿，可拼贴、可手绘、可用软件，教师巡回指导，重点提示“一个画面主打一种手法”。 【设计意图】先辨析方法、再口头发散、后动手落实，闯关节奏服务于“方法清晰、创意不乱”的创作要求。 四、展示评价（3分钟） 展示初稿与半成品，围绕“手法明确、画面完整、创意新颖”互评；对照单元自评要点自查：能说出解构、重组等创意手法了吗？能运用创意手法创作一件有趣且奇特的作品吗？ 五、课堂小结（2分钟） 【师】三招“创意魔法”请齐声说出——并置与对比、视点的转换与交替、异形同构。这个世界是多元的，假如只有一支笔，我们同样可以呈现多元的世界：用方法放飞想象，用画笔构建只属于自己的奇妙空间。 六、作业布置 完成教材作业：运用重组、转换视点、异形同构等创意手法，创作一幅绘画作品（完成课内初稿并深入刻画，下节课举办“奇妙空间”作品展）。 【板书设计】 创意空间——创意素描（二） 第一招：并置组合 ＋ 大小·轻重·内外·虚实对比（马格里特、达利） 第二招：视点的转换与交替（俯视·仰视·平视交替）　知识链接：麦比乌斯带 第三招：异形同构——两个物象共用一部分形（你中有我，我中有你） 创作要求：一个画面主打一种手法 · 改变大小·方向·形状进行重组 【教学反思】 1. 《画廊》导入和麦比乌斯带实验是本课两大亮点，学生对矛盾空间的理解明显深入，艺术与数学的跨学科联动值得保留。 2. “脑洞快闪”环节个别小组创意雷同，可增加“禁用第一个想到的方案”的规则，逼出更独特的想法。 3. 部分学生把三种手法堆在一个画面里，反而杂乱，课堂须反复强调“主打一种手法”。 4. 软件制图与手工拼贴并行的分层任务受欢迎，但设备数量不均，需提前协调或提供纸质素材包兜底。 【评价表】 评价维度 评价内容 自评☆☆☆ 互评☆☆☆ 作品赏析 能说出埃舍尔、达利、马格里特作品的奇妙之处 方法掌握 能辨别并说出三种创意手法及其原理 创意新颖 作品有独特的想法，不落俗套、不雷同 画面表现 构图完整，能运用上节课的形体与明暗基础 大胆分享 愿意展示作品并讲述自己的创意构思 总体评价 学科网（北京）股份有限公司 $