11.1化学与材料研制第二课时（表格式教学设计）--2026-2027学年九年级化学鲁教版下册

第一节 化学与材料研制 - 第二课时（教学设计） 课题 课时安排 核心 素养目标 化学观念：认识合成材料、复合材料的组成特点，建立结构决定性质、性质决定用途的核心观念。 科学思维：通过对比辨析不同材料的差异，培养归纳推理、分类总结的思维能力。 科学探究：依托材料鉴别、性质探究活动，掌握基础探究方法。 科学态度与责任：辩证认识材料的利弊，树立绿色化学、合理使用化学材料、践行环保的责任意识。 重点 和难点 教学重点：掌握塑料、合成纤维、合成橡胶三大有机合成材料的性质、分类及生活用途，理解复合材料的定义、特点及常见应用。 教学难点：区分热塑性与热固性塑料的结构和性质差异，掌握天然材料与合成材料的鉴别方法，灵活运用材料化学知识解释生活现象、解决实际问题。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 同学们，生活中的塑料制品、衣物面料、轮胎等物品随处可见，这些材料并非天然存在，都是通过化学方法人工研制而成。天然材料无法满足现代社会的发展需求，化学技术推动了新型材料的诞生。今天我们通过任务探究，深入学习有机合成材料与复合材料的相关知识，解锁化学研制新材料的奥秘。 以任务式探究为核心，结合生活实物与探究活动，落实四维核心素养。立足教材内容，衔接生活实际，让学生主动探究材料知识，辩证认知材料价值，培养化学应用与环保责任。 讲授新课 （一）任务一：认知有机合成材料，区分天然材料与合成材料 【情境铺垫】引导学生结合生活经验，初步对展示物品的制作材料进行分类，自主感知不同材料的来源差异。 【自主学习】学生结合教材文本内容，自主梳理材料的分类依据，明确天然材料与有机合成材料的定义。天然材料是自然界中原本存在、可直接获取的材料，不需要人工化学合成加工，主要包含棉花、羊毛、蚕丝、天然橡胶、木材等，广泛应用于传统生活用品制作。有机合成材料是以石油、煤、天然气等化石燃料为原料，通过复杂的化学变化人工合成的有机高分子材料，也是现代生活中应用最广泛的新型材料。 【小组探究活动】小组合作完成材料分类任务，将课前搜集的生活材料样品分为天然材料、有机合成材料两类，并记录分类依据。小组代表依次展示分类结果，分享分类过程中遇到的疑问。针对学生提出的困惑，教师进行针对性点拨，明确有机合成材料的三大核心类别，分别是塑料、合成纤维、合成橡胶，这三类材料也是本节课的重点探究内容。 【知识梳理与拓展】教师系统讲解有机高分子材料的基本特点，有机高分子化合物的相对分子质量较大，结构复杂，多数为长链状结构，具备可塑性好、耐腐蚀、轻便等优良特性，这也是其被广泛应用的核心原因。对比天然材料与合成材料的优缺点，天然材料绿色环保、透气性好，但产量有限、耐磨性差、易腐蚀；有机合成材料产量大、成本低、性能稳定、实用性强，但部分材料难以降解，会带来环境问题。通过对比分析，让学生初步建立辩证看待化学材料的思维。 （二）任务二：探究塑料的分类、性质与应用差异 【问题驱动】教师提出探究问题：生活中的塑料产品用途各不相同，有的塑料瓶可以加热重复使用，有的塑料餐具受热会变形融化，甚至产生有害物质，造成这种差异的原因是什么？引导学生结合问题开展针对性探究。 【实验探究活动】准备聚乙烯塑料碎片、酚醛塑料碎片、酒精灯、坩埚钳、石棉网等实验器材。学生分组完成对比实验，分别对两种塑料进行缓慢加热，观察实验现象，记录两种塑料受热后的变化特点。实验过程中严格规范操作，远离明火，防止烫伤和有害物质泄漏。 【现象分析与总结】学生通过实验观察发现，聚乙烯塑料受热后逐渐软化、熔化，冷却后凝固成型，可反复加热塑形；酚醛塑料受热后不会熔化，只会变焦、碳化，无法重复塑形。教师结合实验现象，讲解塑料的两大核心类别：热塑性塑料和热固性塑料。从微观结构角度解释差异，热塑性塑料为线型高分子结构，分子间作用力较弱，受热后分子运动加剧，材料软化熔化，可反复加工；热固性塑料为网状高分子结构，分子间形成牢固的化学键，受热后结构稳定，无法重塑形变。 【生活应用对接】结合教材内容，梳理常见热塑性塑料与热固性塑料的生活用途。热塑性塑料包含聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯等，常用于制作塑料水杯、食品包装袋、塑料管材、收纳盒等可塑形、可回收的产品。热固性塑料包含酚醛塑料、脲醛塑料等，常用于制作电器开关、插座、不粘锅涂层、耐高温餐具等需要耐高温、不易变形的产品。同时强调生活常识，聚氯乙烯塑料有毒，不可用于食品包装，食品包装优先选用无毒的聚乙烯塑料。 【深度思考探究】教师引导学生思考：为什么电器外壳、锅具手柄均使用热固性塑料？学生结合两种塑料的性质差异进行小组讨论，得出结论，电器、厨具使用过程中会接触高温，热固性塑料耐高温、不易熔化、绝缘性好、安全性高，符合使用需求，而热塑性塑料受热易变形、易损坏，无法满足耐高温使用场景。通过该问题探究，深化学生对结构决定性质、性质决定用途化学核心规律的理解。 （三）任务三：鉴别天然纤维与合成纤维，掌握材料应用特点 【生活导入】日常穿着的衣物面料种类繁多，纯棉、羊毛、涤纶、锦纶面料的穿着体验、价格、耐用性各不相同，如何快速区分天然纤维面料和合成纤维面料？本节课通过实验探究掌握鉴别方法。 【探究实验活动】各小组领取纯棉布料、羊毛布料、涤纶布料、锦纶布料、打火机、镊子等器材，开展燃烧鉴别实验。分别夹持四种布料样品，在酒精灯外焰点燃，观察燃烧时的火焰状态、气味、灰烬形态，详细记录实验现象。 【实验现象汇总分析】纯棉布料燃烧时火焰柔和，无特殊异味，燃烧后灰烬松散、呈灰白色，易碎，是植物纤维燃烧的典型特征；羊毛布料燃烧时有烧焦羽毛的特殊气味，燃烧后灰烬结块、质地疏松，轻轻按压即可碎裂，属于动物纤维的燃烧特点；涤纶、锦纶等合成纤维布料燃烧时火焰明亮，伴随刺鼻气味，燃烧后形成坚硬的黑色硬块，不易碾碎。 【知识归纳】教师引导学生总结天然纤维与合成纤维的鉴别核心方法，燃烧法是生活中最简单、最常用的鉴别方式。同时系统对比两类纤维的优缺点，天然纤维纯棉、羊毛、蚕丝，透气性、吸湿性极佳，穿着舒适，无刺激性，但易缩水、易褶皱、耐磨性差、使用寿命短。合成纤维涤纶、锦纶、腈纶，强度高、耐磨、耐腐蚀、不易缩水、易清洗打理，但透气性、吸湿性较差，长期贴身穿着舒适度较低。 【生活拓展应用】结合生活实际讲解混纺面料的优势，现代衣物大多采用天然纤维与合成纤维混纺工艺，兼顾两类材料的优点，既保证衣物透气舒适，又提升衣物的耐磨性、抗皱性和耐用性，体现化学材料改良优化的实用价值。让学生明白化学材料的研发，是为了更好地适配人类生活需求。 本节课遵循新课标任务式教学理念，依托新教材知识框架，设置层层递进的探究任务，打破传统理论灌输式教学。从生活素材切入，让学生从熟悉的物品中感知化学材料，降低知识学习难度。通过观察对比、实验探究、小组讨论、归纳总结等多元活动，引导学生自主构建有机合成材料、复合材料的知识体系。同时注重知识的实用性与辩证性，在探究中落实化学观念、科学思维素养，在材料利弊分析中培养学生的科学探究能力与社会责任感，实现知识学习、能力提升、素养培育的三维统一，贴合初中学生认知规律。 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $