第二单元 主题一 识别旅游者（教案）《旅游基础知识》（高教版）上好课

《旅游基础知识》（高教版）教案 第二单元 主题一 识别旅游者 课 题 主题一 识别旅游者 课 型 新授课 课 时 2课时 授课班级 xxx班级 授课时间 xx 授课教师 xx 教材分析 本次教学内容选自高教版《旅游基础知识》第二单元主题一《识别旅游者》。本课是本单元的开篇理论课，承接第一单元旅游基础概念，聚焦旅游者的界定、旅游者产生的条件两大核心内容。教材从历史定义演变入手：1811 年《牛津词典》、1937 年国际联盟、1963 罗马会议，逐步过渡到本书旅游者定义，提炼异地性、非功利性、行为多样性三大核心特征；再分为客观条件（可随意支配收入、闲暇时间、其他客观条件）、主观条件（罗伯特・麦金托什四大旅游动机）两大板块。本课理论概念较多，设置三清山志愿者本土案例辨析，用来区分旅游者与非旅游者。教学重点：旅游者定义及三大核心特征；旅游者产生的客观、主观条件；麦金托什四种旅游动机。教学难点：结合案例辨析判断是否属于旅游者；区分客观条件与主观条件，理解从潜在旅游者转化为现实旅游者需要全部条件共同作用。本课为后续学习旅游者类型、旅游流等内容打下理论基础，对接职教高考填空、选择、案例辨析题型。 学情分析 授课对象为中职旅游专业低年级学生。学生日常生活大多有外出游玩经历，对旅游场景、景区案例熟悉，形象思维较好，乐于案例讨论。但是学生专业理论尚未建立，容易把在景区工作、志愿服务、务工出差的人直接当成旅游者；容易混淆客观条件和主观条件，误以为有钱有时间就一定能成为现实旅游者；对于 “可随意支配收入”、四种旅游动机容易死记硬背，不会结合生活实例去分析。教学要多用三清山志愿者、探亲、康养度假等生活化、江西本土案例，多用辨析题、小组探究降低理论抽象度，引导学生使用专业术语答题。 学习目标 知识目标：掌握教材中旅游者定义，熟记异地性、非功利性、行为多样性三大核心特征。 掌握旅游者产生的主客观条件。 能力目标：能够运用旅游者三大特征，结合案例辨析判断某类人群是否属于旅游者，并且规范说出判断理由。 素养目标：建立旅游专业评判思维，懂得不能仅凭身处景区就判定为旅游者；理解成为现实旅游者是多重条件共同作用的结果；感受旅游不同动机背后人们多样化的精神追求。 学习重难点 教学重点：旅游者定义以及异地性、非功利性、行为多样性三大核心特征，旅游者产生的客观条件、主观条件。 教学难点：使用三大特征开展案例辨析，区分旅游者和非旅游者，理解潜在旅游者转化为现实旅游者，客观条件、主观条件缺一不可。 教学方法 讲授法、案例分析法、小组讨论法、情境教学法、辨析探究法 课前准备 教师准备：本节课配套 PPT 课件；三清山志愿者情境案例素材；闲暇时间对比表格；四大动机实例素材；课堂同步练习题；填空巩固习题。 学生准备：预习课本第二单元主题一；回忆自己一次旅游经历，想一想自己出去旅游是什么原因。 教学媒体 多媒体教室、电脑、投影仪 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 情境导入 课件出示三清山风景图片，讲述情境材料：国庆期间三清山景区有一批红马甲青年志愿者，在景区引路讲解、疏导游客，几乎没有时间观光看风景。抛出问题：这些志愿者身处三清山景区里面，那他们算不算旅游者？ 引导学生自由发言，学生给出不同观点之后，教师设疑：判断一个人是不是旅游者，不是看他有没有来到景区，我们要有专业判断标准，由此引出新课《识别旅游者》。 阅读情境案例，思考并自由发言，带着疑问进入新课学习。 选用江西本土三清山案例，贴近学生认知，制造认知冲突，激发学生好奇心。 新知讲授 一，旅游者 1. 概念历史沿革 教师讲解： ①1811 年《牛津词典》最早收录 “tourist”，侧重主观好奇心、寻求愉悦； ②1937 年国际联盟：国际旅游者，离开居住国停留超过 24 小时，只针对国际旅行； ③1963 罗马会议：离开惯常环境，停留不超过 12 个月，把国内旅游者纳入统计，全球通用。 2. 教材本书定义 暂时离开常住地，到异国他乡作短暂停留，并通过游览、消遣等活动，以获得精神上愉快感受为主要目的的人。 拆解三大核心特征： ①异地性：离开常住地，空间位移，旅游行为的前提； ②非功利性：不以务工、谋生、完成工作任务为主要目的，追求精神愉悦； ③行为多样性：不只是观光，研学、探亲、会议、康养、商务考察都属于旅游活动范畴。 回到导入案例：再次分析三清山志愿者。志愿者虽然来到景区（满足异地性），但是核心任务是志愿服务劳动，带有任务目标，属于功利性劳动，不以自身获得精神愉悦为主要目的，不满足非功利性，不属于严格意义的旅游者。 二，旅游者产生的条件 （一）客观条件 抛出设问：是不是人人都可以成为现实旅游者？ 1. 可随意支配收入 讲解定义：个人或家庭收入扣除所得税、社保、衣食住行基本生活消费之后，剩下可以自由支配的闲钱。 强调意义：是旅游消费直接经济来源；划分潜在旅游者与现实旅游者的经济门槛；决定旅游消费档次高低。 2. 闲暇时间 展示表格，逐项讲解四类闲暇时间特点： | 闲暇时间类型 | 特点与旅游适用性 | | 每日闲暇 | 时间零散，不能够开展旅游活动 | | 周末闲暇 | 适合短途旅游、一日游 | | 公共假日 | 适合中短途度假、探亲 | | 带薪假期 | 时间长连续，适合长途旅游 | 3. 其他客观条件 ①旅游目的地社会条件（治安、社会环境） ②旅游目的地可进入性（交通、签证通行条件） ③旅游者自身身体状况、家庭结构 师生小探究：有的人有钱，可随意支配收入充足，却无法外出旅游，请学生思考原因。 小结：可能缺少闲暇时间；身体条件不允许；家庭因素约束；目的地可进入性不足等客观限制。 （二）主观条件 1. 心理过程链条：旅游需求 →旅游动机 →旅游决策 →旅游行为 重点强调：旅游动机是旅游行为的直接驱动力。即使客观条件全部具备，如果没有旅游动机，不会产生旅游行为。 2. 罗伯特・麦金托什四大旅游动机 ①身体方面动机：休闲度假、温泉疗养、体育锻炼、异地体检，恢复身心；举例：泡温泉疗养旅游。 ②文化方面动机：体验异地风俗、音乐舞蹈，满足文化好奇心；举例：参观石窟民俗体验。 ③人际交往方面动机：探亲访友、结交新朋友、逃离熟悉生活环境；举例：回老家探亲旅行。 ④地位与声望方面动机：参加学术会议、专业考察培训，获取认可与声望；举例：学术研学考察。 案例举例，随机提问，让学生判断案例属于哪一类动机，巩固知识点。 课堂小结关键点： ✅客观条件：可随意支配收入、闲暇时间、其他客观条件； ✅主观条件：旅游动机； 👉想要成为现实旅游者，客观条件和主观条件必须同时具备，缺一不可。仅有金钱时间，没有旅游动机，只能是潜在旅游者。 跟随教师梳理旅游者定义发展时间线，在课本或者笔记本上标记关键时间、机构名称；勾画旅游者定义，圈画异地性、非功利性、行为多样性三个关键词； 结合导入的三清山志愿者案例，尝试自主套用三大特征逐条分析，口头说出志愿者不满足哪一项核心特征；简单开展小辨析：快速思考 “来三清山打工的工作人员是不是旅游者”，主动举手分享判断依据。 理解 “可随意支配收入” 概念，区分总收入、基本生活消费、闲钱，尝试用自己的话复述该概念；结合自身生活经历，举例说一说自己哪次旅游利用的是哪一类闲暇时间； 针对设问 “有钱却不能外出旅游” 独立思考之后，同桌之间互相交流想法，再参与全班分享，从时间、身体、家庭、目的地条件多个角度补充答案。 学习四大旅游动机，每一种动机旁边简单记下 1 个课堂给出的实例； 课堂即时小练习：教师举出生活旅游实例，学生快速抢答，辨别属于哪一类旅游动机；回顾自己一次旅游经历，在心里判断自己当时出游主要属于哪一种或者哪几种动机；跟随教师总结，区分客观条件、主观条件，口头表述 “潜在旅游者转化为现实旅游者需要哪些条件”。 梳理概念发展脉络，帮助学生建立历史逻辑，避免孤立死记知识点；通过圈画关键词落实识记要求；复用导入时的本土案例，做到前后情境闭环；设置即时小辨析，让学生初步学会使用三大特征作为分析工具，改变凭生活经验主观判断的习惯，初步建立旅游专业评判思维，为本课教学难点打下基础。 可随意支配收入属于抽象经济概念，引导学生用自己语言复述，检验是否真正理解，避免机械背诵；；联系学生真实旅游经历，把理论知识和生活体验结合；采用同桌互助交流，扩大课堂参与面，引导学生多角度思考，打破 “有钱就能旅游” 的思维误区，深化对客观条件完整内涵的理解。 梳理旅游行为心理链条，帮助学生理清内在逻辑；实例搭配理论，防止学生对四种动机死记硬背；强化本课重难点：客观条件与主观条件缺一不可，突破本课教学难点，为后续小组探究、习题训练做好理论铺垫。 师生互动 1. 基础巩固：出示涵盖旅游者定义、成为旅游者条件的填空习题，组织学生开展当堂背诵 + 填空作答，随机抽学生口头作答，核对订正，夯实基础识记知识点。2. 案例探究：小组探究议题：小李收入很高，手里有充足闲钱，但是一直没有出去旅游，请结合本节课所学全部知识点，分析有哪些可能性？ 小组讨论 3 分钟，请小组代表发言，教师规范整理答题要点： - 客观层面：缺少闲暇时间；身体状况不好；家庭情况约束；目的地交通可进入性差。 - 主观层面：没有旅游动机，没有外出旅游的意愿想法。 口头完成填空练习；小组合作探究，代表发言分享观点，训练专业答题语言。 填空夯实识记考点；探究题训练综合分析能力，落实本课难点，训练职教高考简答题答题逻辑。 课堂练习 一、单项选择题 1. 下列哪一项属于旅游者产生的主观条件（） A. 可随意支配收入 B. 旅游动机 C. 闲暇时间 D. 目的地社会条件 答案：B 解析：旅游动机属于主观条件；可随意支配收入、闲暇时间、目的地社会条件均属于客观条件。 2. 适合开展短途旅游或者一日游的闲暇时间是（） A. 每日闲暇 B. 周末闲暇 C. 公共假日 D. 带薪假期 答案：B 解析：周末闲暇适合短途、一日游；每日闲暇时间碎片化；公共假日多用于中短途；带薪假期时间长，适合长途旅游。 二、多项选择题 3. 属于麦金托什提出的旅游动机类型有（） A. 身体方面动机 B. 文化方面动机 C. 人际交往动机 D. 地位与声望动机 答案：ABCD 解析：罗伯特・麦金托什将旅游动机分为：身体方面、文化方面、人际交往方面、地位与声望方面四类。 4. 旅游者产生的客观条件包含（） A. 可随意支配收入 B. 闲暇时间 C. 旅游目的地的社会条件 D. 旅游动机 答案：ABC 解析：可随意支配收入、闲暇时间、旅游目的地的社会条件属于客观条件；旅游动机属于主观条件。 三、判断题 5. 只要拥有可随意支配收入和闲暇时间，就一定可以成为现实的旅游者。（） 答案：× 解析：成为现实旅游者，除客观条件外，还需要具备主观的旅游动机，条件缺一不可。 6. 探亲访友属于人际交往方面的旅游动机。（） 答案：√ 解析：人际交往动机包含探亲访友、结识新朋友、摆脱熟悉的社会环境等行为。 独立完成习题，订正错题，整理错题笔记。 当堂检测学习效果，题型对接考试，巩固重难点。 主题小结 教师带领学生结合思维导图梳理本课框架：1. 旅游者定义：三大特征（异地性、非功利性、行为多样性）2. 旅游者产生条件 ①客观条件：可随意支配收入；闲暇时间；其他客观条件 ②主观条件：四大旅游动机（麦金托什）。强调：客观、主观条件同时具备，潜在旅游者转化为现实旅游者。。 作业布置 课后作业 1.梳理本节课知识点； 2.完成同步练习； 3.预习下一节课的内容。 板书设计 识别旅游者 1、 旅游者的定义 2、 旅游者产生的主客观条件 教学反思 本节课依托三清山本土案例导入，通过案例辨析、表格对比、小组探究开展教学，大部分学生可以掌握旅游者定义、产生条件、四大动机基础知识点，能够简单套用三大特征区分旅游者和非旅游者。课堂中学生参与小组讨论积极性较好。存在不足：一部分学生容易混淆主观条件和客观条件，做简答题时不会分点答题，专业术语使用口语化；部分学生对于 “潜在旅游者、现实旅游者” 的逻辑关系理解不够透彻。后续改进：增加更多生活化辨析案例，强化主观 / 客观条件对比训练；加强简答题分点答题训练；多设置情境判断题训练学生专业分析能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $