江苏省南通市九年级化学上学期课时作业（人教版第六单元课题2碳的氧化物（第1课时 二氧化碳））

初中化学作业大赛 一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 《碳的氧化物（第1课时 二氧化碳）》新授课课后分层作业 学段学科 【初中】【化学】 适用年级 【九年级】 教材版本 【人教版（2024）】 对应内容 【第六单元 课题2 碳的氧化物（第1课时 二氧化碳）】 作业类型 【课后分层巩固作业】 完成时长 总时长20分钟 设计者 【陈卫丰】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 · 课标要求：依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》，本节课聚焦化学观念、科学思维、科学探究与创新意识、科学态度与责任核心素养。要求学生认识二氧化碳的物理性质、化学性质，掌握经典实验现象与结论，了解二氧化碳用途及对环境的影响，初步建立“物质性质决定用途、用途反映性质”的化学认知思维。 · 教材地位：《碳的氧化物》是第六单元核心重点课时，承接碳单质的性质，是学生系统学习气态化合物性质、物质探究方法、实验现象推理的关键一课。二氧化碳的性质、实验、用途、环境影响是中考高频考点，同时为后续一氧化碳、酸碱盐、气体制备与除杂学习奠定重要基础，在整个初中化学物质体系中承上启下。 · 教学重难点：重点：二氧化碳的物理性质、三大化学性质、典型实验现象与结论、常见用途； 难点：二氧化碳与水、澄清石灰水反应的原理辨析、实验对比探究、性质与用途的对应关系、二氧化碳对生活与环境的辩证认识。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 学生生活中熟悉二氧化碳（汽水、灭火、温室效应），已掌握基本实验观察方法、气体观察描述方式、化学反应基本特征，具备初步物质探究思维。 现有困惑 学生容易混淆：二氧化碳能溶于水和与水反应是两个不同变化；分不清“使石蕊变红的是碳酸不是二氧化碳”；混淆灭火原理、不理解阶梯蜡烛实验现象；对二氧化碳利弊容易绝对化认知。 差异分析 学困生记不住实验现象、性质混淆；中等生能识记性质，但不会结合实验推理、不会规范答题；学优生可完成实验辨析、对比探究、辩证分析环境问题，适合高阶拓展。 3. 设计意图 本作业严格落实“双减”提质与新课标素养导向，采用A基础必做、B提升选做、C拓展挑战三层分层设计。从基础知识识记、实验现象辨析，到性质应用、规范说理，再到实验探究、辩证思维层层递进。紧扣本节课新课内容，不超纲、不超前，精准突破学生高频易错点，训练学生“现象→性质→用途→价值”的科学探究逻辑，实现全员夯实基础、分层提升能力、优生拔高素养的育人目标。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 熟记二氧化碳颜色、状态、气味、溶解性、密度等物理性质；熟记二氧化碳不可燃、不助燃、与水、与石灰水反应的化学性质及常见用途 化学观念 基础填空、选择正确率，概念识记准确无误 能力运用 B 能根据实验现象推导二氧化碳性质；能区分溶解与反应、能规范解释经典实验原理；能对应写出性质决定用途的实例 科学思维 实验辨析、简答说理完整规范、逻辑清晰 思维发展 C 能对比分析二氧化碳经典探究实验；能辨析常见易错误区；辩证分析二氧化碳的利与弊、温室效应成因与防治措施 科学探究与创新意识 实验分析、误区纠正、辩证表达深度 情感态度 D 认识化学物质的两面性，树立绿色低碳、保护环境、合理利用化学物质的科学观念 科学态度与责任 答题态度端正、环保认知正向、观点客观辩证 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 评价要点 1 填空题 二氧化碳物理性质、俗称、用途、实验现象识记 A 夯实新课核心基础，扫清识记盲区 关键词齐全、表述规范 2 判断题 高频易错点辨析（溶于水 / 与水反应、石蕊变色主体、燃烧误区） A 针对性纠正常见顽固错误 判断准确、概念不混淆 3 单项选择题 性质、用途、实验现象基础辨析 A、B 巩固基础考点，区分正误认知 选项精准、无常识错误 4 实验简答题 阶梯蜡烛、塑料瓶变瘪实验现象与原理分析 B 训练实验观察、现象推理、规范答题 现象、性质、结论一一对应 5 辨析说理题 解释 “二氧化碳通入石蕊溶液变红” 的真正原因 B 突破本节课最大易错难点 能说出碳酸使石蕊变红，而非 CO₂ 6 实验探究题 二氧化碳与水四组对比实验思路分析 C 培养控制变量、对比探究的化学思维 能说出对比实验的探究目的与变量 7 素养拓展题 辩证分析二氧化碳利弊、温室效应成因与低碳措施 C、D 落实科学态度，培养辩证思维与社会责任 观点客观、条理清晰、贴合生活 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 全部基础性质、实验、用途识记准确，零错误 少量细节疏漏，核心知识掌握扎实 多处概念混淆、实验现象记忆错误 20% 能力运用 实验分析精准，简答规范完整，原理对应无误 答题基本正确，缺少个别关键词 只会记忆不会解释，答题口语化、逻辑乱 30% 思维发展 能独立分析对比实验、精准纠错、逻辑严密 能完成基础探究，深度思考不足 无法区分实验差异，看不懂对比思路 30% 情感态度 答题严谨规范，观点辩证客观，低碳认知正确 完成全部作业，态度端正 空白较多、敷衍潦草、观点片面 20% 6、 试题详情 说明：分层设置：A组全员必做（110小题）；B组中等生选做（1113题）；C组学优生挑战（1416题），总时长约20分钟 A组·基础巩固层（全员必做，8分钟） （一）填空题 1. 常温下，二氧化碳是____色____味的气体，密度比空气____，____溶于水。 2. 固态二氧化碳俗称________，升华时________大量热，可用于人工降雨、制冷。 3. 二氧化碳的化学性质： （1）一般情况下，不能________，也不能________； （2）能与水反应生成________； （3）能与澄清石灰水反应，使石灰水________。 4. 生活中二氧化碳常见用途：灭火、________、________、气体肥料。 （二）判断题（对的打“√”，错的打“×”） 5. 二氧化碳能使紫色石蕊溶液变红。 （ ）​ 6. 二氧化碳溶于水，只发生物理变化。 （ ） 7. 二氧化碳可以燃烧，可作燃料。 （ ） 8. 二氧化碳可用于灭火，利用了其物理性质和化学性质。 （ ） （三）单项选择题 9. 下列不属于二氧化碳物理性质的是 （ ） A. 无色无味 B. 密度比空气大 C. 能灭火 D. 能溶于水 10. 下列关于二氧化碳用途说法错误的是 （ ） A. 用于灭火 B. 供给呼吸 C. 制汽水 D. 作气体肥料 B组·能力提升层（中等学生选做，7分钟） （四）经典实验简答题 11. 阶梯蜡烛实验：将二氧化碳倒入放有高低两支燃着蜡烛的烧杯中，观察到什么现象？得出二氧化碳哪些性质？ 12. 塑料瓶变瘪实验：向充满二氧化碳的软塑料瓶中倒入适量水、拧紧瓶盖振荡，瓶子变瘪，请解释原因。 （五）核心易错辨析题 13. 向紫色石蕊溶液中通入二氧化碳，溶液变红。 （1）使石蕊变红的物质是什么？ （2）请用文字说明：不是二氧化碳直接使石蕊变红。 C组·素养拓展层（学优生挑战，5分钟） （六）对比实验探究题 14. 教材中 “二氧化碳与水反应” 采用四组对比实验（干燥纸花喷醋酸、干燥纸花喷水、干燥纸花直接放 CO₂、喷水后放入 CO₂），请回答： （1）本实验采用的实验方法是_________________________。 （2）对比可得出实验结论：___________________________________。 （7） 生活与环保素养题 15. 请辩证写出二氧化碳的利和弊各两点。 16. 什么是温室效应？写出一条日常生活中践行 “低碳生活” 的措施。 七、答案与解析 A组·基础巩固层（全员必做，8分钟） （一）填空题 1.【答案】无；无；大；能 2.【答案】干冰；吸收 3.【答案】（1）燃烧；支持燃烧 （2）碳酸（H2CO3）（3）变浑浊 4.【答案】制碳酸饮料；作制冷剂（合理即可） 【解析】本题考查二氧化碳最核心的物理性质、俗称、化学性质以及常见用途，属于识记类基础考点，帮助学生建立“物质性质决定用途”的基本化学观念，为本节课后续实验学习打好基础。 （二）判断题 5.【答案】× 【解析】二氧化碳本身没有酸性，不能直接使石蕊变红，是二氧化碳和水反应生成的碳酸显酸性，才可以使紫色石蕊变红，属于本节课最高频易错点。 6.【答案】× 【解析】二氧化碳溶解在水里，一部分只是单纯溶解（物理变化），一部分和水发生化合反应生成碳酸（化学变化），既有物理变化，又有化学变化。 7.【答案】× 【解析】一般条件下二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，不具备可燃性，不能用作燃料。 8.【答案】√ 【解析】灭火，利用二氧化碳密度比空气大（物理性质），覆盖在可燃物上方；本身不可燃、不助燃（化学性质），两个性质共同实现灭火。 （三）选择题 9.【答案】C 【解析】能灭火，是利用不可燃、不助燃的化学性质，不属于物理性质；A、B、D 均不需要发生化学变化就能表现，属于物理性质。 10.【答案】B 【解析】二氧化碳不能供给呼吸，氧气才可以供给呼吸；二氧化碳是植物光合作用原料，可以做气体肥料，可制汽水、灭火。 B组·能力提升层（中等学生选做，7分钟） （四）经典实验简答题 11.【答案】现象：下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭。性质：①物理性质：二氧化碳密度比空气大；②化学性质：二氧化碳不能燃烧，一般也不支持燃烧。 【解析】阶梯蜡烛是二氧化碳的经典验证实验。因为二氧化碳密度更大，先沉到烧杯底部，由下往上充满烧杯，下层蜡烛先接触二氧化碳，因此下层蜡烛先熄灭。该实验同时验证物理、化学双重性质，是中考常考的描述说理题型，重点训练现象和性质之间的逻辑对应。 12.【答案】二氧化碳能溶于水，并且一部分二氧化碳可以和水发生反应，瓶内的气体总量减少，瓶内压强减小，小于外界大气压，在外界大气压作用下，软塑料瓶向内凹陷、变瘪。 【解析】很多学生只写“二氧化碳溶于水”，容易漏掉二氧化碳与水反应。答题要同时兼顾溶解、反应两个角度，从气体减少、压强差的原理完整解释实验，培养基于证据进行推理的科学思维。 （五）核心易错辨析题 13.【答案】（1）碳酸（H2CO3） （2）干燥的二氧化碳不能使干燥的紫色石蕊纸花变色，证明二氧化碳本身不具备酸性；二氧化碳通入水中，和水化合生成碳酸，碳酸显酸性，才能够使紫色石蕊变红。 【解析】这是本节课最难、最容易丢分的辨析考点。学生极易形成错误前概念，以为二氧化碳直接让石蕊变红。该题目专门针对前概念进行纠正，引导学生区分“二氧化碳”和“碳酸”，厘清反应的本质，训练严谨的证据推理思维。 C组·素养拓展层（学优生挑战，5分钟） (六)对比实验探究题 14.【答案】（1）控制变量法（对比实验法）（2）水、干燥二氧化碳都不能使石蕊变红；二氧化碳和水发生反应，生成碳酸，碳酸可以使紫色石蕊变红。 【解析】四组纸花分别控制“酸、水、二氧化碳”不同变量，两两对照，排除水、二氧化碳的干扰，证明碳酸才是变色的根本原因。控制变量是初中化学核心探究方法，该题指向高阶科学探究素养，适合学优生深度思考，理解对比实验的设计思想。 (七)生活与环保素养题 15.【答案】 利：二氧化碳可以灭火；可作气体肥料，促进植物光合作用；干冰升华吸热，用于人工降雨、冷藏食品；可以生产碳酸饮料（任选两点）。 弊：空气中二氧化碳含量过高，加剧温室效应；二氧化碳不能供给呼吸，密闭环境浓度过高，容易造成人体窒息（任选两点）。 16.【答案】温室效应：二氧化碳等温室气体在空气中含量增多，使地面吸收的热量不易散失，造成全球气候变暖、冰川融化等现象。 低碳措施：绿色出行，多乘坐公共交通工具；随手关灯，节约电能；植树造林；节约纸张，减少树木砍伐（一条即可，合理就得分）。 【解析】化学物质都具有两面性，不能简单判定二氧化碳是有害或者有益。引导学生辩证看待物质，跳出非黑即白的片面认知。结合温室效应、低碳生活，落实科学态度与责任，将化学知识延伸至社会、环境，体现学科育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $