11 再塑生命的人-【耀博优学】2026-2027学年七年级上册语文课堂讲解（统编版）

写作特点：侧面描写， 内容主旨：本文叙述了莎莉文 再塑生命的人 角度独特；细节描写， 老师教“我”识字、认识各种 生动感人 事物的过程，赞扬了莎莉文老 标题理解：“再塑生命”指重新塑造 师高超的教育艺术，表达了好 海伦·凯勒 生命，重新获得生命，在本文中指“我 学善思、坚韧不拔、热爱生活 在莎莉文老师的教育下，体验到了爱， 的“我”对莎莉文老师由衷的 再次拥有了光明、希望、快乐和自由， 赞美和感激之情」 从这个意义上来说，莎莉文老师是再 塑“我”生命的人。 1在我全部的生命中，我所记得的最重要的日子， 开篇明义，“全部的生命”“最 是我的老师安妮·曼斯菲尔德·莎莉文②来到我身 重要”强调了莎莉文老师在 “我”一生中的重要性。 边的那一天。每当我想到她到来之前和之后那两种 强调莎莉文老师的到来对 生活状态之间无法衡量的巨大差异时，我都深感惊 “我”的一生影响巨大。 用具体数字强调，从侧面表 奇。那天是1887年3月3日，我还差三个月满七岁。 明对“我”的影响之大；同时， 2那是我生命中的重大日子，那天下午我站在门 设置悬念，引人入胜。 廊上傻里傻气地期待着。从母亲的示意中，从家里 设置悬念，激发读者的阅读 兴趣，也暗示了莎莉文老师 人来人往的匆忙中，我隐约地猜到要有什么不同寻 的到来。 常的事情发生●于是我便走到门口，站在台阶上 再次体现了“我”的期待、 盼望之情。 静静等待。午后的阳光穿过覆盖在门廊土的茂密的 环境描写，渲染了安静、温 金银花③，散落在我抬起的脸庞上售我的手指几乎 馨的氛围，也暗示了“我” 的命运即将发生变化，迎来 是无意识地在熟悉的叶子与花朵上触碰。这些美丽 明媚的春天。 的花朵枝叶是为了迎接南方甜美的春天刚刚绽放的。 我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我。 好几个星期以来，我被愤怒与痛苦深深攫①住，苦 交代了“我”当时的生活状 态，与下文莎莉文老师到来 苦折磨，而随着这种激烈的斗争而来的，则是极度 后“我”的生活状态形成鲜 明对比 的消沉与无助。 3你是否有过在海上被浓雾包围的经历？那些似 以第二人称向读者提问，引 shi 起读者注意，启发读者思考。 乎可以触摸得到的白色的黑暗将你吞噬，而那艘大 ①选自《假如给我三天光明》（人民文学出版社 美国教育家。自1887年起担任海伦·凯勒的 2021年版)。刘春芳译。略有改动。题目为编 家庭教师。 者所加。海伦·凯勒(1880一1968)，美国盲 ③〔金银花〕即忍冬，半常绿藤本植物，花初开 聋作家、教育家。 时为白色，后变为黄色。 ②〔安妮·曼斯菲尔德·莎莉文(1866一1936)门 ④〔攫(jué)抓。 11再塑生命的人 阅读57 船则无比焦急而紧张地摸索着向岸边行进，能依靠 具体描写在海上被浓雾包围 的经历，创设了一个焦急、 的只有测深锤和测深绳，你呢，心脏剧烈地跳着， 紧张、无助的情景。 等待着什么。在我的教育开始之前，我就像这条船 样、不过我岁或深都有我花然先指 上比喻 生动形象地猫写了 我 “爱的光亮照射 到了我身上”，到底 不排静稳法活鉴卧这 是我灵宽深凭声的呼唤。是水时刻，爱的 反复连用 表达了“我”对 有什么不寻常的事要 比喻，表现了莎莉文老师对“我 发生？ 子我身上的为平安写对表的 那个为“我”揭示真理、给 教育做铺垫。 4 “我”爱的人一莎莉文老 我感觉到越来越近的脚步声，我以为是妈妈， 师来到了“我”的身边，爱 于是便伸出手去迎接。有人紧紧握住了我的手，我 的光亮照到了“我”的身上 动作描写，初次见面，不仅 被那个人抱了起来，并被紧紧地搂在怀中，那就是 拉近了情感距离，而且表现 了老师对“我”的爱。 来为我揭开一切事物面纱的人，而且，最为重要的 揭示真理，给“我” 是，她是来爱我的人新支院备的胶发不落装牙 以爱，这是莎莉文老 5 老师到后的第二天早上，她把我领到她的房 师再塑“我”生命的 间里，给了我一个玩具娃娃。这个娃娃是珀金斯学 两个支点。 院的盲童们让她带来的，劳拉·布里奇曼®亲手 交代玩具娃娃的来历，点明 给娃娃做了衣服，不过我是后来才知道这些事情的。 了它的特殊性和非凡意义： 它是莎莉文老师爱心的表达 我抱着娃娃玩了一会儿之后，莎莉文小姐慢慢地在 和启迪“我”智慧的“道具”。 我手心里拼写出了“d-o-”(娃娃)这个词。我立 刻就对这种手指游戏产生了兴趣，于是尝试着去学 神态、动作描写，表现了莎 她。当我最后成功地把字母正确地写出来的时候， 莉文老师善于抓住教育时 zhi 机，激发“我”学习的热情， 稚气的快乐和自豪使我满脸发红。我跑下楼去，一 具有高超的教育艺术。体现 路跑到母亲那里，高高举起小手，写出了“娃娃” 了“我”经过一番努力学习， 终于学会拼写“doll”这个 这个词的字母。我其实并不知道自己在拼写一个词， 词后的自豪和激动。 我甚至都不知道有词的存在，我只是像猴子般用手 指进行模仿。此后的日子里，我又学会了拼写很多 ①〔珀金斯学院〕位于美国波士顿，是美国历史 接受学校教育的盲聋女性，珀金斯学院早期 最悠久的盲人学校。 的学生。 ②〔劳拉·布里奇曼(18291889)】美国第一位 第一部分(1-4)：写“我”与莎莉文老师第一次见面的情形。 58 阅读 |第三单元 词，虽然并不理解其中的意义，其中有“针”“帽 子”“杯子”，以及一些动词，如“坐”“站” 言语间满含对莎莉文老师的感 激之情，为下文埋下伏笔。 “走”。跟老师相处了几个星期之后，我才开始明 叙事之中穿插着 白，原来所有事物都有一个名字。 “我”的感受与认识。 6有一天，我正在和新娃娃玩的时候，莎莉文小 画出这样的语句，感 姐把我原来玩旧了的大号娃娃也放到了我的膝上， 受“我”学习中的苦 并且拼写了“娃娃”这个词，她努力想使我明白 与乐。 “娃娃”这个词对两个娃娃都适用。那天早些时候， 莎莉文老师再次教“我”“dol” 这个词，让“我”意识到有些 我们为“水杯”和“水”两个词争论了好久。莎莉 事物是一类的，共享同一个名 字。她的教育目的不仅在于让 文小姐试图让我记住，“m--g”是水杯，而“水” “我”学习一些简单的词，更 则是“w-a-t-e-r”,可是我却总是分不清，总把两个 在于训练与培养“我”的思维 方法。 词混在一起。她实在是没有办法了，就只好暂时把 这个问题先搁置①一下，不过一逮到机会，就又开 写“我”因总分不清“水杯” 始旧事重提。她这种无休无止尝试的劲头让我感到 和“水”两个词而发脾气，真 厌烦，于是我猛地抓起那个新娃娃，下子把它摔 实地写出了“我”急于走出黑 暗、寂静的世界的不安心理， 在地上。我感觉到了脚下娃娃的碎片，内心掠过一 表现了“我”学习之路的艰辛。 学习上的障碍让“我”的性情 阵强烈的快感。我发了脾气之后一点儿也没有后悔 变得更加反复无常，从侧面烘 托了莎莉文老师富有爱心、工 和难过的感觉。我没有爱过这个娃娃。我生活在寂 作耐心细致的特点。 静、黑暗的世界中，那里没有强烈的感情，也没有 动人的温柔。我凭着感觉知道老师把碎片扫到了壁 炉的一侧，我心中涌起了一种满足感，因为引起我 面对“我”受挫发脾气，莎莉文 不适的东西被清除掉了。老师给我拿来了帽子，我 老师没有训斥，而是及时改变教 育方式—带“我”“到外面温 知道要到外面温暖的阳光下晒太阳了。这个念头使 暖的阳光下晒太阳” 从而既满 我开心得跳了起来一如果无法用言语表述的感觉 足了“我”的“念头，又为创 造新的教育契机做了准备。 可以被称作念头的话。 表面上是金银花的香气吸引着 7爬满水井房的金银花的香气吸引着我们沿着小 “我们”走向水井房，其实是 路一直向那里走去。有人在那里打水，于是老师 莎莉文老师的精心安排，意在 让“我”从刚才的坏心情中解 脱出来，有轻松愉快的学习心 境，从而获得最佳的教育时机。 ①〔搁置〕停止做某件事。 11再塑生命的人 阅读59 gin 莎莉文老师及时抓住教育时机， 把我的手放在了出水口下面。当沁凉的水流涌过 运用触摸感知实物的方法让 “我”认知“水”，表现了她 我的一只手时，她在我的另一只手上拼写出“水” 教学方法的独特、巧妙。 这个词，先是慢慢地写下，然后就加快了速度。 在莎莉文老师独特、巧妙的引 导下，“我”的旧识（拼写的字） 我一动不动地站在那里，全部注意力都集中在她 和新知（真正的事物)建立了 联系，“我”恍然大悟—手 手指的动作上。突然之间我感觉到一种模糊的意 指对水的直觉认识上升到对神 秘语言“水”的理解，这是“我” 识一好像有什么被忘记的东西突然之间又被想 学习之路质的飞跃，也是莎莉 起的感觉，那是令人激动的记忆的回归。神秘的 文老师教育的极大成功。 直抒胸臆，抒发了“我”理解“水” 语言就这样神奇地被阐释清楚了。就在那个时候， 的内涵的重大意义—灵魂得 我明白了“水”的意思，那就是流过我手心的那 到了升华。 “水”这个词本 种美妙沁凉的东西。这个有生命的词唤醒了我的 身真的有这么大的魔 灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我 力吗？ 的灵魂获得了自由！的确，障碍依然存在，可是 ”,知道在以后的学习中依然 “水”本身并没有这么大的魔 这些障碍总会一步步被消灭的。 力。“我”之所以这么认为， 会遇到障碍 ,但有信心克服和战胜障碍 实际上是突出了“水”对“我 8 离开水井房的时候，我内心充满了学习的渴 的意义，强调了莎莉文老师运 里甲5 认为学习不再是一种痛，苦的负担 用直观教学的方式不仅教“我” 所有的东西都有名字，伴随着每一个名字都会 认识了水，而且唤醒了“我 事物的认识发生了质变 也表明莎霸 认识世界的欲望，打开了“我” 诞生一个新的想法。在回家的路上，我觉得我触摸 老师的教有取得了 心理描写 “我 ”获得了生命 认识世界的大门，带给“我” 到的每样东西乎都充满了活为，那是肉为我己 光明、希望、快乐和自由，预 ,生梦的盛觉 示着“我”的生命将有一个新 进门的时候， 的开始 我想起了被我摔坏的娃娃，于是我摸索着走到壁炉 为什么“我”此 前，把碎片拾了起来。我拼命想把碎片拼起来，可 时会如此悔恨和 切只是徒劳。我的眼睛充满了泪水，因为这时我 悲伤？ 才意识到自已都羊起升么我第次感受到产深 心理描写 我 此时此刻，在莎莉文老师的耐 与上文形成对比配 表明莎莉文老师的教导使“我”产生了巨 心引导下，“我”的学习终于 深的海根和悲 迎来了质变，“我”终于在文 大变 字和事物之间建立了联系。“触 9 那天，我学会了许多新的词。现在我已经不记 摸到的每一样东西似乎都充满 了活力”。“我”意识到“我” 得具体都是哪些了，不过还是知道其中有“母亲” 发脾气而摔坏娃娃是错误的， 想拼起娃娃，补救自己的过错 “父亲”“妹妹”“老师”一这些词会使世界像鲜花 却没有成功，因此“我”感受 一样为我绽放。我想，应该很难找到一个比那天的 到了深深的悔恨和悲伤。 比喻，这一句表面上是将“世界”比作“鲜花”，为“我”绽放， 实际上是说文字的神奇、知识的力量，让“我”觉得世界充 ①〔沁(qin)凉〕透出凉意 满美好 第二部分(5-9)：写莎莉文老师的教育对“我”产生了巨大的影响。 60阅读 |第三单元 心理描写，直抒胸臆，道出了“我”在求知路上获得的强烈 的幸福感和满足感。 我更幸福的孩子吧，那一天对我来说太重要了。那 “回味这一天带给我的快乐” 这种快乐是切身感受到的求知 一天结束的时候，我躺在我的儿童床上，仔细回味 的快乐。“那是平生第一次， 这一天带给我的快乐。那是平生第一次，我无此渴 我无比渴望新一天的到来” 不仅突出了“我”对知识的无 望新一天的到来。 比渴望，而且表明了莎莉文老 师用她特有的教育方法成功地 开启了“我”的智慧和情感的 大门，让“我”获得了新生， 对未来充满了憧憬。 阅读提示 阅读文章，要关注开头、结尾和文中那些能揭示主旨的语句。本文开头 两段反复强调莎莉文老师来的那一天是“最重要的日子”“我生命中的重大日 子”，为什么这一天如此重要呢？莎莉文老师到来前后“我”的生活出现了什 么样的变化？带着这些问题阅读，你就会注意到文中不时出现的其他一些关键 语句，如“我并不知道未来有什么样的奇迹与惊喜在前面等我”，还有“就是 在那个时刻，爱的光亮照射到了我上”等。 你还会注意到，文章在叙事中还 常常穿插着“我”的感受和认识，展示出生命“再塑”时“我”复杂而又深刻 的心理变化。抓住这些语句，边读边思考，就可以清楚地把握莎莉文老师再塑 “我”生命的过程和她高超的教育艺术。 如果有兴趣，可以课外阅读《假如给我三天光明》一书，学习海伦·凯勒 在逆境中奋进的精神和意志。 读读写写 jue hengliang zhan fàng tun shi zhi ge zhi 攫 衡 里 绽 噬 稚 气 搁 置 iang chan shi mand ran 1wu 不 适 释 悔 茫 然 无 zhi 无 休 无 止 思维导图： 第一部分(1-4) 写“我”与莎莉文老师第 次见面的情形。 表现莎莉文 再塑生 老师高超的 命的人 教育艺术 第二部分(5-9) 写莎莉文老师的教育对“我” 产生了巨大的影响。 再塑生命的人 阅读161