第四单元艺术校园 第3课校园展美教学设计2026～2027学年 人美版初中美术 七年级 上册

第四单元艺术校园 第3课校园展美教学设计 课程名称 校园展美 教材版本 人民美术出版社《义务教育教科书·艺术·美术》七年级上册（2024年版） 单元名称 艺术校园 课程主题 把艺术节标识与宣传品落到校园空间，用布置与文创营造艺术节氛围 课程关键词 艺术节、标识、氛围布置、挂旗、文创 本次教学设计特色 以“识场—明用—设计—文创”四步框架统整全课，从认识校园空间、理解标识的重复使用，到为本班一处空间画出带理由的布置方案，并尝试设计艺术节文创，把整个单元的设计学习真正落到校园里。作为单元收口课，引入视觉记忆与广告重复策略的跨学科小知识，并将安全提示嵌入设计示范，让学生在真实任务中体会“设计服务校园”的价值。 课时 2课时 授课对象 七年级学生 学习者分析 七年级学生刚升入初中，对校园环境充满新鲜感，乐于参与艺术节这类集体活动，形象思维活跃、动手意愿强。在前两课“校园寻美”“校园创美”中，他们已初步学会提取校园元素、设计艺术节标识与海报、邀请函，具备一定的设计基础，但多停留在纸面表达。他们较少从“空间与人群”的角度思考布置，往往只关注“贴哪里好看”，对标识在不同场景反复出现的作用缺乏清晰认识；同时安全意识薄弱，容易忽视高处布置、剪刀使用等风险。教学中应以真实校园经验为起点，用任务驱动把感知转化为方案与文创，并始终把安全提醒放进实践环节。 设计者 美术备课组 一、单元目标与评估依据 课程标准相关要求（《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》）：本单元对应“设计·应用”“综合·探索”学习领域。 审美感知：分析标识、海报、邀请函的构成要素与形式美感，发现校园中的艺术元素。 艺术表现：设计具有校园特质的艺术节标识，并运用其制作海报、邀请函等宣传品与氛围布置。 文化理解：理解标识作为象征符号的意义，体会设计传达校园文化理念的价值。 二、单元架构分析 单元大观念：艺术元素可被提炼、设计与布置，营造校园文化的视觉美感与艺术节的浓郁氛围。 单元问题：如何提取校园特质元素设计艺术节标识与宣传品？怎样用设计营造艺术节氛围？ 课程问题 学习任务达成 核心素养达成 如何设计艺术节标识？ 提取校园元素完成标识及设计说明 审美感知·艺术表现 怎样营造艺术节氛围？ 运用标识制作海报、挂旗等并布置校园 艺术表现·文化理解 三、单元评价设计 三维评价——能否说明标识、海报、邀请函的功能与构成要素；能否设计形式新颖的标识、海报、挂旗、文创等；能否理解宣传品设计对营造氛围、体现理念的作用。 四、单元重难点 重点：掌握标识与宣传品的构成要素及设计方法。 难点：将校园特质提炼为简洁而有内涵的视觉符号，并系统应用于艺术节整体视觉。 五、第1课时（欣赏·感知） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：观察校园的舞台、走廊、楼道口、入口等空间，发现可布置的艺术位置，感知不同空间带来的氛围差异。 艺术表现：了解手举牌、挂旗、海报三种营造方式各自适合的场地，能说出同一标识在不同场景反复出现的作用。 文化理解：理解“重复出现”作为设计语言的意义，体会标识统一与氛围营造背后的校园文化理念。 2、教学重点难点 重点：认识校园中适合艺术节布置的空间类型，记住三种主要营造方式及其适用场景。 难点：理解同一标识在多处反复出现能形成统一的艺术节氛围，而非简单的重复张贴。 3、教学资源及环境准备 本课三张配图（校园活动现场、艺术节挂旗、艺术节手举牌）、教材与多媒体课件、校园平面示意图、艺术节标识与色彩样本、学生前两课设计的标识与海报。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 情境导入 同学们，咱们学校一年一度的艺术节马上就要开幕了，大家期待吗？上几节课我们已经为艺术节设计好了标识、海报和邀请函。可是当同学们走进校园的那一刻，是什么先撞进你的眼睛？是那一张海报吗？请回忆你进校门第一眼看到的东西，说说它给你什么感觉。今天，我们就来完成这件让校园变美的事——一起走进《校园展美》，把设计从纸面落到真实的校园空间里。 回忆并分享自己走进校园时最先注意到的景象，有的说教学楼入口挂着一长串彩色挂旗，有的说走廊里贴满了同学的美术作品，在小组里交流“艺术节在你眼里是什么样子”，初步形成“整个校园被布置起来才是艺术节的感觉”的共识。 从学生真实的校园经验起手，把“艺术节氛围”从抽象概念拉回可感的日常场景，自然导入本课“布置校园、营造氛围”的核心任务。 能否结合自身体验说出至少一处校园布置及其带来的感受，给予鼓励性点评，记录参与热情与表达清晰度。 明确目标 出发之前，老师把四个目标交给大家：第一，能认出校园里哪些空间适合做艺术节布置，说出舞台、走廊、楼道口各自适合什么；第二，能讲清同一个标识在不同场景反复出现的作用；第三，能为本班负责的一处空间画出布置方案并说清理由；第四，能把艺术节的元素做成一件小文创。四个目标连成一条线：识场、明用、设计、文创。 对照四个目标自检已有经验，在笔记本上写下“我最想弄懂哪一条”，明确本课学习路径：先认识空间，再理解标识的重复使用，然后动手设计，最后做成文创。 用“识场·明用·设计·文创”四步框架统整全课，让学生带着清晰的方向听课，也为后续任务递进埋下逻辑线索。 能否用自己的话复述四步框架及顺序，关注目标意识与逻辑梳理能力。 识场一 我们先来认一认校园。教材上说，艺术节的舞台、校园的走廊、教学楼的入口，用海报、挂旗、展示牌等布置校园空间，能营造出浓郁的艺术节氛围。请大家看这幅【校园活动现场】的照片：除了舞台、走廊、入口，你还能发现哪些艺术设计？楼道口贴了展示牌吗？拐角处摆了手举牌吗？ 观察【校园活动现场】照片，指认其中的舞台、走廊、入口、楼道口等空间，发现容易被忽略的角落也藏着设计，如楼梯扶手边缠的小彩带、拐角处的手举牌，小组竞赛看谁找出的空间最多。 借助真实的校园活动照片建立“空间—布置”的直观对应，落实审美感知，训练学生用设计的眼光发现校园。 能否从照片中辨认出至少三处可布置空间并指出其特点，关注观察细致度。 识场二 认识空间不能只看“哪里能贴画”，更要先想清楚：这个地方谁会看、看多久、看的心情是什么。请小组合作，为舞台、走廊、入口、楼道口各配一种布置方式并说出理由——入口是每个人进校第一眼看到的地方，像校园的脸面；舞台负责高潮时刻；走廊负责日常陪伴。你们能把这个逻辑说圆吗？ 四人小组选择一处空间深入讨论，结合“谁会看、看多久、心情如何”三问确定布置方式，如入口用大海报说明艺术节、走廊用挂旗形成连续氛围，派代表汇报并说明理由。 把“识场”从感性观察推进到理性判断，建立“空间功能—人流—布置方式”的对应关系，突破“随便贴”的误区。 布置方式与人流、停留时间的匹配是否合理，理由是否充分，关注设计思维。 明用一 认完场，我们来想一个特别的问题：艺术节的标识为什么不能只贴在一处，而要到处都出现？请大家看大屏幕上的【艺术节挂旗】——它一串连起来挂在长走廊上最有节庆感。教材点明的三种营造方式是：手举牌营造热烈气氛，挂旗体现艺术节氛围，张贴海报进行艺术节宣传。请同学们把这三句记下来。 观看【艺术节挂旗】图片与教材案例，归纳三种营造方式各自的适用场景：手举牌适合人多的现场、挂旗适合长走廊、海报适合入口和墙面，并讨论“为什么同一标识要反复出现”。 以挂旗为典型切入“同一标识反复出现”的设计原理，落实艺术表现与文化理解，建立“方式—场景”的匹配意识。 能否准确说出三种营造方式及其适用场景，关注概念建构。 明用二 同学们说“老出现就忘不掉”，在心理学里叫“视觉记忆”——同一个形象被眼睛反复看见，大脑就把它牢牢存下来。广告商最懂这一招：同一种标志、同一种颜色、同一句口号在电视、公交站、手机里反复刷你的眼睛，用熟悉感换来信任感。咱们艺术节把同一个标识在舞台、走廊、入口反复挂出，同学走两趟就认得“这是我们的艺术节”。所以重复不是偷懒，而是聪明的设计语言。 联系自己被广告影响的经验，理解“视觉记忆”与“重复策略”，和同桌讨论艺术节标识反复出现会带来什么效果，并能用自己的话解释“为什么满街重复的品牌广告我们一眼就认得”。 把心理学常识与设计原理接通，让抽象的“重复”变得可懂、可信，深化文化理解，体现跨学科融通。 能否用自己的经验解释重复策略的作用，表达是否有依据，关注迁移理解。 小结拓展 今天我们从“识场”走到“明用”：认出了舞台、走廊、楼道口各自该配什么，懂得了同一标识反复出现才能让艺术节住进大家的脑子里。下节课我们要动手为本班的一处空间画出布置方案，并把艺术节的元素做成能带走的小文创。请课后留意校园里哪些地方已经用了“重复标识”，拍一张照片带来分享。 回顾本课“识场—明用”两步要点，记录课后观察任务，准备下节课的设计与文创材料，并写下本课最大的一个收获。 收束第一课时并铺垫第二课时，把课堂观察延伸到真实校园，形成单元内“感知—表现”的递进。 能否准确说出识场与明用的核心结论，并明确下一步任务，关注持续性。 5、板书设计 校园展美（一）·欣赏感知 一、识场：舞台·走廊·楼道口·入口——不同空间配不同布置 二、明用：同一标识反复出现＝视觉记忆＝氛围统一 六、第2课时（实践·表现） 课型：☑ 新授课　□ 复习课　□ 习题课　□ 学科实践活动课　□ 其他 1、教学目标 审美感知：在方案与文创中运用艺术节统一的标识与主色，感受整体视觉的连贯与协调之美。 艺术表现：能为本班负责的一处空间画出“布置方式＋理由”的方案示意图，并尝试设计一件艺术节小文创。 文化理解：理解设计从纸面落到校园、从墙面走到手边的意义，体会艺术节作为展示同学思想、情感与创造能力舞台的价值。 2、教学重点难点 重点：掌握“标位置—写方式—写理由”的方案画法，完成一处空间的布置方案与小文创草图。 难点：把设计意图与校园空间特点、人流路线结合起来思考，让文创承载可分享的情感。 3、教学资源及环境准备 校园平面示意图、艺术节手举牌等配图、学生课前观察照片、标识与主色样本、卡纸彩笔等文创草图材料、前两课作品。 4、教学活动 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 过程性评价 回顾引入 上节课我们认识了校园里适合布置的空间，也懂得了同一标识反复出现能营造统一的艺术节氛围。本节课我们要把想法变成方案：先为本班负责的一处空间画出布置示意图，再尝试把艺术节元素做成小文创。请回忆三种营造方式分别适合什么场景，我们要把它们真正“落地”到校园里。 回顾上节课的“识场—明用”要点，重温手举牌、挂旗、海报的适用场景，进入动手设计与制作的状态，明确本课“方案＋文创”的双重任务。 由感知自然过渡到表现，明确第二课时的实践焦点，建立前后课时衔接。 能否用关键词复述三种营造方式及适用场景，衔接是否顺畅。 设计示范 动手之前老师先示范画一张艺术节氛围设计的方案与示意图。第一步，在黑板上画出校园平面：长方形是教学楼，前面空地是舞台，中间一条线是走廊，右边拐角是楼道口；第二步，给三处各配布置方式与理由——舞台用横幅加【艺术节手举牌】阵，理由是所有人集中、气氛最热烈，走廊用挂旗加作品展示牌，楼道口用大海报加包柱；第三步，把同一标识反复出现标进图里，三处都用艺术节主色，走完整座楼感觉连贯。 观看教师黑板示范，在草稿上同步画出校园平面与三处布置方案，理解“标位置—写方式—写理由”三步法，并思考本班可以负责哪一处的布置。 以可视化的方案示意图降低设计门槛，把“布置方式＋理由”的写法立成模板，落实艺术表现。 能否跟随示范画出三处位置并理解三步法，关注动作表象与逻辑。 设计实践 现在假设学校把本班负责布置一处空间的任务交给大家。请各小组选一处场地——舞台、走廊或楼道口都行，为它画一张布置方案示意图，写清你打算怎么布置、为什么这么布置。记住三件事：先标位置，再写清布置方式，一定要写理由。没有理由的方案只是好看的草图。需要提醒的是，高处挂旗、横幅必须由老师操作，同学不爬桌椅、递剪刀握刀尖、胶带不贴电线插座。 四人小组选定一处空间，绘制布置方案示意图，标注位置、布置方式与理由，如走廊用主色挂旗加自己的画作展示牌，并说明“为什么用这个颜色才能和舞台连起来”，同伴互查是否缺理由，同时记牢安全提示。 在真实任务中落实“设计—说明理由”的核心能力，把第一课时“明用”原理转化为可操作的方案，并把安全意识嵌进设计课。 方案是否包含位置、方式、理由三要素，同伴互评是否具体，关注设计表达与安全自觉。 文创引导 艺术节不该只活在墙上，还可以握在手里。什么是文创？简单说，就是把艺术节的元素——标识、主色、代表性作品——变成能随身带、能送人的小物件。教材举了校庆文创的例子：把一次活动的记忆收进一枚徽章、一张书签里。请各小组商量：你们最想做哪一样？ 讨论文创的概念与意义，结合本班艺术节元素构思想做的小物件，如把标识缩印成圆形徽章、把获奖画作印成书签，在组内交流“为什么这件东西能把艺术节带在身边”。 从空间布置延伸到可携带的文创，拓展“设计应用”的边界，落实文化理解与创意实践。 能否说清文创“把元素变成小物件”的本质，构思是否有校园特质，关注创意。 文创实践 请同学们动手画一画自己那件文创的草图，标上它用到了哪个艺术节元素。老师巡视指导：这位同学把标识做成冰箱贴，构思巧；那位同学想做帆布袋，把整幅校园画印上去，大气；还有同学做印章，盖在邀请函上，前后两课连起来了。记住，文创不在贵，在于把艺术节变成生活里的小确幸。 绘制文创草图并标注所用艺术节元素，如徽章用标识、书签用同学画作、帆布袋用校园全景，互相欣赏并说说“我的文创想送给谁、为什么”，把设计落到具体的人与情。 在动手草图中落实艺术表现，让文创承载情感与分享，深化“设计服务生活”的理解。 草图是否清楚标明艺术节元素，构思是否有温度与分享意识，关注表现力。 展示评价 时间到。哪个小组愿意把方案和文创草图拿上来展示？我们从三条看：空间选得合理不合理，氛围统一不统一，有没有让同学真的参与进来。请各组互评：这位同学的走廊方案挂旗用主色、展示牌错落，还标了人流从这儿进；那组的艺术节橡皮章盖在作品集上，想让每人都有艺术节印记。 展示本组空间方案与文创草图，依据“空间合理、氛围统一、人人参与”三条标准自评互评，欣赏他人思路，发现自己方案可改进之处，如把海报换成同学集体创作。 以评促学，用三条标准收束设计与文创，强化元认知与协作探究的真实感。 能否用三条标准发言，评价是否切中空间、氛围、参与，关注反思深度。 小结拓展 我们这节课走了“设计—文创”两步：为本班一处空间画出了带理由的方案，还把艺术节元素做成了能带走的小文创。回到开课的问题——怎样让校园的每一角落都成为艺术节向同学说话的地方？答案是让标识、色彩、作品顺着同学走过的路一路说下去。课后请完善本组方案交给班长汇总成班级布置总图，并选一件文创真的做出来带来。 回顾“设计—文创”两步收获，整理方案与草图，确立课后“完善总图＋制作实物文创”的任务，体会整个单元的设计在艺术节里真正落地。 升华单元大观念，把本课与单元前序课程串成落地的线，落实文化理解与持续实践。 能否说出设计＋文创的核心收获，并明确课后行动计划，关注单元整体意识。 5、板书设计 校园展美（二）·实践表现 三、设计：本班一处空间方案＝布置方式＋理由（含安全提示） 四、文创：把艺术节元素做成小物件——作品布置在校园，处处绽放艺术光芒 七、教学反思 各位评委，本节课以第四单元“艺术校园”大观念为统领，通过“识场—明用—设计—文创”四个递进环节，引导学生从认识校园空间、理解标识的重复作用，到为本班一处空间画出布置方案并设计艺术节文创，把整个单元的设计学习真正落到校园里。作为单元收口课，它把前序的标识、海报、邀请函串成一条落地的线，学生能明显感到自己的设计不再只是作业，而是真要布置进校园的东西，这种“落地感”是本课最独特的价值。 亮点在于任务二抓住“同一标识反复出现”这个要点，顺势补充视觉记忆与广告重复策略的小知识，把心理学常识和设计原理接通，学生一听就懂；任务三的方案示意图示范是重心，我在黑板画出校园平面并标出三处布置方式与理由，同时把安全提示嵌进口述——高处布置由老师操作、不爬桌椅、剪刀握刀尖、胶带不贴电线插座，把安全意识融入设计课；展示评价成串点评多位同学，让更多思路被看见。不足是部分方案只考虑了“贴哪里好看”，没充分考虑同学怎么走、在哪停留，对动线与人流动线的思考还可更深。 改进设想：后续可补一节校园动线小观察，让学生记录同学课间经过的空间与停留点，再回头完善方案，使其更经得起实地检验；并在文创环节增设“我的文创送给谁”分享，让设计真正服务于人与情感。以上就是我的教学反思，谢谢各位评委。 八、学习评价表 评价维度 评价标准 自我评价 教师评价 审美感知 能发现校园中可布置的艺术空间，说出其氛围特点 艺术表现 能为空间画出带理由的布置方案，并设计艺术节文创 文化理解 理解标识重复出现的作用，体会设计传达校园理念的价值 学科网（北京）股份有限公司 $