2.1《追逐光与色》-2026-2027学年小学美术六年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（苏少版）

苏少版小学美术六年级上册 《追逐光与色》教学设计 【教材分析】 本课是苏少版小学美术六年级上册第二单元'情感的表达'的第一课。教材以'光与色'为核心主题，引导学生感受光以不同姿态存在的美妙——太阳光是万物生命之源，万千灯火是生活活力的象征。教材通过摄影作品《流动的都市》（梁家合）让学生直观感受城市灯光与自然光交织的壮丽画面，同时引入亚里士多德、牛顿、歌德等先哲对色彩奥秘的探索，丰富学生的文化认知。教材还重点介绍了三种构图形式（圆形构图、S形构图、三角形构图）以及光源色对画面色调的影响，暖色彰显活力、冷色蕴含安宁的色彩心理感受，为后续课程的学习奠定基础。本课兼具知识性与体验性，是整个单元色彩情感学习的起点。 【学情分析】 六年级学生已具备一定的色彩知识和绘画基础，在之前的学习中接触过冷暖色调、色彩搭配等基础知识，但对光与色的关系、构图形式与色彩氛围之间的联系缺乏系统的认知。该阶段学生形象思维仍占主导，逐步向抽象思维过渡，对视觉感受的描述能力有所提升，但用专业术语表达色彩与情感关系的能力尚需培养。学生对城市夜景、自然光线等生活场景有直观体验，但缺乏有意识的观察和思考。教学中应充分利用视觉素材，引导学生从感受出发，逐步深入到理性认知。 【教学目标】 1.审美感知目标：感受自然光与人造光的不同美感，体会光与色交织所产生的氛围变化，提升对光影色彩的审美感知力。 2.艺术表现目标：了解光源色对画面色调的影响，认识圆形、S形、三角形等基本构图形式，学习运用暖色和冷色营造不同的画面氛围。 3.创意实践目标：尝试运用不同构图形式和色调进行色彩创作，表达对光与色的独特感受和理解。 4.文化理解目标：了解亚里士多德、牛顿、歌德等先哲探索色彩奥秘的历史，感受人类对色彩认知的文化传承，增强文化自信。 【教学重点】 认识光与色的关系，了解不同构图形式和光源色对画面氛围的影响，感受暖色与冷色的不同情感表达。 【教学难点】 理解光源色如何统一画面色调，以及如何运用构图形式与色彩搭配来营造特定的画面氛围。 【教学方法】 情境教学法、直观演示法、对比分析法、讨论探究法。通过多媒体展示光色变化的视觉素材，创设沉浸式学习情境；运用对比分析法引导学生观察不同构图和色调的差异；通过师生互动讨论深化理解。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（含《流动的都市》摄影作品、不同光源下的城市与自然风光图片、亚里士多德/牛顿/歌德色彩探索简介、圆形/S形/三角形构图示例图、暖色冷色对比图等）、色彩教具、学生作品图例。 学生准备：美术课本、水彩笔或马克笔、画纸、课前观察记录（生活中印象深刻的光与色场景）。 【教学过程】 一、新课导入 1.老师：同学们，请看大屏幕上这组图片（播放日出、夕阳、城市夜景灯火等图片）。你们看到了什么？这些光给你什么感觉？ 学生：看到了太阳光，还有城市里的灯光。太阳光很温暖，城市灯光很热闹很漂亮。 【设计意图】通过直观的视觉冲击唤起学生对光与色的生活体验，自然引出课题。 2.老师：说得好！太阳光是万物生命之源，万千灯火是生活活力的象征。光，以不同的姿态存在于我们的世界中。今天我们就来学习第1课——追逐光与色，一起探索光与色的奥秘。 学生：（翻开课本，进入学习状态） 【设计意图】揭示课题，明确学习目标，激发探究兴趣。 二、探索新知 1.老师：请大家欣赏这幅摄影作品《流动的都市》，作者是梁家合。仔细观察，画面中的光来自哪里？色彩是如何交织的？给你怎样的感受？ 学生：光来自城市的灯光和车灯，有很多颜色交织在一起，感觉城市非常繁华、有活力，像流动的光河。 【设计意图】引导学生从具体作品入手，分析光与色的表现，培养观察与表达能力。 2.老师：同学们观察得很仔细。其实，人类从古至今都在探索色彩的奥秘。亚里士多德认为颜色是光和 darkness 的混合，牛顿用三棱镜发现了光谱，歌德则从人的视觉感受出发研究色彩。你们觉得谁的方法更有趣？ 学生：牛顿的三棱镜实验很有趣，原来白光里藏着七种颜色！歌德从人的感受出发也很特别。 【设计意图】融入文化知识，拓宽学生视野，感受色彩研究的多元视角与文化传承。 3.老师：色彩不仅来自光，还与构图密切相关。请看这三组图（展示圆形构图、S形构图、三角形构图的示例）。同样是色彩交织，不同的构图会营造怎样的氛围？ 学生：圆形构图感觉饱满、聚拢；S形构图感觉流动、优美；三角形构图感觉稳定、有力。 【设计意图】帮助学生认识三种基本构图形式及其产生的不同氛围效果。 4.老师：非常棒！再来看光源色的影响。同样的场景，在阳光下温暖的光源色照射下，画面呈现暖黄色调；如果我们加上红色蒙版，画面就显现统一的红色调。暖色彰显活力，冷色蕴含安宁。你们看这两幅学生作品，绿色调让画面更幽深，蓝色调让画面更静谧，是不是这样？ 学生：是的！绿色调让人感觉像走进深林，蓝色调让人感觉特别安静。 【设计意图】通过对比分析，引导学生理解光源色与色调的关系，感受冷暖色调的不同情感表达。 三、创意实践 1.老师：现在请大家回忆生活中令你印象深刻的一个光与色的场景，选择一种构图形式（圆形、S形或三角形），用暖色或冷色调来创作一幅画。注意光源色对整体色调的统一作用。先想一想你要表现什么氛围，再动笔。 学生：（思考、选择构图和色调，开始创作） 【设计意图】将所学知识运用于实践，学生在创作中深化对光色关系和构图氛围的理解。 2.老师：（巡回指导）你选了S形构图表现河边的灯光，很好！想想用什么色调能更好地体现'流动'的感觉？蓝色调会不会让水面更静谧？ 学生：我想用蓝色调加一点暖色灯光，这样既有安静的感觉又有灯火的光亮。 【设计意图】个别指导，启发学生在创作中灵活运用色彩与构图知识。 四、展示评价 1.老师：请完成作品的同学上台展示。说说你选择了什么构图形式和色调，想表达怎样的情感？ 学生：我用三角形构图画了日落，暖色调，想表现温暖和充满力量的感觉。 【设计意图】给学生提供展示和表达的机会，锻炼艺术表达能力。 2.老师：大家觉得这幅作品在光色表现和构图运用上有什么优点？有什么建议？ 学生：暖色调很统一，三角形构图很有力量感。如果光源色再强一点可能更好。 【设计意图】引导学生进行互评，培养审美判断和鉴赏能力。 3.老师：同学们今天表现很棒！我们从摄影作品走进光与色的世界，了解了构图形式和光源色对画面氛围的影响，感受了暖冷色调的不同情感。光与色就在我们身边，希望大家课后多观察、多感受。 学生：（鼓掌，整理工具） 【设计意图】总结课堂收获，延伸到课外观察，为后续课程做铺垫。 【课后小结】 本课以'追逐光与色'为主题，通过欣赏摄影作品《流动的都市》、了解色彩探索历史、认识构图形式和光源色等环节，引导学生感受光与色交织的美妙，理解构图和色调对画面氛围的影响。学生在创意实践中尝试运用所学知识进行色彩创作，初步建立了光色与情感表达的关联认知。 【板书设计】 第1课 追逐光与色 一、光的不同姿态：太阳光——生命之源；灯火——生活活力 二、构图形式：圆形构图、S形构图、三角形构图 三、光源色与色调：暖色——活力；冷色——安宁 四、创作：选择构图与色调表现光色场景 【课后作业】 课后观察你身边不同光源下的色彩变化（如清晨、正午、黄昏的光线），用文字或速写记录2-3个场景，标注你感受到的色调和情感。 【教学反思】 1. 亮点：本课通过丰富的视觉素材创设沉浸式情境，学生在欣赏《流动的都市》等作品时表现出强烈的兴趣。引入亚里士多德、牛顿、歌德的色彩探索历史，有效拓宽了学生的文化视野。构图形式的对比分析和冷暖色调的直观感受，帮助学生建立了较为清晰的知识框架。 2. 不足：部分学生在创作实践中对光源色统一色调的理解不够深入，画面色调不够协调。个别学生在选择构图形式时存在犹豫，缺乏明确的表达意图。 3. 教学建议：在后续教学中可增加光源色小实验环节，如用不同颜色的透明纸覆盖在画面上观察色调变化，帮助学生更直观地理解光源色的作用。同时提供更多构图参考图例，降低学生选择难度。 学科网（北京）股份有限公司 $ 江苏少美版美术六年级第二单元 找不同 同样的街道，为什么感觉完全不一样？ 是光 给世界涂上了颜色！ 光影美学 活动一 发现光与色 生活中有哪些光？ 自然光 太阳光是万物生长的生命之源 💡 丁达尔效应：当光线穿过胶体，我们看见了光的形状 人造光 万千灯火是生活的活力所在 流动的都市 不同的光会带来不同的色彩感受 活动二 留住光与色 探寻构图之美 S形构图 S形如同蜿蜒的河流或盘旋的山路，能引导视线自然游走，为画面注入灵动的生命力 圆形构图 画面主体呈圆形分布，具有聚拢感、圆满感，视觉集中。 三角形构图 画面元素构成三角形，具有稳定感、稳重感 活动三 凸显光与色 这两幅作品分别用了什么主色调？给你什么样的感受？ 冷色 绿色调 → 幽深静谧，像走进清晨的小树林 蓝色调 → 宁静清爽，像夏夜的晚风轻轻吹 暖色 红色的魔法 加个红色蒙版，画面就有了统一的暖色调 课后 作业 选择一个你喜欢的场景，用一种主色调表现出这个场景在特定光线下的氛围 观察不同时间的校园,拍下不一样的光与色 课堂小结 了解了光与色的关系 学会三种构图形式 能够运用色调营造氛围 $