阅读综合实践（素养进阶教学课件）语文新教材统编版九年级上册

统编版九年级语文上册同步课件 第二单元/阅读/ 3。整合单元文本精神，围绕 “新时代中国青年要有志气、骨气、底气” 构思演说，做到观点明确，论据取自课文。 1.对比文本，区分立论、驳论，理清《中国人失掉自信力了吗》《谈骨气》《创造宣言》论证思路，理解 “立中有破，破中有立”。 2.能辨析议论语段的前提、结论，识别演绎、归纳、类比三种推理，判断推理是否严谨。 素养目标 同学们，第二单元我们学习了四篇议论性文章，有的直接树立自己的主张，有的反驳别人的错误看法，文章背后藏着严密的逻辑。 今天我们进行单元阅读综合实践，完成三件事：学习演说，辨析立论驳论，解密议论文中的逻辑推理。 新课导入 任务一 今天，我们以新时代中国青年要有志气、骨气、底气为主题开展演讲构思，请大家回顾《谈骨气》《中国人失掉自信力了吗》《创造宣言》《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》四篇课文，思考核心问题：课文中的人物事例、核心观点、经典名句，分别可以作为“志气”“骨气”“底气”的哪些演讲素材？对应的支撑理由是什么？ 探 究 新 知 演说构思 要求： 1.请各4人学习小组，自主选择“志气、骨气、底气”任意一个关键词，开展3分钟集中讨论。 2.小组核心任务：筛选课文适配素材、梳理素材支撑理由、初步构思演讲开篇核心观点。 探 究 新 知 演说构思 预设1：我们小组聚焦“骨气”，可以引用《谈骨气》中文天祥誓死不降、穷人不食嗟来之食、闻一多拍案而起三个典型事例，用古人与先辈的不屈品格，诠释中国人刚正不阿、坚守气节的骨气。 问题答案预设 1 探 究 新 知 知识搭建 预设2：我们小组聚焦“底气”，我们可以运用鲁迅《中国人失掉自信力了吗》中“中国的脊梁”这一核心意象，以一代代埋头苦干、拼命硬干、为民请命的先辈为素材，论证新时代青年的底气，源自中华民族生生不息的奋斗力量。 问题答案预设 1 探 究 新 知 知识搭建 知识搭建 1. 志气：《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》——立足全面发展，树立远大理想、志存高远；《创造宣言》——心怀开拓之志，敢于突破局限、勇于创新创造。 2. 骨气：《谈骨气》——传承中华民族坚守气节、刚正不屈、坚守本心的崇高品格。 3. 底气：《中国人失掉自信力了吗》——扎根民族根基，以代代奋斗的“中国脊梁”为支撑，拥有民族自信的底气。 探 究 新 知 ①开头亮明核心观点；②结合课文素材作为论据；③联系当代青年现实生活；④简短收尾发出呼吁。 构思思路 探 究 新 知 演说构思 新时代中国青年当有志气、骨气、底气。骨气，是危难之中不屈的气节，正如《谈骨气》所说，我们中国人是有骨气的；底气，源自一代代埋头苦干的“中国的脊梁”；志气，便是敢想敢做、勇于开拓创造。 探 究 新 知 范例引领： 演说构思 我们借助四篇议论文完成了演讲构思，不难发现，这些文章虽然都是说理，但说理方式截然不同。有的文章直接树立正确观点、正向说理，有的文章则先反驳错误论调、再确立主张。这就是议论文的两种核心说理方式——立论与驳论。接下来，我们进入任务二，深入探究立论与驳论的区别与联系，解锁议论文的说理逻辑。 探 究 新 知 演说构思 任务二 在议论文写作中，作者表达观点、论证观点主要分为两种核心方式，分别是立论和驳论，二者既有区别又紧密关联。接下来老师先明确两个核心概念，帮助大家理清论证逻辑。 探 究 新 知 知识架构 1. 立论：核心在于立，全程侧重证明自身观点的合理性、正确性，通过论据、推理支撑自己的主张，让读者认同观点。 立破关系： 2.驳论：核心在于破，侧重批驳他人错误、片面的观点，指出对方论证的漏洞与谬误。 立论与驳论并非相互割裂，多数议论文立中有破，破中有立，反驳错误观点的同时树立正确观点，树立正确观点的同时暗含对错误论调的否定。 探 究 新 知 知识架构 《谈骨气》与《中国人失掉自信力了吗》，在立论方式、论证思路上有哪些不同？请结合课文具体内容简要分析。 为了让大家直观区分立论与驳论的论证特点，我们结合学过的两篇经典议论文《谈骨气》和《中国人失掉自信力了吗》展开对比探究，重点分析两篇文章的立论方式与论证思路差异。 探 究 新 知 知识架构 16 立论方式：文章开篇直接开门见山，确立核心中心论点——我们中国人是有骨气的，全程围绕自身正面观点展开论证，无针对性反驳内容。 论证思路：整体遵循“提出正面观点→列举文天祥、穷人、闻一多三个典型事例分层论证→总结升华观点”的逻辑。全文以“立”为核心，层层递进、全程佐证自身观点，论证逻辑清晰、正向明确。 一、《谈骨气》——典型立论文 思辨对比 探 究 新 知 立论方式：先“破”后“立”，双向结合。首先聚焦社会上流传的错误观点“中国人失掉自信力了”展开批驳，推翻对方错误论调；继而顺势树立己方正确观点——我们有并不失掉自信力的中国人在。 论证思路：整体遵循“摆出敌方论据与错误观点→拆解对方逻辑、指出其推理谬误（驳破）→抛出我方核心论点→列举‘中国的脊梁’等正面事例佐证观点（立）”的逻辑，先破后立，驳立结合。 二、《中国人失掉自信力了吗》——典型驳论文 思辨对比 探 究 新 知 立论方式：先“破”后“立”，双向结合。首先聚焦社会上流传的错误观点“中国人失掉自信力了”展开批驳，推翻对方错误论调；继而顺势树立己方正确观点——我们有并不失掉自信力的中国人在。 论证思路：整体遵循“摆出敌方论据与错误观点→拆解对方逻辑、指出其推理谬误（驳破）→抛出我方核心论点→列举‘中国的脊梁’等正面事例佐证观点（立）”的逻辑，先破后立，驳立结合。 二、《中国人失掉自信力了吗》——典型驳论文 思辨对比 探 究 新 知 请大家通读《创造宣言》，聚焦文章核心论证内容，区分文中“破”与“立”的两部分内容，思考作者是如何通过反驳错误、确立真理完成论证的。 通过对比我们发现，纯粹的立论文章以立为主，纯粹的驳论文章先破后立。 但在多数议论文中，立与破是相互交织、融为一体的，并非截然分开。 接下来我们以《创造宣言》为例，深入体会议论文立中有破，破中有立的论证特点。 探 究 新 知 思辨对比 1. 破（批驳错误论调）：作者针对性反驳了世人逃避创造的五种借口，分别是环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能、山穷水尽走投无路，逐一拆解这些消极论调的不合理之处，破除读者的认知误区。 立（树立正确观点）：在逐一推翻错误借口的基础上，作者顺势提出核心正面观点——处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，确立积极的创造理念。 探 究 新 知 思辨对比 《创造宣言》完美诠释了议论文立破结合的论证逻辑：先破除大众根深蒂固的错误论调，扫清认知障碍，再顺势确立自己的正确主张，破为立服务，立为破收尾，二者相辅相成，让文章观点更鲜明、论证更有力。 思辨对比 探 究 新 知 通过本节课的对比探究，我们明确了立论重在正向证理、驳论重在反向纠错，同时掌握了“立中有破、破中有立”的综合论证方法。无论是立论文章还是驳论文章，能够打动读者、极具说服力的核心，都源于严谨缜密的逻辑推理。单纯的观点和事例无法支撑文章，严密的推理才是议论文的核心骨架。 因此，接下来我们进入任务三，一起拆解议论文文本背后的深层推理逻辑，探寻议论文严谨说理的核心密码。 思辨对比 探 究 新 知 任务三 同学们，我们已经分清了立论与驳论，也懂得了“立破结合”的论证方法。但一篇议论文真正让人信服、无懈可击的关键，不在于素材多少，也不在于立驳形式，而在于严密的推理逻辑。观点是议论文的灵魂，素材是议论文的血肉，而推理就是撑起全文的骨架。 今天我们进入任务三，一起拆解议论文的底层逻辑，学会辨析严谨推理与逻辑谬误。 探 究 新 知 知识搭建 所谓推理，简单来说，就是由已知的判断，也就是前提，推导出全新判断，也就是结论的思维过程，这是议论文说理的核心本质。常见的议论文推理方式主要分为三种，我们结合特点区分理解： 探 究 新 知 语段探究 演绎推理： 从一般规律推导特殊结论，只要前提真实、逻辑严谨，结论就必然真实可靠，说服力最强。 归纳推理： 从多个个别现象总结普遍规律，由特殊到一般，仅存在参考价值，存在反例风险，结论并非绝对必然。 接下来我们结合课本经典语段，实战拆解推理过程，辨析严谨逻辑与逻辑漏洞。 依据两个事物的相似属性，推测二者其他属性也一致，结论主观性较强，不具备必然性，多用于辅助说理。 探 究 新 知 类比推理： 语段探究 (3) 从历史和现实的角度看，任何国家、任何社会，其维护政治统治、维系社会稳定的基本途径无一不是通过教育。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务…… 请大家找出这段文字中，作者的已知前提和最终结论。 1 探 究 新 知 语段探究 前提① 任何国家、社会维护统治、维系稳定的基本途径都是依靠教育。 大家可以发现，这段文字从普遍的社会规律，落脚到我国的具体国情，逻辑层层递进，前提真实、推导严谨。这就是演绎推理，前提和结论之间存在必然联系，说理严密、无可辩驳。 前提② 我国是中国共产党领导的社会主义国家。 结论 我国教育必须以培养社会主义建设者和接班人为根本任务。 探 究 新 知 语段探究 29 这段话是敌方的核心说理过程，请大家模仿刚才的拆解方式，找出文段的前提和结论，并思考：从前提到结论的推导是否合理？问题出在哪里？ 两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实；不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实；现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛……于是有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。 探 究 新 知 语段探究 30 1. 推理前提：近代以来，部分国人从自夸地大物博、寄希望于国联，到一味求神拜佛，丧失对外的依托与自我的坚守。 探 究 新 知 2. 最终结论：全体中国人失掉自信力了。 这段话的问题，正是敌方最关键的逻辑漏洞。前提仅仅是部分人、少数人的消极状态，但结论却扩大为全体中国人的整体状态，犯了“以偏概全”的推理错误，用局部现象概括整体全貌，前提无法支撑结论，推导不具备必然性。 语段探究 课文主旨 本节课我们完成议论文核心学习：掌握素材运用、立驳论证、逻辑推理三大能力，学会严谨说理、规避逻辑谬误。希望大家读写有据、思辨明理，做有志气、有骨气、有底气的新时代青年。 板书设计 1、概念辨析？ （1）判断：《谈骨气》属于____（A 立论 B 驳论）；《中国人失掉自信力了吗》属于____（A 立论 B 驳论），它采用________的论证方式。 课堂练习 2. 下面语段犯了什么逻辑谬误？要求：开头亮明观点，素材后要有分析，可联系自身学习实际。 有些同学考试失利就摆烂，由此可见现在的青少年都经不起挫折。 示例 课堂练习 布置作业 1. 必做基础作业：阅读《创造宣言》选段，请简要回答：文中批驳了哪五种不愿创造的借口？作者树立的正面观点是什么？（巩固 “立中有破，破中有立”） 2. 拓展选做：生活中经常会听到一些片面说法，请你找出一句生活里 “以偏概全” 的言论，简单说明错在哪里，并试着写一句理性反驳的话。 $