第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《秋天的怀念》教学设计 第1课时：寻“藏”之迹 · 品细节深情 【教学目标】 1. 语言运用：掌握文中的生字词，了解作者史铁生的生平与写作背景。 2. 思维能力：梳理文章脉络，理解标题“秋天的怀念”的表层与深层含义。 3. 审美创造：通过品读“躲”“挡”“扑”“抓”等动词，分析母亲“藏”在细节里的深情，体会母爱的隐忍与伟大。 【教学重点】 品读细节描写，分析母亲的形象，理解标题的含义。 【教学难点】 理解“我”的暴怒与母亲的隐忍之间的巨大反差，初步体会“藏”的分量。 【教学过程】 一、情境导入：破译“藏”在课题里的秘密 （多媒体展示一幅萧瑟的秋景图：落叶飘零，空荡的轮椅） 同学们，作家史铁生曾说过：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。” 21岁，正值青春年华，他却双腿瘫痪，终生被禁锢在轮椅上。他曾无数次想要结束自己的生命。后来，他在文字中一次次“回到”那个秋天。 大家看屏幕，这个秋天里，没有母亲的正脸，只有一把空轮椅。母亲去哪儿了？文章标题叫《秋天的怀念》，明明是怀念母亲，可题目中为什么只字不提“母亲”？今天，就让我们一起走进这篇课文，破译题目中“藏”着的秘密。 【设计意图】 利用直观的视觉冲击和悬念式提问，激发学生的探究欲，直击“标题含义”这一知识点，并为“藏”字立骨埋下伏笔。 二、预习检测：字词与作者 过渡语： 要想读懂深“藏”的情感，先要扫清文字的障碍。 1. 作者简介 史铁生（1951-2010），中国当代著名作家。生于北京，1969年去延安插队，后因双腿瘫痪回到北京。他曾自称“职业是生病，业余在写作”。他以残缺的身体写出了最为健全而丰满的思想。代表作有小说《我的遥远的清平湾》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》等。 2.背景补充介绍 21岁的史铁生，刚在插队时干得正起劲，却突然被命运击垮。他找不到工作，找不到出路，甚至找不到活下去的理由。而就在他人生最灰暗的时候，他的母亲已经身患肝癌，常常疼得整宿整宿睡不着觉，但她一直“藏”着这个秘密，直到生命的最后一刻。 3. 基础字词梳理 · 瘫痪（tān huàn）：注意偏旁，与疾病有关。 · 暴怒（bào nù）：强调“怒”的写法。 · 捶打（chuí）：形声字。 · 憔悴（qiáo cuì）：形容人脸色不好，母亲的脸色的写照。 · 诀别（jué）：多指不再相见的离别（辨析：分别）。 · 烂漫（làn màn）：本文写菊花。 【设计意图】 落实“基础知识”与“作者简介”的常规教学，背景资料中隐去母亲病重细节（留待文中发现），体现“藏”的悬念。 三、初读感知：“藏”在标题里的深意 过渡语： 字词攻克了，让我们走进课文。请同学们快速默读课文，思考问题。 问题1： 文章围绕哪件事展开？写了哪几次？ 预设： 母亲想要推“我”去北海看菊花。一共写了三次： 第一次“我”拒绝并摔东西； 第二次“我”勉强答应，母亲却病逝；第三次妹妹推“我”去，懂了母亲的话。 问题2：课文题目叫《秋天的怀念》，你能结合课文内容，说说这个标题有哪些含义吗？ 预设： · 表层含义（时间/事件）： 故事发生在秋天，怀念的是在秋天病逝的母亲。 · 深层含义（情感/象征）： “秋天”象征着我人生的低谷与萧瑟的心境，也象征母爱的深沉与生命的顽强（如菊花）。我在秋天“读懂”了母亲，这份怀念是经历痛苦洗礼后的成熟。 教师小结： 原来，题目里就藏着时间、藏着事件，更藏着作者沉甸甸的悔恨与思念。那么，这份情感，又是如何藏在字里行间的呢？ 【设计意图】 整体感知后立刻切入“标题含义”这一重要知识点，由浅入深，训练学生的概括与鉴赏能力。 四、精读品析：破译“藏”在细节里的深情 问题：作者用了哪些词语，把母亲的爱“藏”了起来？ 环节A：读“我”的“不藏”（暴怒与绝望） 1.请找出描写“我”的句子，看看21岁的史铁生是如何对待生活的？ （学生找出） · “望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎。” · “听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” · “我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：‘我可活什么劲儿！’” 2.这些动词“砸、摔、捶”有什么特点？ 预设： 力量大、破坏性强、情绪失控。 小结：这说明“我”把痛苦和绝望全都写在了脸上，毫无保留地发泄了出来。 环节B：读母亲的“藏”（隐忍与深情） 3.面对儿子的“不藏”，病入膏肓的母亲是怎么做的？请圈出描写母亲动作和神态的词。 （小组合作，赏析词语） 1. “躲”与“听”： “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。” · 师问：为什么要“躲”？“偷偷地听”又怕什么？ · 预设：躲，是为了给儿子发泄的空间，保护儿子的自尊；听，是怕儿子想不开做傻事。她把担忧藏在了角落里。 2. “眼边红红的”： “当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。” · 师问：“眼边红红的”说明什么？ · 预设：说明母亲刚才在外面哭过。她藏起了自己的眼泪，只把平静留给儿子。 3. “挡”： “母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’” · 知识点渗透（环境描写）： 师问：母亲为什么要“挡”在窗前？她在挡什么？当时窗外可能有什么？ · 预设：窗外可能是落叶，是雁阵（呼应前文），这些都会引发儿子的悲伤。“挡”不仅是动作，更是母亲挡住了外界一切可能伤害儿子的因素，她用自己的身躯为儿子隔绝萧瑟，提供一点点暖意。这就是环境描写在文中的烘托作用。 4. “扑”与“抓”： “母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” · 师问：“扑”和“抓”能否换成“走”和“拉”？ · 预设：不能。“扑”写出了速度快、力气大，母亲是在拼命阻止儿子自残；“抓”是紧紧握住，要抓住儿子的命。她把对儿子生命的渴望，藏在了这一扑一抓的力量里。 环节C：发现“藏”得最深的秘密（病） 4.其实，母亲藏得最深的秘密，不是她的眼泪，而是她的病。大家能找出文中的证据吗？ 预设： · “母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。” · 邻居把她抬上车时，她还在“大口大口地吐着鲜血”。 · 她昏迷前最后的话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……” 小结：同学们，母亲把自己巨大的病痛藏得严严实实，却在生命的最后一刻，把儿女的未来捧在手心里。这就是“藏”的力量，这就是母爱的深沉。 【设计意图】 紧扣“藏”字，通过对比“我”的外露与母亲的隐忍，重点分析动词，并自然渗透“环境描写（挡）”的作用，落实语言品析能力。 五、课堂小结 同学们，这节课我们破译了“藏”在题目中的深意，触摸了母亲“藏”在细节里的深情。母亲藏起了眼泪，藏起了病痛，藏起了敏感词，甚至试图藏起萧瑟的秋天。她藏起了一切，只为了帮儿子打开一扇通往“好好儿活”的窗。可是，当时的儿子读懂了吗？——没有。他不懂，直到母亲突然离去。下节课，我们将继续探究，当“藏”着的真相被揭开时，史铁生经历了怎样痛彻心扉的“悔”。 布置作业： 1. 抄写并熟记本课生字词。 2. 赏析句子：“母亲进来了，挡在窗前……”（从描写方法和人物形象角度分析）。 3. 预习思考：课文结尾处的菊花有什么象征意义？ 第二课时：解“藏”之因 · 悟生命真谛 【教学目标】 1. 语言运用：深入理解“好好儿活”的含义，体会文中环境描写的象征意义。 2. 思维能力：通过品读结尾段，理解作者从“痛苦”到“释然”的心路历程，领会散文“借景抒情”的手法。 3. 审美创造：感悟“子欲养而亲不待”的悔恨，获得珍视亲情、敬畏生命的启示。 【教学重点】理解结尾段环境描写的作用及“好好儿活”的深刻内涵。 【教学难点】理解“我”在母亲去世后的“悔”与最终的“懂”，以及这种情感对生命的积极意义。 【教学过程】 一、复习导入：那些“藏”着的痛 上节课，我们看到了一个“藏”起所有痛苦的母亲。老师想问大家，当时的“我”感受到这些“藏”着的爱了吗？ 预设： 没有，他在发脾气，他看不见。 师：是的。我曾把母亲的“忍”当成了“默然”，把她的“躲”当成了“疏远”。我一直以为自己是世上最不幸的那个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。 师：那么，我是从什么时候开始“懂”的呢？——是在母亲突然离去，再也回不来的时候。就像那句话说的：“亲人的离去不是一场暴雨，而是此生漫长的潮湿。” 今天，我们就来感受这漫长的潮湿与悔恨。 【设计意图】 以复习旧知过渡，引用金句创设情境，引出“悔恨”这一新课时情感基调。 二、深读品情：藏在“秋天”里的觉醒 环节A：最痛的文字——平静下的巨恸 1.请大家看课文第4、5自然段。母亲走后，作者只用了极短的几句话来写。特别是这一句——“她出去了，就再也没回来。” 师：这句话很平静，甚至没有一个形容词。你们觉得，写这句话时，史铁生的心是平静的吗？ 预设： 不平静。他是含着泪写的，甚至不敢多写。 师：这就是“至痛无言”。巨大的悲伤无法用语言形容，只能藏在这短短的叙述里。他把眼泪藏在了纸背后。 环节B：迟来的“读懂”——悔恨的交织 师： （出示助读资料） “那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。” ——《我与地坛》 师：当母亲昏迷前说出“我那个有病的儿子……”时，作者才猛然明白，母亲这辈子操劳的、担心的，从来没有过自己。此时此刻，如果母亲能看到他，他会对母亲说什么？ 预设： “妈，我错了。”“对不起。”“我不该冲您发脾气。” 师：是的，这就是痛彻心扉的悔。这份悔，就是因为当年“不懂”母亲藏起来的爱。 三、重点研读：藏在“菊花”里的深意 过渡语： 师：母亲曾两次想带我去看花，都未能成行。母亲走后，妹妹推我去了。请大家齐读最后一段。 核心问题（知识点渗透：环境描写与句子含义）： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。” 问题1（环境描写作用）： 师：这段环境描写有什么作用？为什么要详细描写菊花的颜色和姿态？ 预设： · 烘托心情： 秋风中开得烂漫的菊花，衬托了“我”此时平静、释然的心境（与开头“雁阵”“歌声”引发暴怒形成对比）。 · 象征/暗示： 菊花在萧瑟秋风中傲然开放，象征着生命的顽强与坚韧。不同的颜色象征着人生多种多样的姿态，但都可以活出精彩。 · 推动情感： 看花是母亲的遗愿，看到花就如同看到了母亲的嘱托，推动了“我”领悟“好好儿活”的真谛。 问题2（关键句子含义：“好好儿活”）： 师：课文最后说“我俩在一块儿，要好好儿活……”，联系全文，你怎么理解这句话？ 预设： · 母亲的“好好儿活”： 是病痛中的母亲对儿子的恳求与鼓励，是她在生命尽头最大的牵挂。 · 作者的“好好儿活”： ① 不再沉溺于痛苦和自暴自弃；② 把对母亲的怀念记在心里，带着妹妹坚强地生活下去；③ 像菊花一样，无论环境多恶劣，都要活出自己的色彩和尊严。 教师小结： 母亲把“好好儿活”藏在了菊花里，藏在了那句未说完的话里。多年后，当史铁生看到菊花，他终于懂了。他虽然坐在轮椅上，却比很多站着的人走得更远。他用写作“活”出了母亲期望的样子。这就是把“悔”化作了“力”，把“藏”变成了“绽放”。 【设计意图】 集中攻克“环境描写”与“句子含义”两个核心考点，通过层层追问，引导学生从“写了什么”深入到“为什么写”。 四、写法探究与拓展 1. 写法总结： 今天这节课，我们重点学习了本文的写作手法。 · 细节传神： 通过细微的动作、神态揭示人物内心。 · 借景抒情（象征）： 结尾的菊花不仅写景，更承载了感情与哲理。 · 对比反衬： “我”的暴怒与母亲的隐忍，前文的不懂与后文的懂。 2. 拓展思考： 如果让你用一种花来比喻文中的母亲，你会用什么花？为什么？ 预设： 菊花。因为菊花在秋天开放，不张扬（淡雅），却有傲骨（在秋风中开得烂漫），像极了母亲默默承受一切、坚韧不拔的形象。 五、课堂总结 同学们，这节课我们解开了一个“藏”字。母亲把病痛藏起来，把眼泪藏起来，把世间所有萧瑟藏起来，只为留给儿子一个春天般的希望。多年后，史铁生终于懂了这份“藏”起来的深情。他让我们明白：有些爱，当时只道是寻常，待到懂时已惘然。 但最好的怀念，不是沉溺于悔恨，而是带着这份爱，好好地、热烈地活下去。 学科网（北京）股份有限公司 $