第一单元 探索世界与把握规律 练习-2027届高考政治一轮复习统编版必修四哲学与文化

贵州省2027届高考思想政治单元测试卷答题卡 必修4《哲学与文化》第一单元单元测试卷 班级： 姓名： 准考证号： 考生须知：答案必须填写在答题卡上，写在试卷上无效：答题前请将姓名、准考 证号填写清楚。 一、选择题答题栏（每小题2分，共40分） 请将每小题所选选项的字母填写在相应题号下方的空格内。 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 二、非选择题答题区（共60分） 清在各题指定区域内作答，超出答题区域书写的答案无效；字迹须工整清楚。 21.（12分) 22.（12分) 第1页共3页 23.（12分) 24.(12分) 25.（12分) 第2页共3页 三、评分栏（由评卷教师填写） 题号 选择题 21 22 23 24 25 总分 得分 第3页共3页 贵州省2027届高考思想政治单元测试卷 必修4《哲学与文化》第一单元 单元测试卷 （适用地区：贵州省｜考试时间：90分钟｜试卷满分：100分｜命题范围：统编版必修4《哲学与文化》第一单元） 注意事项： 1. 答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2. 回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；如需改动，用橡皮擦干净，再选涂其他答案标号。 3. 回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 4. 本试卷共25小题，满分100分，考试用时90分钟。 一、单项选择题：本题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。 1. 人们在社会生活中会逐步形成对世界的看法，但并非所有的看法都能成为哲学。下列对哲学的理解正确的是 A. 哲学是关于世界观的学说，是人们自发形成的对世界的根本看法 B. 哲学是各门具体科学知识的总汇，可以代替具体科学的研究 C. 哲学是系统化理论化的世界观，是对世界观的概括和总结 D. 哲学是关于思维的科学，只研究人的思想而不研究客观世界 2. 有人把具体科学比作一座大厦，而把哲学比作搭建大厦的“脚手架”。这一比喻形象地说明 A. 哲学是具体科学的简单延伸，二者的研究对象完全相同 B. 具体科学是哲学的基础，哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导 C. 哲学可以脱离具体科学而独立发展，其内容不依赖科学成果 D. 具体科学的研究成果可以直接证明哲学观点，二者没有本质区别 3. 某学者在讲演中说，对世界本原问题的不同回答，把哲学分成了两大阵营。这里的“两大阵营”指的是 A. 辩证法和形而上学 B. 唯物主义和唯心主义 C. 可知论和不可知论 D. 古代哲学和近代哲学 4. 某中学哲学社团在讨论中提出：人究竟能否正确认识客观世界？有同学认为世界可以被认识，也有同学对此表示怀疑。围绕思维和存在有没有同一性的问题，下列认识正确的是 A. 这个问题是划分唯物主义与唯心主义的唯一标准 B. 认为思维和存在没有同一性的观点属于唯物主义 C. 对同一性问题的回答与对本原问题的回答完全相同 D. 承认思维能够正确认识存在，属于可知论的观点 5. 古代朴素唯物主义把世界的本原归结为水、火、气等具体形态，近代形而上学唯物主义把物质归结为原子及其属性。二者的共同局限在于 A. 把物质的具体形态等同于物质，没有把握物质的唯一特性 B. 否认世界的本原是物质，因而都同属于唯心主义阵营 C. 完全否定人的认识能力，属于不可知论的观点 D. 承认世界的本原是意识，颠倒了物质与意识的关系 6. 有人认为“人的理性为自然界立法”，也有人认为“世界的本原是独立存在的绝对精神”。这两种观点 A. 都承认世界的本原是物质，属于唯物主义的不同形态 B. 都否认意识的作用，属于机械唯物主义的观点 C. 前者属于客观唯心主义，后者属于主观唯心主义 D. 前者属于主观唯心主义，后者属于客观唯心主义 7. 马克思主义哲学以实现无产阶级和全人类的解放为历史使命，其产生有其阶级基础、自然科学前提和理论来源。下列对马克思主义哲学的认识正确的是 A. 它是对以往一切哲学的彻底否定，与旧哲学没有任何联系 B. 它把实践观点排除在外，只强调对世界的解释 C. 它实现了唯物主义与辩证法、自然观与历史观的有机统一 D. 它的产生使哲学不再是世界观，而成为具体科学的一部分 8. 科学研究确认，自然界的一切事物都按照自身固有的规律运动变化，其存在并不依赖人的意识。这说明 A. 自然界是客观存在的，它不依赖于人的意识并能为人的意识所反映 B. 自然界的规律由人的意识赋予，可以随着人的需要而改变 C. 人类产生以后，自然界的客观性就消失而成为人化的自然 D. 自然界的事物是人创造出来的，其存在以人的意志为转移 9. 人类社会的发展离不开人的活动，但社会形态的更替有着不依人的意志为转移的客观规律。这表明 A. 社会的发展是由人的主观愿望决定的，不存在客观规律 B. 人类社会是物质世界的一部分，其存在和发展具有客观性 C. 社会规律与自然规律完全相同，二者之间没有任何区别 D. 人的活动对社会发展不起作用，社会发展是自发的过程 10. 从无生命物质的反应特性，到低等生物的刺激感应性，再到动物的感觉和心理，最后产生人的意识。这一过程说明 A. 意识是自然界本来就有的，与人脑没有直接关系 B. 意识是人脑的分泌物，其内容是人主观自生的 C. 意识是客观事物在人脑中直接形成的，不需要社会实践 D. 意识是物质世界长期发展的产物，是人脑的机能 11. 某市在推进城市更新中，先编制详细方案并广泛征求居民意见，再分步组织实施，使老城区面貌明显改善。这体现了 A. 意识具有直接现实性，可以不经实践直接改变客观事物 B. 意识能够创造物质，人的想法可以直接转化为现实成果 C. 意识具有目的性和自觉选择性，能够能动地指导改造世界的活动 D. 意识的能动作用是无条件的，只要下定决心就能办成事情 12. 有人说：“世界上除了运动的物质，什么也没有。”对这句话的理解正确的是 A. 运动是物质固有的根本属性和存在方式，物质是运动的载体 B. 运动是物质的唯一特性，物质世界处于绝对的运动之中 C. 这句话否认了静止的存在，因而是不科学的观点 D. 物质与运动是相互分离的，运动可以脱离物质而存在 13. 无论天体运行、生物进化，还是社会形态的更替，都遵循着一定的规律；规律既不能被创造，也不能被消灭。这说明 A. 规律是主观的，人们可以凭自己的意愿制定和改变规律 B. 规律是客观的、普遍的，它不以人的意志为转移 C. 规律只存在于自然界，人类社会中不存在客观规律 D. 只要认识了规律，人就能消除规律对人的制约作用 14. 某山区县从本地气候和土壤条件的实际出发，反复试验筛选出适宜的作物品种，并推广节水种植技术，实现了增产增收。这表明 A. 只要充分发挥主观能动性，就能改变客观条件的制约 B. 发挥主观能动性要以尊重客观规律为基础，二者在实践中统一 C. 客观规律会限制人的活动，人在规律面前是无能为力的 D. 人的主观能动性是万能的，可以创造和消灭客观规律 15. 某地依托本地资源发展生态旅游，带动了餐饮、住宿、交通等行业发展。有人认为，只要愿意，人们可以根据自身需要任意建立联系。这一观点 A. 肯定了联系的普遍性，说明任何事物之间都存在联系 B. 承认了联系的客观性，指出联系是事物本身固有的 C. 看到了联系的多样性，说明联系都是人们创造出来的 D. 否认了联系的客观性，忽视了人们应从事物固有联系中把握事物 16. 某市在推进区域协同发展中，统筹规划产业布局、交通网络和生态保护，各区块既分工明确又相互配合，整体效能明显提升。这启示我们 A. 要树立全局观念，立足整体统筹各要素以实现最优目标 B. 整体功能总是大于各部分功能之和，局部可以忽略不计 C. 部分的功能决定整体的功能，抓住局部就能带动全局 D. 只要各组成部分各自发展得好，整体功能就一定最优 17. 事物的发展是新事物代替旧事物的过程，新事物符合客观规律、具有强大生命力，其成长又往往经历曲折。下列对发展的理解正确的是 A. 发展就是事物在数量上的增加，凡是发生的变化都属于发展 B. 新事物在其成长过程中总是一帆风顺、一往无前、没有曲折 C. 发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，前途光明而道路曲折 D. 事物的发展是循环往复的，最终会回到原来的状态 18. 某企业坚持每天改进一点工艺，几年下来，产品的精度和稳定性实现了跨越式提升。这蕴含的哲学道理是 A. 量变必然引起质变，只要有量的积累就一定发生质变 B. 质变是量变的简单重复，质变之后事物不再发生变化 C. 事物的发展只表现为量变，质变并不重要 D. 量变是质变的必要准备，量的积累达到一定程度必然引起质变 19. 在一定条件下，矛盾双方可以相互贯通、相互转化；同时，矛盾双方又相互排斥、相互对立。这说明 A. 矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展 B. 矛盾双方的相互转化是无条件的，不需要任何前提 C. 矛盾的斗争性是绝对的，可以脱离同一性而独立存在 D. 矛盾双方只有对立没有统一，斗争性比同一性更重要 20. 各地在推进乡村振兴中都要面对产业、人才、文化等共性问题，又都结合自身条件探索出不同的发展路径。这体现的哲学道理是 A. 矛盾的特殊性寓于普遍性之中，普遍性通过特殊性表现出来 B. 矛盾的普遍性与特殊性是相互脱离的，二者没有联系 C. 矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来 D. 矛盾的普遍性与特殊性是绝对对立的，不可以相互转化 二、非选择题：本题共5小题，共60分。 21.（12分）阅读材料，完成下列要求。 某中学哲学社团开展“走进哲学”主题活动，同学们围绕世界的本原展开讨论。 甲同学认为：“世界是由原子构成的，原子就是世界的本原。”乙同学认为：“世界的本原是某种独立存在的绝对精神，万物由它派生。”丙同学认为：“存在就是被感知，事物不过是我的感觉的集合。” （1）结合材料，运用思维和存在的关系问题的知识，说明哲学的基本问题是什么，它包括哪两个方面。（4分） （2）运用唯物主义和唯心主义基本形态的知识，指出甲、乙、丙三位同学的观点各属于哪种哲学形态，并简要说明理由。（8分） 22.（12分）阅读材料，完成下列要求。 雾岭县曾有一处废弃矿山，地表裸露、水土流失严重。近年来，当地依据地质条件和气候特点，组织专业力量开展植被恢复和边坡治理，并出台相关规定，引导周边村民参与日常管护。 经过持续治理，矿区植被逐步恢复，山体滑坡隐患得到消除。当地还依托恢复后的生态资源发展林下种植和生态旅游，村民收入随之增加。 （1）结合材料，运用世界的物质性的知识，说明自然界和人类社会的物质性。（6分） （2）结合材料，运用物质和意识的辩证关系的知识，分析意识在矿山治理和后续发展中的能动作用。（6分） 23.（12分）阅读材料，完成下列要求。 2026年，某省在编制本地区五年发展规划时，组织开展大规模调查研究，广泛听取企业、基层和专家的意见，依据本地资源禀赋和产业基础确定发展目标与重点任务，并依法报请有关方面审查批准。 规划实施过程中，该省又根据经济形势和实际情况，对部分年度任务作出调整。 （1）结合材料，运用规律的客观性和普遍性的知识，说明制定发展规划为什么必须尊重客观规律。（6分） （2）结合材料，运用一切从实际出发、实事求是的知识，分析该省是如何做到尊重客观规律与发挥主观能动性相统一的。（6分） 24.（12分）阅读材料，完成下列要求。 安澜市在推进产业升级中，把全市产业划分为若干板块统一布局，明确各板块的功能定位，避免重复建设；同时鼓励各板块立足自身条件发挥优势，并推动板块之间在技术、物流、市场等方面相互衔接。 几年下来，该市形成了较为完整的产业链条，整体竞争力明显增强，各板块也在协作中获得了发展。 （1）结合材料，运用整体与部分的辩证关系的知识，说明该市产业布局的道理。（6分） （2）结合材料，运用系统优化的知识，分析该市推进产业升级的做法。（6分） 25.（12分）阅读材料，完成下列要求。 青禾社区由老旧小区和新建小区组成。社区在走访中了解到，居民反映的问题涉及停车难、管道老化、养老服务、环境整治等多个方面，其中停车难和管道老化最为集中。 社区一方面集中力量优先解决这两个问题，一方面统筹推进养老、环境等其他服务；同时针对老旧小区和新建小区分别制定方案，分类组织实施，不搞“一刀切”。 （1）结合材料，运用主次矛盾的辩证关系的知识，说明社区为什么既要抓住“停车难、管道老化”这两个问题，又要统筹推进其他各项工作，并就青年学生如何在学习和生活中做到统筹兼顾提出两点具体做法（4分）。 （2）结合材料，运用矛盾特殊性的知识，分析该社区分类施策、不搞“一刀切”的合理性。（8分） （试卷正文完） 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 贵州省2027届高考思想政治单元测试卷 必修4《哲学与文化》第一单元 单元测试卷·教师卷（试题·答案·解析·命题意图合编） （适用地区：贵州省｜考试时间：90分钟｜试卷满分：100分｜命题范围：统编版必修4《哲学与文化》第一单元） 【使用说明】本卷为“试题·答案·解析·命题意图”合编的教师用卷，供教师备课、讲评与送审使用。每道题先呈现试卷原题（题干与选项均与学生卷完全一致），随后依次给出：【答案】明确结果与分值；【解析】给出完整推理过程，选择题逐项说明对错原因；【评分标准】给出非选择题的分层赋分点；【考点】列出考查的知识点与能力层级；【命题意图】说明本题为什么这样出、如何设置干扰项、讲评的抓手在哪里。卷末附命题说明、命题双向细目表与学情分析与分数段预判。 一、单项选择题：本题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。 1. 人们在社会生活中会逐步形成对世界的看法，但并非所有的看法都能成为哲学。下列对哲学的理解正确的是 A. 哲学是关于世界观的学说，是人们自发形成的对世界的根本看法 B. 哲学是各门具体科学知识的总汇，可以代替具体科学的研究 C. 哲学是系统化理论化的世界观，是对世界观的概括和总结 D. 哲学是关于思维的科学，只研究人的思想而不研究客观世界 【答案】C（2分） 【解析】A 项错误：哲学是关于世界观的学说，但它是系统化理论化的世界观，而不是人们自发形成的零散的、朴素的看法，把“自发形成”安到哲学头上混淆了世界观与哲学。B 项错误：哲学以具体科学为基础，是对具体科学知识的概括和总结，而不是各门具体科学知识的总汇，更不能代替具体科学的研究。C 项正确：哲学是系统化理论化的世界观，是对自然、社会和思维知识的概括和总结，这是哲学的本义所在。D 项错误：哲学以整个世界为研究对象，既研究客观世界也研究思维，把它限定为“关于思维的科学”缩小了哲学的研究范围。 【考点】哲学与文化：哲学的本义｜哲学与世界观的关系｜能力层级：理解 【命题意图】本题从“人人都有世界观，但并非人人都有哲学”这一教学起点切入，考查学生对哲学本义的把握。A 项用“自发形成”混淆世界观与哲学；B 项把哲学与具体科学的关系说成“总汇”与“代替”；D 项缩小哲学的研究对象。三处都是本课最常见的表述错误。讲评时可让学生比较“零散的世界观”与“系统化理论化的世界观”的差别。 2. 有人把具体科学比作一座大厦，而把哲学比作搭建大厦的“脚手架”。这一比喻形象地说明 A. 哲学是具体科学的简单延伸，二者的研究对象完全相同 B. 具体科学是哲学的基础，哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导 C. 哲学可以脱离具体科学而独立发展，其内容不依赖科学成果 D. 具体科学的研究成果可以直接证明哲学观点，二者没有本质区别 【答案】B（2分） 【解析】A 项错误：哲学以具体科学为基础，又高于具体科学，二者研究对象并不相同，哲学研究的是整个世界最一般的本质和最普遍的规律，说其为“简单延伸”取消了二者的区别。B 项正确：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动哲学的发展；哲学为具体科学研究提供世界观和方法论的指导，这正是“脚手架”这一比喻所要表达的意思。C 项错误：哲学不是悬空产生的，它的内容来自对具体科学知识的概括和总结，不能脱离具体科学而独立发展。D 项错误：具体科学的研究成果可以推动哲学发展，但哲学有其自身的概括层次，二者有本质区别，不能相互取代。 【考点】哲学与文化：哲学与具体科学的关系｜哲学的功能｜能力层级：理解 【命题意图】本题以比喻入题，考查学生对哲学与具体科学“基础与指导”双向关系的准确理解。A 项与 D 项从“对象相同”“没有区别”两个方向抹平二者差异，C 项则把哲学说成不需要科学成果的孤立体系，三者共同指向本课最易混淆的一组关系。讲评时应强调：具体科学是哲学的基础，哲学是具体科学的指导，二者不可互相替代。 3. 某学者在讲演中说，对世界本原问题的不同回答，把哲学分成了两大阵营。这里的“两大阵营”指的是 A. 辩证法和形而上学 B. 唯物主义和唯心主义 C. 可知论和不可知论 D. 古代哲学和近代哲学 【答案】B（2分） 【解析】A 项错误：辩证法和形而上学是两种不同的思维方法，它们围绕“世界是怎样的”展开对立，不是划分哲学两大阵营的标准。B 项正确：对思维和存在何者为本原这一问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准，凡认为存在决定思维的是唯物主义，凡认为思维决定存在的是唯心主义。C 项错误：可知论和不可知论是围绕思维和存在有没有同一性作出的划分，与本原问题上的两大阵营不是一回事。D 项错误：古代哲学和近代哲学是按历史阶段所作的区分，不涉及对世界本原问题的回答。 【考点】哲学与文化：哲学的基本问题｜哲学两大阵营的划分标准｜能力层级：理解 【命题意图】本题通过“两大阵营”这一说法，考查学生对唯物主义与唯心主义划分标准的把握。A 项混入辩证法与形而上学这一对范畴，C 项混入可知论与不可知论这一对范畴，D 项用时代分期代替派别划分，三项分别代表三种典型的“张冠李戴”。讲评时要提醒学生：本原问题的回答分两大阵营，同一性问题的回答分可知论与不可知论。 4. 某中学哲学社团在讨论中提出：人究竟能否正确认识客观世界？有同学认为世界可以被认识，也有同学对此表示怀疑。围绕思维和存在有没有同一性的问题，下列认识正确的是 A. 这个问题是划分唯物主义与唯心主义的唯一标准 B. 认为思维和存在没有同一性的观点属于唯物主义 C. 对同一性问题的回答与对本原问题的回答完全相同 D. 承认思维能够正确认识存在，属于可知论的观点 【答案】D（2分） 【解析】A 项错误：划分唯物主义与唯心主义的唯一标准是对思维和存在何者为本原的回答，而不是对二者有无同一性的回答，选项把两个方面混为一谈。B 项错误：认为思维和存在没有同一性，即否认人能够正确认识世界，属于不可知论，而不是唯物主义。C 项错误：本原问题与同一性问题虽同属哲学的基本问题，但二者回答的内容不同，不能把两种回答等同起来。D 项正确：认为思维能够正确反映存在，即承认思维和存在有同一性，属于可知论的观点，这是哲学基本问题第二个方面的正确回答。 【考点】哲学与文化：思维和存在的同一性｜可知论与不可知论｜能力层级：理解 【命题意图】本题聚焦哲学基本问题的第二个方面，考查学生对“同一性”这一表述的理解。A 项把划分标准错置，B 项把不可知论误判为唯物主义，C 项把两个问题混同，三项共同检测学生是否真正区分了两个方面的不同指向。讲评时可让学生用“谁决定谁”与“能否认识”两个问题对同一材料作双重分析。 5. 古代朴素唯物主义把世界的本原归结为水、火、气等具体形态，近代形而上学唯物主义把物质归结为原子及其属性。二者的共同局限在于 A. 把物质的具体形态等同于物质，没有把握物质的唯一特性 B. 否认世界的本原是物质，因而都同属于唯心主义阵营 C. 完全否定人的认识能力，属于不可知论的观点 D. 承认世界的本原是意识，颠倒了物质与意识的关系 【答案】A（2分） 【解析】A 项正确：古代朴素唯物主义把物质归结为水、火、气等具体形态，近代形而上学唯物主义把物质归结为原子及其属性，二者都坚持了唯物主义方向，但都把物质的具体形态或具体结构等同于物质，没有把握物质是不依赖于人的意识的客观实在这一唯一特性。B 项错误：二者都承认世界的本原是物质，属于唯物主义，而不是唯心主义阵营。C 项错误：古代朴素唯物主义和近代形而上学唯物主义都属于可知论，并没有否定人的认识能力。D 项错误：二者都坚持物质第一性，不存在“承认世界的本原是意识”的问题，这一说法把唯物主义说成了唯心主义。 【考点】哲学与文化：唯物主义的基本形态｜古代朴素唯物主义与近代形而上学唯物主义｜能力层级：理解 【命题意图】本题把唯物主义的两种旧形态放在一起比较，考查学生对“共同局限”的提炼能力。B 项与 D 项把唯物主义歪曲为唯心主义，C 项硬贴不可知论的标签，都是对唯物主义基本立场的误判。讲评时应引导学生明确：旧唯物主义坚持了物质第一性，其局限在于对“物质”的理解停留在具体形态层面，这正是辩证唯物主义超越旧唯物主义的地方。 6. 有人认为“人的理性为自然界立法”，也有人认为“世界的本原是独立存在的绝对精神”。这两种观点 A. 都承认世界的本原是物质，属于唯物主义的不同形态 B. 都否认意识的作用，属于机械唯物主义的观点 C. 前者属于客观唯心主义，后者属于主观唯心主义 D. 前者属于主观唯心主义，后者属于客观唯心主义 【答案】D（2分） 【解析】A 项错误：两种观点都把意识或精神当作世界的本原，属于唯心主义，而不是唯物主义的不同形态。B 项错误：“人的理性为自然界立法”恰恰夸大了人的主观精神的作用，不存在“都否认意识的作用”的情形。C 项错误：把两种观点的归属说反了，“人的理性为自然界立法”把人的主观精神当作本原，属于主观唯心主义；“绝对精神”是脱离人而独立存在的外在精神，属于客观唯心主义。D 项正确：前者把人的主观精神夸大为唯一的实在，属于主观唯心主义；后者把客观精神看作世界的主宰，属于客观唯心主义。 【考点】哲学与文化：唯心主义的基本形态｜主观唯心主义与客观唯心主义｜能力层级：理解 【命题意图】本题以两种典型说法为载体，考查学生对主观唯心主义与客观唯心主义区别的把握。C 项把归属颠倒，是本考点最常见的失分点；A 项与 B 项分别从“唯物主义”“否认意识作用”两个方向误判唯心主义的性质。讲评时可让学生牢记区分要点：本原若是“人的精神”即主观唯心主义，本原若是“人之外的某种精神”即客观唯心主义。 7. 马克思主义哲学以实现无产阶级和全人类的解放为历史使命，其产生有其阶级基础、自然科学前提和理论来源。下列对马克思主义哲学的认识正确的是 A. 它是对以往一切哲学的彻底否定，与旧哲学没有任何联系 B. 它把实践观点排除在外，只强调对世界的解释 C. 它实现了唯物主义与辩证法、自然观与历史观的有机统一 D. 它的产生使哲学不再是世界观，而成为具体科学的一部分 【答案】C（2分） 【解析】A 项错误：马克思主义哲学批判地继承了德国古典哲学等人类优秀思想成果，是对旧哲学的扬弃而不是简单否定，二者的联系不能割裂。B 项错误：马克思主义哲学第一次把实践观点引入哲学，实践的观点是马克思主义哲学的核心观点，说其“把实践观点排除在外”与事实相反。C 项正确：马克思主义哲学第一次实现了唯物主义与辩证法、唯物辩证的自然观与历史观的有机统一，这是它的基本特征之一。D 项错误：马克思主义哲学仍然是以整个世界为研究对象的科学的世界观和方法论，并没有因产生而变成具体科学的一部分。 【考点】哲学与文化：马克思主义哲学的产生条件｜马克思主义哲学的基本特征与历史使命｜能力层级：理解 【命题意图】本题围绕马克思主义哲学的“新”在哪里设问，考查学生对基本特征的记忆与理解。B 项把实践观点这一核心抽走，是对马克思主义哲学性质的根本误判；A 项与 D 项分别从“与旧哲学无联系”“不再是世界观”两个方向设误。讲评时应把阶级基础、自然科学前提、理论来源三个产生条件与基本特征区分开来，防止条件与特征混答。 8. 科学研究确认，自然界的一切事物都按照自身固有的规律运动变化，其存在并不依赖人的意识。这说明 A. 自然界是客观存在的，它不依赖于人的意识并能为人的意识所反映 B. 自然界的规律由人的意识赋予，可以随着人的需要而改变 C. 人类产生以后，自然界的客观性就消失而成为人化的自然 D. 自然界的事物是人创造出来的，其存在以人的意志为转移 【答案】A（2分） 【解析】A 项正确：自然界中的事物是按照自身固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，自然界先于人和人的意识而存在，是客观的，同时又能够被人所认识。B 项错误：规律是客观的，不以人的意志为转移，既不能被赋予也不能被改变，“随人的需要改变”是主观唯心主义的说法。C 项错误：人的实践活动会影响自然界，但自然界的存在和发展仍然是客观的，其客观性并不会因人类的产生而消失。D 项错误：自然界的事物不是人创造出来的，把自然界说成以人的意志为转移，颠倒了物质与意识的关系。 【考点】哲学与文化：自然界的物质性｜世界的物质性｜能力层级：理解 【命题意图】本题指向“自然界是客观的”这一基本结论。B 项以“人的意识赋予规律”设误，C 项用“人化自然”偷换自然界客观性的消失，D 项把自然界说成人创造出来的，三项分别检测学生对自然界的客观性、规律的客观性、人与自然界关系的理解。讲评时可与第二课“意识的能动作用”作对比，明确能动作用不等于主观创造。 9. 人类社会的发展离不开人的活动，但社会形态的更替有着不依人的意志为转移的客观规律。这表明 A. 社会的发展是由人的主观愿望决定的，不存在客观规律 B. 人类社会是物质世界的一部分，其存在和发展具有客观性 C. 社会规律与自然规律完全相同，二者之间没有任何区别 D. 人的活动对社会发展不起作用，社会发展是自发的过程 【答案】B（2分） 【解析】A 项错误：社会的发展有自身的客观规律，虽然离不开人的活动，但并非由人的主观愿望决定。B 项正确：人类社会是物质世界长期发展的产物，构成社会物质生活条件的基本要素是客观的，社会发展规律也是客观的，因此人类社会具有物质性。C 项错误：社会规律与自然规律都具有客观性，但社会规律是通过人的自觉活动实现的，二者不能混同。D 项错误：人的活动是社会存在和发展的必要条件，社会发展正是在人的实践活动中实现的，绝不是与人的活动无关的自发过程。 【考点】哲学与文化：人类社会的物质性｜社会规律与人的活动｜能力层级：理解 【命题意图】本题以“社会发展离不开人的活动”为切口，考查学生对社会物质性的理解。A 项与 D 项是一组反向设误：前者夸大主观愿望，后者抹杀人的活动；C 项把两种规律等同。讲评时应讲清一个易混点——社会由人构成，但社会规律仍然是客观的，人的自觉活动恰恰是社会发展规律的实现方式。 10. 从无生命物质的反应特性，到低等生物的刺激感应性，再到动物的感觉和心理，最后产生人的意识。这一过程说明 A. 意识是自然界本来就有的，与人脑没有直接关系 B. 意识是人脑的分泌物，其内容是人主观自生的 C. 意识是客观事物在人脑中直接形成的，不需要社会实践 D. 意识是物质世界长期发展的产物，是人脑的机能 【答案】D（2分） 【解析】A 项错误：意识不是自然界从来就有的，它是物质世界长期发展的产物，其产生与人脑这一物质器官直接相关。B 项错误：意识是人脑的机能，但把它说成“人脑的分泌物”混淆了物质与意识的性质，且意识的内容来自客观存在，不是主观自生的。C 项错误：意识的形成离不开社会实践，人们在社会实践中接触客观事物，意识的内容才得以产生，“不需要社会实践”的表述错误。D 项正确：从反应特性到刺激感应性、感觉和心理，再到人的意识，这一过程表明意识是物质世界长期发展的产物，是人脑的机能。 【考点】哲学与文化：意识的本质｜意识是物质世界长期发展的产物｜能力层级：理解 【命题意图】本题以意识产生的自然史线索为材料，考查学生对意识本质的理解。B 项“分泌物”是典型的庸俗唯物主义式的错误比喻，C 项抽掉社会实践这一环节，A 项否认意识与物质器官的联系，三项分别从不同角度误读意识。讲评时应把意识的本质概括为“人脑的机能”与“客观存在的主观映象”两层，并强调社会实践的作用。 11. 某市在推进城市更新中，先编制详细方案并广泛征求居民意见，再分步组织实施，使老城区面貌明显改善。这体现了 A. 意识具有直接现实性，可以不经实践直接改变客观事物 B. 意识能够创造物质，人的想法可以直接转化为现实成果 C. 意识具有目的性和自觉选择性，能够能动地指导改造世界的活动 D. 意识的能动作用是无条件的，只要下定决心就能办成事情 【答案】C（2分） 【解析】A 项错误：实践具有直接现实性，能够把观念的东西变成现实的东西，意识本身没有直接现实性，不能不经实践直接改变客观事物，选项把实践的属性安到了意识头上。B 项错误：意识不能创造物质，人的想法必须通过实践才能转化为现实的成果。C 项正确：意识具有目的性和自觉选择性，能够能动地反映世界，并通过实践能动地指导人们改造世界，材料中编制方案、征求意见、分步实施正体现了这一点。D 项错误：意识的能动作用受客观规律和客观条件的制约，把它说成“无条件的”“只要下定决心就能办成”是夸大主观能动性的错误观点。 【考点】哲学与文化：意识的能动作用｜实践的直接现实性｜能力层级：理解 【命题意图】本题把“实践的直接现实性”设在 A 项，专门检测学生是否把这一属性错安到意识上，这是本单元的高频错配。B 项与 D 项分别从“创造物质”“无条件”两个方向夸大意识的作用。讲评时应明确一条界线：意识的作用在于能动地反映世界和指导实践，真正把观念变为现实的是实践。 12. 有人说：“世界上除了运动的物质，什么也没有。”对这句话的理解正确的是 A. 运动是物质固有的根本属性和存在方式，物质是运动的载体 B. 运动是物质的唯一特性，物质世界处于绝对的运动之中 C. 这句话否认了静止的存在，因而是不科学的观点 D. 物质与运动是相互分离的，运动可以脱离物质而存在 【答案】A（2分） 【解析】A 项正确：运动是物质固有的根本属性和存在方式，物质是运动的载体，不存在脱离物质的运动，因此说“世界上除了运动的物质，什么也没有”强调了运动与物质的不可分割。B 项错误：物质的唯一特性是客观实在性，运动是物质固有的根本属性和存在方式，把运动说成物质的“唯一特性”混淆了两个概念。C 项错误：这句话反对的是把物质与运动割裂开来的观点，并没有否认静止的存在，静止是运动的一种特殊状态。D 项错误：运动与物质不可分离，运动可以脱离物质而存在正是这句话所要否定的观点。 【考点】哲学与文化：物质与运动的关系｜运动与静止的关系｜物质的唯一特性｜能力层级：理解 【命题意图】本题以一句常见的哲学论断设题，考查学生对物质与运动关系的把握。B 项把“唯一特性”与“根本属性”混用，是本课最典型的术语错误；D 项与 A 项相反，检测学生是否把握了两者不可分割。讲评时可用“无运动的物质”与“无物质的运动”两种设想逐一驳斥。 13. 无论天体运行、生物进化，还是社会形态的更替，都遵循着一定的规律；规律既不能被创造，也不能被消灭。这说明 A. 规律是主观的，人们可以凭自己的意愿制定和改变规律 B. 规律是客观的、普遍的，它不以人的意志为转移 C. 规律只存在于自然界，人类社会中不存在客观规律 D. 只要认识了规律，人就能消除规律对人的制约作用 【答案】B（2分） 【解析】A 项错误：规律是客观的，既不能被创造，也不能被消灭，人们只能认识和利用规律，不能凭意愿制定和改变规律。B 项正确：无论自然界还是人类社会，事物运动变化都遵循固有的规律，规律是普遍的；规律的存在和发生作用不以人的意志为转移，规律是客观的。C 项错误：人类社会的发展同样有其客观规律，把规律的存在范围局限于自然界，否认了社会规律的客观性。D 项错误：人们可以认识和利用规律，但不能消除规律的制约，规律面前人人平等，认识规律不等于摆脱规律。 【考点】哲学与文化：规律的客观性与普遍性｜人与规律的关系｜能力层级：理解 【命题意图】本题以三种领域共同遵循规律为材料，考查学生对规律客观性、普遍性的把握。A 项与 D 项分别从“可制定”“可消除”两个方向否定规律的客观性，C 项缩小规律的适用范围，三项构成对规律客观性的不同偏离。讲评时应强调：人可以改变规律发生作用的条件，但不能改变规律本身。 14. 某山区县从本地气候和土壤条件的实际出发，反复试验筛选出适宜的作物品种，并推广节水种植技术，实现了增产增收。这表明 A. 只要充分发挥主观能动性，就能改变客观条件的制约 B. 发挥主观能动性要以尊重客观规律为基础，二者在实践中统一 C. 客观规律会限制人的活动，人在规律面前是无能为力的 D. 人的主观能动性是万能的，可以创造和消灭客观规律 【答案】B（2分） 【解析】A 项错误：客观条件对人有制约作用，充分发挥主观能动性必须建立在尊重客观规律的基础上，“只要……就……”的表述夸大了主观能动性。B 项正确：材料中该县从本地实际出发筛选品种、推广技术，说明尊重客观规律是正确发挥主观能动性的前提，二者在实践的基础上实现统一。C 项错误：人在客观规律面前不是无能为力的，人能够认识和利用规律为自身服务。D 项错误：规律是客观的，不能被创造和消灭，把主观能动性说成“万能的”是唯心主义观点。 【考点】哲学与文化：尊重客观规律与发挥主观能动性的统一｜一切从实际出发、实事求是｜能力层级：掌握 【命题意图】本题以山区县因地制宜发展产业为情境，考查学生对“规律—能动性—从实际出发”三者关系的理解。A 项与 D 项都以“只要……就”“万能”夸大主观能动性，C 项走向宿命论的另一个极端，二者构成一组典型的两种偏向。讲评时应引导学生认识到：把发挥能动性与尊重规律对立起来，无论是夸大还是取消，都是错误的。 15. 某地依托本地资源发展生态旅游，带动了餐饮、住宿、交通等行业发展。有人认为，只要愿意，人们可以根据自身需要任意建立联系。这一观点 A. 肯定了联系的普遍性，说明任何事物之间都存在联系 B. 承认了联系的客观性，指出联系是事物本身固有的 C. 看到了联系的多样性，说明联系都是人们创造出来的 D. 否认了联系的客观性，忽视了人们应从事物固有联系中把握事物 【答案】D（2分） 【解析】A 项错误：联系具有普遍性，但联系是具体的、有条件的，“任何事物之间都存在联系”否认了联系的条件性。B 项错误：材料中的观点认为人可以凭自身需要任意建立联系，恰恰否定了联系的客观性，而不是承认联系是事物本身固有的。C 项错误：联系具有多样性，但联系是客观的，人们可以根据事物固有的联系调整原有的联系、建立新的具体联系，而不是凭空创造联系。D 项正确：联系是客观的，不以人的意志为转移，人们必须从事物固有的联系中把握事物，而不能根据自身需要任意建立联系。 【考点】哲学与文化：联系的客观性与多样性｜联系的条件性｜能力层级：掌握 【命题意图】本题把“根据自身需要任意建立联系”这一高频错误说法作为辨析对象，考查学生对联系客观性的理解。C 项利用“建立新的具体联系”这一正确表述变形为“创造联系”，是最具迷惑性的干扰项。讲评时要点明：人可以改变联系的具体形式，但其前提是尊重事物固有的联系。 16. 某市在推进区域协同发展中，统筹规划产业布局、交通网络和生态保护，各区块既分工明确又相互配合，整体效能明显提升。这启示我们 A. 要树立全局观念，立足整体统筹各要素以实现最优目标 B. 整体功能总是大于各部分功能之和，局部可以忽略不计 C. 部分的功能决定整体的功能，抓住局部就能带动全局 D. 只要各组成部分各自发展得好，整体功能就一定最优 【答案】A（2分） 【解析】A 项正确：整体居于主导地位，统率着部分，材料中该市统筹规划、各方配合使整体效能提升，说明要树立全局观念，立足整体统筹各要素以实现整体的最优目标。B 项错误：整体功能并不总是大于各部分功能之和，只有当各部分以合理有序的结构形成整体时，整体功能才会大于各部分功能之和。C 项错误：整体居于主导地位，部分服从和服务于整体，“部分的功能决定整体的功能”颠倒了整体与部分的关系。D 项错误：整体功能的大小取决于各部分的组合方式，各组成部分各自发展得好，未必能形成最优的整体功能。 【考点】哲学与文化：整体与部分的辩证关系｜树立全局观念｜能力层级：掌握 【命题意图】本题以区域协同发展为情境，考查学生对整体与部分关系中“整体统率部分”的把握。B 项利用“整体大于部分之和”这一常见表述去掉条件，设置绝对化陷阱；C 项与 D 项分别从“部分决定整体”“部分好则整体好”两个方向误读二者关系。讲评时应强调：整体与部分相互依存，但整体居于主导地位。 17. 事物的发展是新事物代替旧事物的过程，新事物符合客观规律、具有强大生命力，其成长又往往经历曲折。下列对发展的理解正确的是 A. 发展就是事物在数量上的增加，凡是发生的变化都属于发展 B. 新事物在其成长过程中总是一帆风顺、一往无前、没有曲折 C. 发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，前途光明而道路曲折 D. 事物的发展是循环往复的，最终会回到原来的状态 【答案】C（2分） 【解析】A 项错误：发展是事物前进的、上升的变化，其实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，并非任何变化都叫发展，数量增加也不必然等于发展。B 项错误：新事物符合客观规律、具有强大生命力，但其成长往往经历曲折，把成长道路说成“一帆风顺、没有曲折”否认了前进性与曲折性的统一。C 项正确：发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，事物发展的前途是光明的，道路是曲折的，这是教材关于发展的规范表述。D 项错误：事物的发展是前进性与曲折性的统一，是波浪式前进、螺旋式上升的过程，不是循环往复、回到原状。 【考点】哲学与文化：发展的实质｜事物发展的前进性与曲折性｜能力层级：掌握 【命题意图】本题围绕发展观的两个核心结论设题。A 项把“变化”“数量增加”等同于发展，B 项与 D 项分别否认发展的曲折性与前进性，三者共同指向学生对“发展”这一概念的理解深度。讲评时建议用“新事物为什么必然胜利、为什么道路曲折”两问串起本考点。 18. 某企业坚持每天改进一点工艺，几年下来，产品的精度和稳定性实现了跨越式提升。这蕴含的哲学道理是 A. 量变必然引起质变，只要有量的积累就一定发生质变 B. 质变是量变的简单重复，质变之后事物不再发生变化 C. 事物的发展只表现为量变，质变并不重要 D. 量变是质变的必要准备，量的积累达到一定程度必然引起质变 【答案】D（2分） 【解析】A 项错误：量变是质变的必要准备，但量变只有积累到一定程度才会引起质变，“只要有量的积累就一定发生质变”的说法过于绝对。B 项错误：质变是事物根本性质的变化，是事物发展的决定性环节，不是量变的简单重复，质变之后事物还会在新的质的基础上开始新的量变。C 项错误：量变和质变是事物发展的两种状态，二者相互依存，只讲量变而否认质变，无法说明事物性质的根本改变。D 项正确：材料中“每天改进一点”是量的积累，“跨越式提升”是质变，说明量变是质变的必要准备，量的积累达到一定程度必然引起质变。 【考点】哲学与文化：量变与质变的关系｜事物发展的状态｜能力层级：掌握 【命题意图】本题以企业持续改进工艺为情境，考查学生对量变质变关系的理解。A 项去掉“一定程度”这一条件作绝对化处理，B 项把质变说成量变的重复，C 项否认质变的意义，三项分别对应本考点的三类典型错误。讲评时应引导学生区分“量变的准备”与“质变的飞跃”，并注意反例：量的积累方向不对，也可能引起向下的质变。 19. 在一定条件下，矛盾双方可以相互贯通、相互转化；同时，矛盾双方又相互排斥、相互对立。这说明 A. 矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展 B. 矛盾双方的相互转化是无条件的，不需要任何前提 C. 矛盾的斗争性是绝对的，可以脱离同一性而独立存在 D. 矛盾双方只有对立没有统一，斗争性比同一性更重要 【答案】A（2分） 【解析】A 项正确：矛盾双方相互吸引、相互联结，又相互排斥、相互对立，矛盾的同一性和斗争性相结合，构成了事物的矛盾运动，由此推动事物的运动、变化和发展。B 项错误：矛盾双方的相互转化是有条件的，必须在一定条件下才能实现，“无条件”的说法把同一性绝对化。C 项错误：矛盾的斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，不能脱离同一性而独立存在；矛盾的斗争性是绝对的、同一性是相对的。D 项错误：矛盾双方既对立又统一，二者不可分割，把同一性抽掉只讲斗争性，是对矛盾关系的割裂。 【考点】哲学与文化：矛盾的同一性与斗争性｜矛盾是事物发展的源泉和动力｜能力层级：掌握 【命题意图】本题以矛盾双方相互贯通、相互对立为材料，考查学生对同一性与斗争性关系的把握。B 项用“无条件”把同一性绝对化，C 项与 D 项把斗争性从同一性中割裂出来，三类设误都指向本课最抽象的一对关系。讲评时可借助“相反相成”的例子，让学生体会矛盾双方既对立又统一。 20. 各地在推进乡村振兴中都要面对产业、人才、文化等共性问题，又都结合自身条件探索出不同的发展路径。这体现的哲学道理是 A. 矛盾的特殊性寓于普遍性之中，普遍性通过特殊性表现出来 B. 矛盾的普遍性与特殊性是相互脱离的，二者没有联系 C. 矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来 D. 矛盾的普遍性与特殊性是绝对对立的，不可以相互转化 【答案】C（2分） 【解析】A 项错误：矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，而不是特殊性寓于普遍性之中，选项把二者的关系说反了。B 项错误：矛盾的普遍性与特殊性是相互联结的，普遍性寓于特殊性之中，特殊性也离不开普遍性，二者不能相互脱离。C 项正确：各地都要面对产业、人才、文化等共性问题，这是矛盾的普遍性；各地又探索出不同路径，这是矛盾的特殊性，普遍性寓于特殊性之中并通过特殊性表现出来。D 项错误：矛盾的普遍性与特殊性在一定条件下可以相互转化，把二者说成绝对对立、不可转化，否认了它们的统一性。 【考点】哲学与文化：矛盾的普遍性与特殊性｜共性与个性的辩证关系｜能力层级：掌握 【命题意图】本题把“普遍性寓于特殊性之中”与“特殊性寓于普遍性之中”这一对最容易颠倒的表述同时设项，专门检测学生是否记准方向。B 项否认二者联结，D 项否认二者转化。讲评时应结合共性与个性的关系作类比，明确“一般只能存在于个别之中”这一要点，并提醒学生注意矛盾的普遍性与特殊性在一定场合可以相互转化。 二、非选择题：本题共5小题，共60分。 21.（12分）阅读材料，完成下列要求。 某中学哲学社团开展“走进哲学”主题活动，同学们围绕世界的本原展开讨论。 甲同学认为：“世界是由原子构成的，原子就是世界的本原。”乙同学认为：“世界的本原是某种独立存在的绝对精神，万物由它派生。”丙同学认为：“存在就是被感知，事物不过是我的感觉的集合。” （1）结合材料，运用思维和存在的关系问题的知识，说明哲学的基本问题是什么，它包括哪两个方面。（4分） （2）运用唯物主义和唯心主义基本形态的知识，指出甲、乙、丙三位同学的观点各属于哪种哲学形态，并简要说明理由。（8分） 【答案】 （1）①哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，也就是意识和物质的关系问题（2分）。②它包括两个方面：一是思维和存在何者为本原的问题，二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题（2分）。 （2）①甲把世界的本原归结为原子及其属性，属于近代形而上学唯物主义。它承认世界的本原是物质，但把物质归结为具体的物质结构，具有机械性和形而上学性（3分）。②乙把世界的本原归结为脱离人而独立存在的绝对精神，属于客观唯心主义。它把客观精神看作世界的主宰和本原，认为现实世界只是客观精神的外化（3分）。③丙把世界看作人的感觉的集合，属于主观唯心主义。它把人的主观精神夸大为唯一的实在，认为事物的存在取决于人的感觉（2分）。 【解析】（1）设问要求回答哲学的基本问题及其两个方面，属于教材主干知识的直接考查。作答时须先把基本问题表述为“思维和存在的关系问题”，再分别指出“何者为本原”“有无同一性”两个方面，两个方面缺一不可，仅写基本问题而不展开只能得一半分。（2）设问要求判断三位同学观点所属的哲学形态并说明理由。判断的关键是抓住各自对世界本原的回答：甲诉诸原子，属于唯物主义，且停留在具体物质结构层面，故是近代形而上学唯物主义；乙诉诸独立于人之外的精神，属于客观唯心主义；丙诉诸人的感觉，属于主观唯心主义。作答时须按“判断形态＋理由”两步组织，只作判断而不说明理由不能得满分。 【评分标准】（1）（共 4 分）：答出“哲学的基本问题是思维和存在的关系问题（意识和物质的关系问题）”给 2 分；答出“一是思维和存在何者为本原的问题，二是思维和存在有没有同一性的问题”给 2 分。只写“思维和存在的关系”而未指明两个方面，最多得 2 分；把基本问题写成“物质和意识谁是第一性”而没有体现“关系问题”，扣 1 分。（2）（共 8 分）：甲判断为近代形而上学唯物主义给 1 分，说明理由给 2 分；乙判断为客观唯心主义给 1 分，说明理由给 2 分；丙判断为主观唯心主义给 1 分，说明理由给 1 分。判断错误则该要点不给分；只罗列哲学形态名称而不结合三位同学的表述说明理由，每点最多给 1 分。把主观唯心主义与客观唯心主义的归属颠倒的，相应要点不得分。 【考点】哲学与文化：哲学的基本问题｜唯物主义与唯心主义的基本形态｜主观唯心主义与客观唯心主义｜能力层级：综合运用 【命题意图】本题以哲学社团的讨论为情境，把“哲学的基本问题”与“哲学两大阵营及其具体形态”合在一题，形成从“问题”到“派别”的完整链条。第（1）问检查学生对基本问题两个方面的准确记忆，防止只背结论不列要点；第（2）问是本课区分度较高的设问，三种观点分别指向近代形而上学唯物主义、客观唯心主义和主观唯心主义，要求学生不仅会判断而且要给出理由，避免“猜派别”。评分标准对判断与理由分设给分点，并把主客观唯心主义的颠倒设为不得分，便于讲评时归因。 22.（12分）阅读材料，完成下列要求。 雾岭县曾有一处废弃矿山，地表裸露、水土流失严重。近年来，当地依据地质条件和气候特点，组织专业力量开展植被恢复和边坡治理，并出台相关规定，引导周边村民参与日常管护。 经过持续治理，矿区植被逐步恢复，山体滑坡隐患得到消除。当地还依托恢复后的生态资源发展林下种植和生态旅游，村民收入随之增加。 （1）结合材料，运用世界的物质性的知识，说明自然界和人类社会的物质性。（6分） （2）结合材料，运用物质和意识的辩证关系的知识，分析意识在矿山治理和后续发展中的能动作用。（6分） 【答案】 （1）①自然界中的事物是按照自身固有的规律形成和发展的，都有自己的起源和发展史，自然界先于人和人的意识而存在，是客观的物质世界。矿山的地质条件、气候特点等都不依赖人的意识（3分）。②人类社会是物质世界长期发展的产物，构成社会物质生活条件的基本要素，如地理环境、人口因素和生产方式都是客观的。当地出台规定、组织管护、发展产业，都必须以客观条件为基础，社会的发展有其不依人的意志为转移的客观规律（3分）。 （2）①意识具有目的性和自觉选择性。当地依据地质条件和气候特点确定治理思路，体现了意识对客观世界的能动反映，能够为实践活动确定目标和方向（3分）。②意识能够能动地指导人们改造世界。在治理思路的指导下，当地组织力量开展植被恢复和边坡治理，并依托恢复后的生态资源发展林下种植和生态旅游，把观念的东西变成了现实的东西（3分）。 【解析】（1）设问要求说明自然界和人类社会的物质性，应分两个层面作答。自然界的物质性要点是“自然界先于人和人的意识而存在、按自身固有规律运动变化”；人类社会的物质性要点是“人类社会是物质世界长期发展的产物、社会物质生活条件的要素是客观的、社会发展规律是客观的”。作答时须把材料中矿山地质条件、气候特点与当地出台规定、组织管护等事实分别挂靠到两个层面，不能只写理论而不结合材料。（2）设问要求分析“意识的能动作用”，应从“能动地认识世界”与“能动地指导改造世界”两个层次展开。前者对应确定治理思路，后者对应组织实施治理与发展产业。注意不要把“直接现实性”安到意识头上，把观念变为现实的是实践。 【评分标准】（1）（共 6 分）：答出“自然界先于人和人的意识而存在、按自身固有规律形成和发展”并结合材料中的地质条件、气候特点，给 3 分；答出“人类社会是物质世界长期发展的产物、社会物质生活条件的要素是客观的、社会发展规律是客观的”并结合材料中的出台规定、组织管护、发展产业，给 3 分。只抄材料不作理论概括的，每点最多给 1 分；把自然界的物质性与规律客观性混为一谈的，酌情扣 1 分。（2）（共 6 分）：答出“意识具有目的性和自觉选择性、能够能动地反映世界”并结合当地确定治理思路，给 3 分；答出“意识能够能动地指导改造世界、通过实践把观念的东西变为现实的东西”并结合组织治理与发展产业，给 3 分。把“实践的直接现实性”写成意识本身具有的属性，该点不得分。 【考点】哲学与文化：自然界的物质性｜人类社会的物质性｜意识的能动作用｜能力层级：综合运用 【命题意图】本题以废弃矿山治理与生态产业发展为情境，把第二课“世界的物质性”与“意识的能动作用”合在一题，考查学生能否在同一材料中既看到客观条件的基础作用，又看到意识的能动作用。第（1）问要求学生把材料事实分别归入自然界与人类社会两个层面，防止只答自然界而漏掉社会；第（2）问把“把观念变成现实”的环节落在实践上，专设扣分口径以纠正“意识具有直接现实性”这一常见错配。评分标准明确了“只抄材料不给满分”的口径，便于讲评时归因。 23.（12分）阅读材料，完成下列要求。 2026年，某省在编制本地区五年发展规划时，组织开展大规模调查研究，广泛听取企业、基层和专家的意见，依据本地资源禀赋和产业基础确定发展目标与重点任务，并依法报请有关方面审查批准。 规划实施过程中，该省又根据经济形势和实际情况，对部分年度任务作出调整。 （1）结合材料，运用规律的客观性和普遍性的知识，说明制定发展规划为什么必须尊重客观规律。（6分） （2）结合材料，运用一切从实际出发、实事求是的知识，分析该省是如何做到尊重客观规律与发挥主观能动性相统一的。（6分） 【答案】 （1）①规律是客观的，是不以人的意志为转移的。制定发展规划必须尊重经济社会发展的客观规律，不能凭主观愿望随意设定目标和任务，否则规划就会脱离实际（3分）。②规律是普遍的，经济社会发展有其固有的规律，人们可以认识和利用规律，但不能违背规律。该省依据本地资源禀赋和产业基础确定目标，并根据实际情况调整年度任务，正是尊重规律的表现（3分）。 （2）①该省充分发挥主观能动性，组织开展大规模调查研究、广泛听取企业和基层的意见，主动认识和把握本地发展的条件和趋势，为科学决策提供依据（3分）。②该省把尊重客观规律作为发挥主观能动性的基础，坚持一切从实际出发，依据资源禀赋和产业基础确定发展目标与重点任务，在规划实施中根据实际情况及时调整，实现了尊重客观规律与发挥主观能动性的统一（3分）。 【解析】（1）设问要求说明“为什么必须尊重客观规律”，应从规律的客观性和普遍性两个角度立论，并落到“制定规划必须从实际出发”这一结论上。材料中的调查研究、依据资源禀赋确定目标、依法报请审查批准，都是尊重规律和法定程序的体现。作答时不能只背诵规律客观性，而要与“规划为什么会脱离实际”这一后果联系起来。（2）设问指向“如何做到二者统一”，须从两个方面作答：一是发挥主观能动性，即开展调查研究、广泛听取意见；二是以尊重客观规律为基础，即依据客观条件确定目标、根据实际调整任务。作答时要体现出“能动性以规律为基础、规律通过能动性被认识和利用”这层关系，避免写成两段互不相干的罗列。 【评分标准】（1）（共 6 分）：答出“规律是客观的、不以人的意志为转移，制定规划必须尊重客观规律”并结合材料，给 3 分；答出“规律是普遍的、经济社会发展有其固有规律、违背规律会受到惩罚”并结合材料中依据资源禀赋确定目标与调整年度任务，给 3 分。仅答“规律具有客观性”而不说明它对制定规划的制约作用，最多得 2 分。（2）（共 6 分）：答出“发挥主观能动性，开展调查研究、广泛听取意见”给 3 分；答出“以尊重客观规律为基础、坚持一切从实际出发、根据实际情况调整任务，实现二者统一”给 3 分。只写“既要尊重规律又要发挥能动性”而不作具体展开的，最多得 2 分；把二者对立起来或只答一面的，相应要点不得分。 【考点】哲学与文化：规律的客观性与普遍性｜尊重客观规律与发挥主观能动性的统一｜一切从实际出发、实事求是｜能力层级：综合运用 【命题意图】本题以编制地区发展规划这一真实工作场景为情境底色，不涉及任何真实文件条款与统计数值，把第二课“运动的规律性”中最具现实意义的结论落到规划编制上。第（1）问从“为什么”入手，考查学生把规律客观性与决策实际联系起来的能力；第（2）问从“怎么做”入手，考查学生能否把“能动性”与“规律”两个侧面写成有机统一的关系。评分标准对“只答结论不作展开”“只答一面”设置了限分口径，便于区分背诵型与理解型作答。 24.（12分）阅读材料，完成下列要求。 安澜市在推进产业升级中，把全市产业划分为若干板块统一布局，明确各板块的功能定位，避免重复建设；同时鼓励各板块立足自身条件发挥优势，并推动板块之间在技术、物流、市场等方面相互衔接。 几年下来，该市形成了较为完整的产业链条，整体竞争力明显增强，各板块也在协作中获得了发展。 （1）结合材料，运用整体与部分的辩证关系的知识，说明该市产业布局的道理。（6分） （2）结合材料，运用系统优化的知识，分析该市推进产业升级的做法。（6分） 【答案】 （1）①整体居于主导地位，统率着部分，具有部分所不具备的功能。该市把产业划分为若干板块统一布局、明确功能定位，正是立足整体、树立全局观念的体现（3分）。②部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体功能起决定作用。该市鼓励各板块立足自身条件发挥优势，并推动板块之间相互衔接，说明它重视部分的作用，用局部的发展推动整体的发展（3分）。 （2）①要着眼于事物的整体性。该市把全市产业作为一个整体统一布局，避免重复建设，形成了较为完整的产业链条（3分）。②要注意遵循系统内部结构的有序性和优化趋向。该市明确各板块的功能定位，并推动板块之间在技术、物流、市场等方面相互衔接，使各要素按合理结构组合，整体竞争力明显增强（3分）。 【解析】（1）设问限定“整体与部分的辩证关系”，作答必须体现“两个方向”：一是整体统率部分，要树立全局观念；二是部分影响整体，要重视部分的作用。材料中“统一布局、明确功能定位”对应前者，“鼓励各板块发挥优势、相互衔接”对应后者，不可只答一个方向。（2）设问限定“系统优化的知识”，应从“着眼于事物的整体性”“遵循系统内部结构的有序性”“注重系统内部结构的优化趋向”三个要点中选择与材料契合的两到三点作答，并用“综合的思维方式”加以总结。作答时须把材料信息与系统优化的要点一一对应，避免与第（1）问的答案重复。 【评分标准】（1）（共 6 分）：答出“整体居于主导地位、统率着部分，要树立全局观念、立足整体”并结合统一布局、明确功能定位，给 3 分；答出“部分影响整体、关键部分对整体功能起决定作用，要重视部分的作用、用局部发展推动整体发展”并结合各板块发挥优势、相互衔接，给 3 分。只答一个方向的最多得 3 分。（2）（共 6 分）：答出“着眼于事物的整体性”并结合统一布局、避免重复建设，给 3 分；答出“遵循系统内部结构的有序性和优化趋向”并结合明确功能定位、板块之间相互衔接，给 3 分。把系统优化方法写成整体与部分关系的重复表述而未点明“有序性”或“优化趋向”的，最多得 3 分。 【考点】哲学与文化：整体与部分的辩证关系｜系统优化的方法｜能力层级：综合运用 【命题意图】本题以城市产业布局为情境，考查联系观中“整体与部分”“系统优化”两组知识。第（1）问要求学生在同一材料中写出整体与部分关系的两个方向，防止只答“要有全局观念”；第（2）问要求切换到系统优化的方法，避免与第（1）问的答案雷同，并通过“有序性”“优化趋向”两个术语检查学生的方法论掌握程度。评分标准对两问的区分度作了设计，便于讲评时指出“原理混答”这一常见问题。 25.（12分）阅读材料，完成下列要求。 青禾社区由老旧小区和新建小区组成。社区在走访中了解到，居民反映的问题涉及停车难、管道老化、养老服务、环境整治等多个方面，其中停车难和管道老化最为集中。 社区一方面集中力量优先解决这两个问题，一方面统筹推进养老、环境等其他服务；同时针对老旧小区和新建小区分别制定方案，分类组织实施，不搞“一刀切”。 （1）结合材料，运用主次矛盾的辩证关系的知识，说明社区为什么既要抓住“停车难、管道老化”这两个问题，又要统筹推进其他各项工作，并就青年学生如何在学习和生活中做到统筹兼顾提出两点具体做法（4分）。 （2）结合材料，运用矛盾特殊性的知识，分析该社区分类施策、不搞“一刀切”的合理性。（8分） 【答案】 （1）①主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位，对事物发展起决定作用，要善于抓住重点，集中力量解决主要矛盾。停车难和管道老化是居民反映最集中、影响最直接的问题，社区集中力量优先解决，抓住了工作的重点（1分）。②主要矛盾和次要矛盾相互依赖、相互影响，要坚持两点论与重点论的统一。社区在抓重点的同时统筹推进养老、环境等其他服务，做到统筹兼顾，防止只抓一点而顾此失彼（1分）。③青年学生同样要在学习和生活中处理好重点与一般的关系，例如既抓紧关键学科的学习和紧要任务的完成，又兼顾体育锻炼、兴趣发展与人际交往，做到有重点而不失全面（2分）。 （2）①矛盾具有特殊性，不同事物有不同的矛盾，同一事物在不同发展阶段各有其特点。老旧小区和新建小区在设施条件、人口结构等方面存在差异，面临的问题各不相同（3分）。②要坚持具体问题具体分析，针对老旧小区和新建小区的不同特点分别制定方案、分类组织实施，这正是从矛盾的特殊性出发作出具体分析（3分）。③具体问题具体分析是人们正确认识事物的基础和正确解决矛盾的关键。社区分类施策、不搞“一刀切”，才能使各项措施切合实际、取得实效（2分）。 【解析】（1）设问要求说明“既要抓住两个最集中的问题，又要统筹推进其他工作”的道理，指向主要矛盾与次要矛盾的辩证关系以及两点论与重点论的统一。作答时要先讲主要矛盾的地位与作用，说明抓重点的合理性；再讲主次矛盾的相互依赖，说明统筹兼顾的必要性，形成“重点—统筹”的完整逻辑。本题第（1）问在原设问之后增设了开放探究任务，要求联系青年学生的实际提出具体做法，作答时做法须具体可行，并体现主次矛盾原理的方法论要求，不能停留在“要统筹兼顾”的表态上。（2）设问明确限定“矛盾特殊性的知识”，应从“矛盾具有特殊性”与“具体问题具体分析”两个层次展开，并把“不搞一刀切”的做法与“不同事物有不同矛盾”这一含义对应起来。作答时须结合材料中的两类小区，不能只背原理；结尾可点明具体问题具体分析的地位与作用，提升答案层次。 【评分标准】（1）（共 4 分，其中原有考查内容 2 分、开放探究 2 分）：答出“主要矛盾处于支配地位、对事物发展起决定作用，要抓住重点、集中力量解决主要矛盾”并结合停车难、管道老化，给 1 分；答出“主次矛盾相互依赖、相互影响，坚持两点论与重点论的统一、统筹兼顾”并结合社区统筹推进其他服务，给 1 分。开放探究部分 2 分：就青年学生如何在学习和生活中做到统筹兼顾提出两点具体做法，每点 1 分；做法须联系自身实际、具体可行，并与主次矛盾的原理相契合，言之有理、贴合主题即可给分，只写口号或空泛表态不给分。只答“抓重点”而不答统筹兼顾的，原有考查内容部分最多得 1 分；把主要矛盾与矛盾的主要方面混淆的，该点不得分。（2）（共 8 分）：答出“矛盾具有特殊性、不同事物有不同矛盾”并结合老旧小区与新建小区的差异，给 3 分；答出“坚持具体问题具体分析、分别制定方案分类实施”，给 3 分；答出“具体问题具体分析是正确认识事物的基础和正确解决矛盾的关键”并作出实效性结论，给 2 分。只罗列原理而不结合材料的最多得 4 分；把“一刀切”理解为“区分普遍性与特殊性”的，该点不得分。 【考点】哲学与文化：主要矛盾与次要矛盾｜两点论与重点论的统一｜矛盾的特殊性与具体问题具体分析｜开放探究｜能力层级：综合运用 【命题意图】本题以社区治理中“抓重点”与“分类施策”两项做法为情境，把矛盾观中三组高频知识整合到一道题内。第（1）问考查主次矛盾与两点论重点论的统一，专门检测学生是否把“主要矛盾”与“矛盾的主要方面”混淆，并采取基础考查与开放探究复合的设问方式，在原有考查内容之外增设 2 分的开放任务，要求学生联系自身提出可操作的做法，考查综合运用知识解决实际问题与规范表达的能力；第（2）问限定矛盾特殊性原理，考查学生能否把“不搞一刀切”这一做法还原为“具体问题具体分析”的方法论。评分标准把“只背原理不结合材料”和“概念混淆”设为限分与不得分口径，便于讲评时精准归因。 （试卷正文完） 附一、命题说明 一、卷型依据 本卷按单元测试的常规配置命制：单项选择题 20 题，每题 2 分，共 40 分；非选择题 5 题，每题 12 分，共 60 分。全卷共 25 题，满分 100 分，考试时间 90 分钟。选择题与非选择题分值比为 40∶60，主观题占比高于高考卷，以突出单元过关阶段对原理与方法论配对表达的训练要求。 二、命题范围 本卷为统编版必修 4《哲学与文化》第一单元 探索世界与把握规律的单元测试卷，覆盖第一课“时代精神的精华”、第二课“探究世界的本质”、第三课“把握世界的规律”。 20 道选择题中，第一课 7 题（第 1—7 题），考查哲学的本义与起源、哲学与具体科学的关系、哲学的基本问题、唯物主义与唯心主义的基本形态、马克思主义哲学的产生条件、基本特征与历史使命；第二课 7 题（第 8—14 题），考查自然界与人类社会的物质性、意识的本质与能动作用、物质与运动的关系、规律的客观性与普遍性、尊重客观规律与发挥主观能动性的统一。 第三课 6 题（第 15—20 题），考查联系的客观性与多样性、整体与部分的关系、发展的实质与前进性曲折性、量变与质变、矛盾的同一性与斗争性、矛盾的普遍性与特殊性。 5 道非选择题依次考查哲学的基本问题与哲学形态辨析（第 21 题）、世界的物质性与意识的能动作用（第 22 题）、规律的客观性与尊重规律、发挥主观能动性的统一（第 23 题）、整体与部分及系统优化（第 24 题）、主次矛盾与两点论重点论、具体问题具体分析（第 25 题）。 选择性必修内容不在本卷范围内，卷面不涉及《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》的专有知识，也不涉及本册文化单元的内容。 三、原创性说明 本卷 25 道试题全部为原创命制，未使用、未改编任何成题、题库题或历届真题，卷面无“改编自”“参考”等字样。原创性体现在三方面：一是情境自拟，哲学社团讨论、矿山治理、产业布局、社区治理等材料均为命题人据教材原理独立撰写，其中地名、社区名、单位名一律使用云州市、安澜市、雾岭县、青禾社区等虚构名称，不指向任何真实地名、真实企业与真实人物；二是选项自主设计，各干扰项均对应真实易错点，如把“实践的直接现实性”安到意识头上、把“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”说反、把人可以“建立新的具体联系”偷换为“根据自身需要任意建立联系”、用“只要……就……”夸大主观能动性等；三是数据与表述可控，卷面不出现任何统计数值，第 23 题涉及的发展规划仅作一般性描述，不引用任何真实文件条款。全卷选择题答案分布为 A、B、C、D 各 5 个，比例 5∶5∶5∶5，无连续三题同字母；正确项与干扰项长度大体相当，不存在“看长度猜答案”的漏洞。答案与分值均经程序化核验。 四、难度预估 本卷预估难度系数约 0.68，预估均分约 68 分。其中基础题（易及中偏易）约 28 分，中档题约 50 分，较难题约 22 分，三者分值比约为 2.8∶5.0∶2.2。第 1—3、8、10、13 题为多数学生能够入手的基础题；第 4—7、9、11、12、14—18、21—24 题为中档题；第 15 题、第 19 题、第 20 题、第 23 题第（2）问与第 25 题（含第（1）问的开放探究设问）为区分度较高的设问。 附二、命题双向细目表 题号 考点 能力层级 分值 预估难度 1 哲学的本义与世界观 理解 2 易 2 哲学与具体科学的关系 理解 2 易 3 哲学的基本问题与两大阵营 理解 2 易 4 思维和存在的同一性 理解 2 中偏易 5 古代朴素唯物主义与近代形而上学唯物主义 理解 2 中 6 主观唯心主义与客观唯心主义 理解 2 中 7 马克思主义哲学的产生条件、基本特征与历史使命 理解 2 中 8 自然界的物质性 理解 2 中偏易 9 人类社会的物质性 理解 2 中 10 意识的本质 理解 2 中偏易 11 意识的能动作用 理解 2 中 12 物质与运动的关系 理解 2 中 13 规律的客观性与普遍性 理解 2 中偏易 14 尊重客观规律与发挥主观能动性的统一 掌握 2 中 15 联系的客观性与多样性 掌握 2 中偏难 16 整体与部分的辩证关系 掌握 2 中 17 发展的实质与前进性、曲折性 掌握 2 中 18 量变与质变 掌握 2 中 19 矛盾的同一性与斗争性 掌握 2 中偏难 20 矛盾的普遍性与特殊性 掌握 2 中偏难 21 哲学的基本问题与唯物主义、唯心主义形态 综合运用 12 中 22 世界的物质性与意识的能动作用 综合运用 12 中 23 规律的客观性与尊重规律、发挥主观能动性的统一 综合运用 12 中 24 整体与部分、系统优化 综合运用 12 中 25 主次矛盾、两点论与重点论、具体问题具体分析（含开放探究） 综合运用 12 中偏难 附三、学情分析与分数段预判 （一）各板块得分率预估 板块 题号 满分 预估得分率 预估均分 单项选择 1—20 40 0.74 29.6 非选择题 21—25 60 0.64 38.4 合计 — 100 0.680 68.0 （二）主要失分点预判 第 3 题：把“辩证法和形而上学”“可知论和不可知论”当作哲学两大阵营的划分标准而误选 A 或 C，根源是未把本原问题与同一性问题分开。第 6 题：主观唯心主义与客观唯心主义的归属容易被颠倒，尤其是“人的理性为自然界立法”一句，学生常因“理性”一词而误判为客观唯心主义。第 7 题：B 项“把实践观点排除在外”与 C 项“实现唯物主义与辩证法的统一”形成一组对照，记不清基本特征的学生容易在两可之间选错。 第 11 题：A 项把“实践的直接现实性”安到意识头上，是本单元最高频的错配，学生往往凭“意识能改变世界”的印象误选。第 15 题：C 项以“建立新的具体联系”的正确表述变形为“创造联系”，学生只记住“人可以建立联系”而未记住“以事物固有联系为前提”，容易误选。第 17 题：A 项把“变化”“数量增加”等同于发展，学生若只记“发展是前进上升的变化”的结论而不理解实质，容易被拉走。 第 19 题、第 20 题：两题同属矛盾观，前者易在“斗争性寓于同一性之中”这一方向上出错，后者最典型的失分是把“普遍性寓于特殊性之中”说成“特殊性寓于普遍性之中”。第 23 题第（2）问：多数学生能分别写出“尊重规律”和“发挥能动性”两点，但难以说明二者的统一关系，答案呈现为两段互不相干的罗列。第 25 题：第（1）问易把“主要矛盾”与“矛盾的主要方面”混淆，其中新增的开放探究任务常见失分是只写“要统筹兼顾”一类口号而无具体做法；第（2）问常见作答是只背“矛盾具有特殊性”的原理而不结合两类小区的差异，属于“原理与材料两张皮”。 （三）后续复习建议 1. 建立“原理—方法论”配对卡片。把本单元每一处原理与对应的方法论写成一张卡片（如“规律的客观性—尊重客观规律”“矛盾的普遍性与特殊性—共性与个性具体的历史的统一”“主次矛盾—两点论与重点论相统一”），逐张默写并互查，重点排查“意识具有直接现实性”“特殊性寓于普遍性之中”这类错配。 2. 训练“现象—原理—材料”三步对应。针对第 22、23、24、25 题这类材料题，先圈出材料中的关键事实，再写出与之对应的原理，最后把材料事实嵌回原理表述，形成“原理句＋材料句”的规范句式，避免只抄材料或只背原理。 3. 建立“矛盾观辨析清单”。把“主要矛盾与矛盾的主要方面”“矛盾的普遍性与特殊性”“两点论与重点论”三组易混概念列成对照清单，各配一个课内例子和一个材料题例子，做到既能判断又能说明理由，防止第 19、20、25 题式的连环失分。 第 页 共 页 学科网（北京）股份有限公司 $