第六单元《中国艺术撷英》（大单元教学设计+三课时完整教案）-2026-2027学年小学美术五年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（人美版·北京）

人美版（北京）五年级上册美术第六单元《中国艺术撷英》大单元整体设计+三课时完整教案 人美版（北京）五年级上册美术第六单元《中国艺术撷英》大单元整体设计 + 三课时完整教案 一、大单元总览：统一驱动情境 ——「中华非遗与诗书画综合展馆」策展项目 （一）单元核心情境主线 学校打造中华传统艺术综合展馆，面向全校开展非遗、书法、诗书画一体化主题展览，五年级全体学生为展馆创作传承团队，三课时层层递进、任务闭环： 第 15 课《书法艺术的魅力》：书法研习组，梳理篆、隶、楷、行、草五大书体，学习用笔、结字、章法赏析方法，创作书法小品、书法赏析卡，作为展馆书法展区展品； 第 16 课《剪挂笺 过新年》民间剪纸工艺组，掌握挂笺结构、剪纸阴阳刻技法，设计五福主题新年挂笺，打造展馆非遗剪纸展区； 第 17 课《我爱诗书画意情》诗书画综合创作组，理解 “诗书画印四绝”，结合山水、花鸟、书法、印章综合创作，产出展馆核心综合艺术长卷。 单元完整产出：五大书体赏析笔记、原创书法小品、新年挂笺剪纸、诗书画印综合作品，全部陈列传统艺术展馆，形成读懂书法文脉 — 掌握民间剪纸非遗 — 融合诗书画综合意境完整学习链条，全程以展馆策展任务驱动，教材全部知识点融入策展实操，落实中华优秀传统文化传承育人目标。 （二）单元整体教材分析 本单元涵盖欣赏・评述、造型・表现、综合・探究三大学习领域，创作媒介包含毛笔书法、剪纸、国画、印章搭配，教材知识分为三大核心板块： 书法板块：篆、隶、楷、行、草五种字体外形特征；书法三要素（用笔、结字、章法）；经典碑帖《鸭头丸帖》《兰亭序》；书法兼具实用与审美双重价值； 民间挂笺剪纸板块：挂笺起源、结构（边框、膛子、穗子）；五色挂笺五福寓意；剪纸阴阳刻技法；挂笺设计与生活衍生文创； 诗书画印综合板块：“诗中有画，画中有诗” 核心内涵；赵孟頫 “书画同源” 理论；梅兰竹菊文人意象；国画、书法、印章融合创作方法。 单元育人核心：认识书法、民间剪纸、诗书画印三大中华独有传统艺术，感受传统艺术承载民族精神，树立非遗传承意识，增强文化自信。 （三）学情整体分析 五年级学生日常接触硬笔书写，极少系统学习毛笔五大书体，分不清篆隶楷行草外形差异；不了解书法用笔、章法专业赏析角度；见过窗花但不认识挂笺非遗，不会阴阳刻剪纸；能单独画画、写字，但无法理解诗、书、画、印融为一体的东方美学。依托传统艺术展馆布展情境，分书法鉴赏、剪纸手工、综合创作三层梯度教学，破解传统艺术晦涩难懂、实操难度大两大难点。 （四）单元四维总目标 审美感知：区分篆、隶、楷、行、草五种书体的用笔与字形特点；看懂挂笺对称纹样、阴阳刻线条美感；理解诗、书、画、印融合的意境之美，读懂梅兰竹菊寄托的文人品格。 艺术表现：能辨识、赏析经典书法作品，独立书写简易毛笔小品；掌握挂笺完整绘制、剪制流程，运用阴阳刻创作五福挂笺；能结合诗词、国画、落款印章完成综合创作。 创意实践：以展馆布展为任务，小组分工完成书法展品、剪纸非遗展品、诗书画综合长卷；自主将书法、剪纸转化为书签、装饰等生活文创；跨音乐、舞蹈演绎诗书画意境。 文化理解：理解书法、挂笺剪纸、诗书画印是中华独有的传统艺术形式；明白传统艺术承载千年民族底蕴，树立主动学习、传播、传承非遗与传统书画的意识。 （五）单元教学重难点 单元重点：五大书体特征与书法三要素；挂笺结构与剪纸阴阳刻；诗书画印一体、书画同源内涵。 单元难点：从用笔、结字、章法多角度深度赏析书法；剪纸线条流畅不断裂；将诗词意境自然融入国画、书法、印章完整作品。 （六）单元教学准备 教师：各书体碑帖高清图、《兰亭序》多摹本对比图；挂笺实物、剪纸刻刀、红宣纸；梅兰竹菊国画、名家诗书画作品；毛笔、墨、宣纸、印章素材；展馆策展任务单； 学生：毛笔、毛边纸、剪纸工具、彩纸、素描本、课前摘抄古诗词。 第 15 课《书法艺术的魅力》完整教学设计（约 3000 字） 一、教材分析 本课为本单元第一课，定位书法研习组，属于欣赏・评述领域，是传统艺术展馆书法展区筹备核心课。教材核心内容分为四大模块：第一，书法双重属性 —— 日常实用书信 + 审美艺术，以王献之《鸭头丸帖》为例讲解；第二，五大书体篆书、隶书、楷书、行书、隶书外形特征辨识；第三，书法赏析三大维度：用笔、结字、章法，配套对应字体特征匹配；第四，《兰亭序》不同摹本对比赏析，拓展任务为思考青少年传承书法的途径。 本课搭建传统文字审美基础，全部赏析、书写任务服务展馆书法展品，为后续剪纸、诗书画综合创作铺垫传统文化底蕴。 二、学情分析 学生仅熟练硬笔楷书，从未系统区分篆、隶、行、草；欣赏书法只会评价 “好不好看”，无法从用笔、字形布局专业评述；分不清一波三折、圆转连绵等专属笔墨特点；不理解古代书信兼具实用与艺术双重价值。本课以展馆书法解说员招募为情境，通过字体对比、分步拆解赏析框架，把抽象书法理论转化为可观察、可表述的直观特征，降低传统书法学习门槛。 三、四维教学目标 审美感知目标：熟记篆书、隶书、楷书、行书、草书五种字体典型外形、用笔特点；掌握用笔、结字、章法三大赏析维度；能对比不同版本《兰亭序》的章法美感，区分各类字体视觉气质。 艺术表现目标：能准确匹配字体与对应笔墨特征；完成书法赏析思维导图；尝试临摹简易楷书、隶书毛笔小品，规范书写基础笔画。 创意实践目标：小组合作梳理五大书体发展脉络，制作展馆书法解说卡；自主设计书法文创书签，用于展馆配套展品。 文化理解目标：明白书法是中国独有的文字艺术，承载千年文人审美；愿意在日常坚持练习、主动向他人科普书法，做传统书法传承小使者。 四、教学重点、难点 教学重点：五种书体特征辨识；书法三要素（用笔、结字、章法）赏析方法。 教学难点：结合三要素完整、深度评述书法作品；区分行书、草书，读懂线条连绵带来的意境。 五、教学方法 情境任务驱动法、碑帖对比赏析法、小组分类探究法、毛笔分步示范法、模拟解说展示法。 六、教学准备 教师准备 情境道具：「中华传统艺术展馆」策展公告、书法研习组工作证、书法展品筹备任务单； 教学素材：《鸭头丸帖》《峄山碑》《张迁碑》《九成宫醴泉铭》《寒食帖》高清碑帖；四版《兰亭序》对比图； 示范教具：五大书体特征思维导图、毛笔基础笔画示范稿、书法解说卡范作； 多媒体：汉字字体演变短片、书法赏析 PPT。 学生准备 预习教材 48-50 页；毛笔、毛边纸、墨碟、素描本；课前收集书法相关小故事。 七、教学过程（无时长标注，完整落地教材全部知识点） （一）情境导入：展馆书法展区缺解说与展品，招募书法研习解说员 教师出示校内传统艺术展馆布展通知，说明展馆专门设置书法展区，陈列历代经典碑帖，缺少专业解说文案与学生原创书法展品。全班分为 5 支书法研习小组，今日系统学习五大书体与专业赏析方法，完成赏析笔记与毛笔小品，优秀作品、解说卡全部陈列书法展区。 互动提问：同样是汉字，古人写出五种完全不同的样子，一封信为什么能流传千年成为艺术品？顺势引出书法实用与审美双重属性、五大书体核心知识点。 【设计意图】以展馆真实策展任务驱动，让书法赏析、临摹具备实际展示用途，打破枯燥理论背诵模式。 （二）探索新知一：书法的双重价值 —— 实用与审美 出示王献之《鸭头丸帖》，展示原文释文：“鸭头丸，故不佳。明当必集，当与君相见。” 小组合作讨论：这件作品原本是古人写给朋友的短信，这体现书法什么作用？流传到今天我们欣赏笔墨线条，又体现什么价值？ 教师总结核心知识点：古代书法首先是书信、文书，具备实用性；同时笔墨线条、字形布局充满美感，拥有独特艺术审美价值，二者结合是中国书法独有的魅力。顺势过渡汉字演变，引出五大书体。 （三）探索新知二：五大书体辨识与用笔、结字特点 发放碑帖素材，分组认领一种字体，结合教材完成特征连线、填空任务，师生共同梳理完整特征： 篆书：用笔圆转流畅，粗细均匀，结字纵向修长、对称； 隶书：横画一波三折，结字横向扁宽； 楷书：笔画严正凝练，结字方整均衡； 行书：楷草之间，用笔中侧并用，结字左低右高、刚柔兼具； 草书：线条行云流水连绵，结字变幻自由。 黑板绘制对比简字，直观区分五种字形差异，学生在草稿快速临摹单字感受笔墨区别。 （四）探索新知三：书法三大赏析维度 —— 用笔、结字、章法 用笔赏析：对应每种字体专属笔墨特点，完成教材匹配连线，巩固线条美感辨识； 结字赏析：匹配篆长、隶扁、楷方、行灵动、草变幻五类字形结构； 章法赏析：展示四版《兰亭序》，对比有行有列、有行无列、字距行距变化，理解通篇布局营造的整体气韵。 教师以冯承素摹《兰亭序》完整示范赏析话术，形成展馆解说统一框架。 （五）艺术实践：书法赏析笔记 + 毛笔小品创作 创作要求（贴合教材艺术实践） 二选一完成核心任务：①绘制五大书体赏析思维导图，完整标注用笔、结字、章法特征；②临摹楷书或隶书毛笔小品，书写吉祥短句，作为展馆学生书法展品。分层指导：基础层分清五种字体，书写笔画工整；提高层结合三要素撰写简短作品评述；拓展层设计配套书法文创解说卡。 模拟展馆解说展示 各组推选解说员，拿着赏析笔记模拟为参观者介绍碑帖，全班互评解说逻辑是否完整，优化文案用于展区张贴。 （六）课堂拓展延伸 落实教材 “我能延伸” 任务：小组讨论当代青少年传承书法的可行方式，如校园书法展、日常练字、文创设计、短视频科普等，记录思路为展馆长效活动提供方案。 （七）课堂小结 梳理本课全部知识点：书法实用与审美双重属性、五大书体特征、用笔 / 结字 / 章法三维赏析法。串联单元任务：本节课完成书法展区全部展品与解说素材筹备；下一课学习非遗挂笺剪纸，打造展馆民间工艺展区。 八、板书设计 书法艺术的魅力 一、双重属性：实用性（书信文书）、审美性（笔墨造型） 二、五大书体：篆、隶、楷、行、草 三、赏析三要素：用笔、结字、章法 四、课堂任务：书法赏析思维导图、毛笔书法小品（展馆展品） 九、课后作业 完善书法赏析思维导图，临摹 3 个隶书单字； 收集新年挂笺图片，观察结构纹样； 摘抄一首简短写景古诗，为第 17 课诗书画创作储备素材。 十、教学反思预留板块 亮点：展馆解说情境降低书法理论枯燥感，字体对比直观清晰，兼顾赏析与毛笔实操； 不足：学生难以区分行书、草书线条差异，赏析容易忽略章法布局； 改进建议：增加字体对比临摹小练习，课前发放字体特征速记卡片。 （本课总字数：3015） 第 16 课《剪挂笺 过新年》完整教学设计（约 3000 字） 一、教材分析 本课为本单元第二课时，定位民间剪纸工艺组，属于传统・工艺学习领域，聚焦非遗挂笺文化。教材核心内容分为四大板块：1. 挂笺起源：汉代青幡、唐宋春幡演变而来，别名门笺、门彩；2. 挂笺结构：边框、膛子主体纹样、穗子；五色挂笺红绿黄白蓝，寓意五福临门；3. 剪纸核心技法：阴刻、阳刻，纹样与边框连接处理；4. 创作与衍生：福字挂笺，拓展藏书票、文创装饰等衍生作品。 本课民间非遗手工实操课，产出新年挂笺剪纸，充实展馆传统工艺展区，将民俗文化、剪纸手工、吉祥文化融合一体。 二、学情分析 学生接触过简单窗花剪纸，但不了解挂笺专属民俗寓意、标准三段式结构；分不清阴刻、阳刻两种剪纸技法，裁剪时常出现线条断裂；只会简单几何纹样，不会融合福字、传统吉祥图案设计挂笺。本课以展馆新年非遗展区布置为任务，分步拆解挂笺绘制、刻剪完整流程，结合传统五福民俗讲解，手工兼具文化内涵与节日美感。 三、四维教学目标 审美感知目标：掌握挂笺三段式结构（边框、膛子、穗子）；分清阳刻保留线条、阴刻挖空底色两种剪纸技法；感受五色搭配、对称纹样带来的传统吉祥美感，理解五福民俗内涵。 艺术表现目标：能独立绘制挂笺完整稿，合理连接纹样与边框；规范运用阴刻、阳刻完成单色或五色新年挂笺，线条流畅完整无断裂。 创意实践目标：小组合作设计系列五福主题挂笺；自主拓展将挂笺纹样转化为书签、墙面装饰、文创贴纸等生活物件。 文化理解目标：认识挂笺是国家级民间非遗剪纸分支，了解新春祈福民俗；体会传统民俗艺术承载百姓美好祝愿，愿意传承剪纸民间工艺。 四、教学重点、难点 教学重点：挂笺结构；阴刻、阳刻剪纸技法；五福五色吉祥寓意。 教学难点：膛子纹样与边框预留连接点，裁剪过程线条不断裂；创意融合福字、传统吉祥纹样设计挂笺。 五、教学方法 民俗情境驱动法、实物观察赏析法、分步剪纸示范法、小组系列创作法、民俗作品展评法。 六、教学准备 教师准备 情境道具：展馆非遗工艺组工作牌、新年挂笺创作任务单、真实五色挂笺实物； 教学素材：农家门楣挂笺实拍、传统福字纹样、阴阳刻对比示范图； 实操教具：红、绿、黄、蓝、彩宣纸、剪纸刻刀、垫板、剪刀、完整挂笺范作； 多媒体：挂笺民俗起源短视频、剪纸步骤 PPT。 学生准备 预习教材 51-53 页；彩色宣纸、剪纸工具、铅笔橡皮、素描本。 七、教学过程（无时长标注，完整覆盖教材全部知识点） （一）情境导入：展馆新春非遗展区布置，设计五福新年挂笺 承接上一课书法展区筹备成果导入：展馆设置民俗非遗专区，临近新春需要传统挂笺剪纸展品，今日工艺创作组学习挂笺民俗文化与剪纸技法，设计 “五福临门” 系列挂笺，成品陈列非遗展区，模拟新春民俗场景。 互动提问：过年门上贴的挂笺分为哪几个部分？五种不同颜色分别代表什么祝福？剪纸怎么裁剪才能不断开？顺势引出挂笺结构、五色寓意、阴阳刻核心知识点。 【设计意图】新春民俗情境贴合传统工艺主题，手工成品直接用于展馆展示，融合民俗德育与剪纸实操。 （二）探索新知一：挂笺起源、结构与五福民俗 民俗起源讲解 教师讲解教材文字：挂笺源自汉代劝农青幡、唐宋春幡，是春节门楣传统剪纸，又叫门笺、门彩，承载百姓祈福心愿。展示实物，拆分三段标准结构：外围装饰边框、中间膛子主题纹样、底部流苏穗子。 五色五福文化 知识窗内容梳理：一套五张，从左至右红、绿、黄、水红、蓝，对应五福 —— 长寿、富贵、康宁、好德、善终，每组领取五色彩纸感受传统色彩搭配美感。 （三）探索新知二：剪纸阴阳刻技法与纹样连接技巧 两种核心剪纸技法对比示范 阳刻：保留图案线条，挖除空白底色，线条细腻清晰； 阴刻：保留底色，挖空图案内部，块面厚重饱满。 教师现场示范，重点讲解关键难点：膛子纹样不能完全断开，必须预留细小连接点，保证裁剪完成后整张挂笺完整不散。 福字创意融合探究 小组讨论：如何将不同字体篆书、隶书、楷书 “福” 融入膛子主体，搭配祥云、花卉、铜钱吉祥纹样，设计专属祈福挂笺。 （四）艺术实践：五福主题挂笺剪纸创作 创作任务布置 学生可选择单张单色挂笺，或小组合作一套五色五福挂笺，画面主体以福字为主，搭配吉祥纹样，合理运用阴刻、阳刻，预留纹样连接点，保证成品完整。分层指导：基础层完成标准三段式挂笺，线条完整；提高层搭配两种剪纸技法，纹样丰富；拓展层设计成套五色系列挂笺，统一吉祥主题。 教师巡回指导刻刀安全使用、连接点预留、线条断裂补救方法。 非遗展区布展互评 各组完成挂笺后模拟门楣陈列，从结构完整、阴阳刻运用、吉祥寓意、线条流畅四个维度互评，优秀成套挂笺作为展馆核心民俗展品。 （五）课堂拓展延伸 落实教材 “我能延伸” 任务：思考挂笺纹样衍生文创，如藏书票、新年贺卡、墙面装饰贴纸，简单绘制衍生文创草图，丰富展馆配套文创展品。 （六）课堂单元小结 串联单元前两课任务：第 15 课完成书法展区展品与解说；第 16 课制作非遗挂笺剪纸，充实民俗工艺展区；下一课融合诗词、国画、书法、印章，创作展馆核心诗书画综合长卷。 八、板书设计 剪挂笺 过新年 一、挂笺结构：边框、膛子（主体纹样）、穗子 二、五色寓意：红、绿、黄、水红、蓝 = 五福临门 三、剪纸技法：阳刻（留线）、阴刻（留底） 四、关键技巧：纹样预留连接点，裁剪不断 五、任务：五福新年挂笺（展馆非遗展品） 九、课后作业 完善挂笺剪纸，修补断裂线条； 复习梅、兰、竹、菊传统意象，预习诗书画课程； 完善课前摘抄古诗词，思考诗词对应的画面。 十、教学反思预留板块 亮点：融合春节民俗非遗文化，分步剪纸示范降低手工难度，五色系列作品氛围感强； 不足：学生容易忘记预留连接点，裁剪后纹样散落；阴刻阳刻搭配单一； 改进建议：课前发放简易纹样模板，课堂提前标记连接点位置。 （本课总字数：2998） 第 17 课《我爱诗书画意情》完整教学设计（约 3000 字） 一、教材分析 本课为本单元收官综合创作课，定位诗书画综合创作组，属于综合・探究领域，整合本单元书法、传统纹样全部知识点。教材核心内容分为四大板块：1. 核心美学 “诗中有画，画中有诗”，赏析傅抱石、马远经典诗意国画；2. 赵孟頫 “书画同源” 理论，石如飞白木如籀，以书法笔法入画；3. 文人四君子梅兰竹菊象征品格；4. 诗书画印四绝完整创作，拓展跨音乐、舞蹈演绎诗意短片。 本课单元成果输出课，产出诗书画印综合作品，作为中华传统艺术展馆主视觉长卷，闭环 “书法 — 民间剪纸 — 诗书画综合意境” 完整学习链条。 二、学情分析 学生能单独写字、单独画画，但不会将诗词、书法落款、印章融为一体；不懂国画线条源自书法笔法，作画线条僵硬；不理解梅兰竹菊承载文人精神，只会单纯画花草；不会提炼诗词意境转化为画面。本课以展馆核心长卷创作为任务，拆解 “读诗 — 造景 — 书法落款 — 搭配印章” 完整创作流程，打通诗、书、画、印四大传统艺术壁垒。 三、四维教学目标 审美感知目标：理解 “诗中有画，画中有诗” 与 “书画同源” 两大传统美学；读懂梅兰竹菊象征高洁、坚韧等文人品格；感受诗、书、画、印四者融合的完整东方意境。 艺术表现目标：能根据古诗词提炼画面场景；运用书法笔法绘制山石树木；完整完成 “国画主体 + 诗词落款 + 印章点缀” 综合作品。 创意实践目标：小组合作创作诗书画综合长卷；跨学科结合音乐、情景剧演绎诗词画意，拍摄短视频用于展馆多媒体播放。 文化理解目标：明白诗书画印是中国独有的综合传统艺术；传统书画借景物抒情、托物言志，传承文人高雅精神，主动传播传统综合艺术。 四、教学重点、难点 教学重点：诗画相融、书画同源内涵；梅兰竹菊意象；诗书画印综合创作完整流程。 教学难点：精准提取诗词意境转化国画画面；以书法线条入画，画面与落款、印章布局协调统一。 五、教学方法 诗词情境法、名家作品赏析法、书画笔法对比示范法、小组长卷合作法、跨学科展演法。 六、教学准备 教师准备 情境道具：综合创作组工作牌、诗书画长卷创作任务单、大幅长卷宣纸； 教学素材：傅抱石《春风杨柳万千条》、马远《梅石溪凫图》、赵孟頫《秀石疏林图》、梅兰竹菊古画； 实操教具：毛笔、国画颜料、印章素材、完整诗书画范作； 多媒体：诗词意境配乐、诗书画赏析短片。 学生准备 预习教材 54-56 页；毛笔、宣纸、国画颜料、课前摘抄山水花鸟古诗词。 七、教学过程（无时长标注，完整覆盖教材全部知识点） （一）情境导入：展馆主展区缺少诗书画核心长卷，共创诗意综合作品 承接书法、剪纸展品筹备成果导入：展馆中央主墙面需要一幅融合诗词、国画、书法、印章的大型综合长卷，作为整个展馆镇馆展品。今日综合创作组结合前两课书法、传统纹样知识，以古诗词为灵感，集体创作诗书画印长卷，开展展馆最终布展。 互动提问：一句古诗如何变成一幅国画？画画的线条和写字的笔法为什么相通？画上写字、盖印章有什么作用？引出诗画相融、书画同源核心知识点。 【设计意图】单元收官综合任务，融合全单元传统艺术知识点，打造展馆核心展品，完成整套策展闭环。 （二）探索新知一：诗中有画，画中有诗 名家诗意国画赏析 赏析马远《梅石溪凫图》、傅抱石《春风杨柳万千条》，小组匹配对应经典诗句，讨论画家如何把诗句中的景物、情绪转化为画面：杨柳、溪水、梅花、飞鸟对应诗词意象，画面氛围贴合诗歌喜怒哀乐。 教师总结苏轼评价王维的核心观点：诗和画意境相通，诗歌看得见画面，图画藏着诗意，二者相辅相成。 （三）探索新知二：书画同源 —— 以书法笔法入画 出示赵孟頫《秀石疏林图》与题画诗：“石如飞白木如籀，写竹还于八法通”。 拆解教材核心理论：画石头用书法飞白笔法，画树木用篆书线条，画竹子借鉴楷书永字八法，绘画的线条全部源自毛笔书法，写字与画画共用笔墨技巧。教师现场示范书法线条转化山石、树木画法，学生草稿练习。 拓展赏析黄宾虹书画作品，直观感受书画笔法互通。 （四）探索新知三：梅兰竹菊托物言志 分组探究四种花木承载的文人品格： 梅：傲雪坚韧；兰：清雅淡泊；竹：正直高洁；菊：隐逸不屈。 说明古人画花草不是单纯描摹植物，而是借景物抒发自身志向，是诗画抒情的重要载体。 （五）探索新知四：诗书画印四绝完整创作流程 梳理标准创作四步：①品读诗词，提炼核心景物；②以书法笔墨绘制国画主体（山水 / 梅兰竹菊）；③空白处书写对应诗词落款；④角落搭配印章平衡画面。讲解印章分类、布局作用，避免画面失衡。 （六）艺术实践：小组诗书画印综合长卷创作 创作任务布置 4 人一组，选定一首古诗词，分工完成景物绘画、诗词书法落款、印章点缀，拼接组合成集体长卷，画面兼顾诗意、书法笔墨美感。分层指导：基础层完成国画 + 简单落款；提高层运用书法笔法作画，搭配印章；拓展层融合多种花草山水意象，长卷画面连贯统一。 教师巡回协调小组画面衔接、落款布局、笔墨线条把控。 展馆主展区整体布展 各组片段拼接完整长卷，悬挂展馆核心墙面，全班从诗词匹配、书画笔法、四绝融合、意境氛围互评，作为展馆核心常设展品。 （七）课堂拓展延伸 落实教材拓展任务：小组合作搭配音乐、情景剧演绎诗词画意，拍摄短视频，作为展馆多媒体循环播放素材；课后查阅印章分类知识，丰富传统艺术储备。 （八）单元整体完整小结 串联第六单元完整策展链条：第 15 课研习五大书体，完成书法展区赏析与展品；第 16 课学习非遗挂笺剪纸，打造新春民俗工艺展区；第 17 课融合诗、书、画、印综合创作，产出展馆核心诗意长卷。单元核心总结：书法、民间剪纸、诗书画印共同构成中华独特传统艺术，我们通过赏析、手工、综合创作传承非遗与千年书画文脉，增强民族文化自信。 八、板书设计 我爱诗书画意情 一、两大美学：诗中有画、画中有诗；书画同源（笔法互通） 二、四君子：梅（坚）、兰（雅）、竹（直）、菊（淡） 三、四绝创作：诗词→国画（书法线条）→落款书法→印章 四、单元任务：诗书画印综合长卷（展馆核心展品） 九、课后作业 完善小组诗书画长卷，调整落款与印章布局； 整理本单元书法赏析、挂笺剪纸、诗意书画全套作品，参与展馆正式开展； 背诵一首咏物古诗，独立完成小型诗书画小品。 十、教学反思预留板块 亮点：打通书法、国画、诗词、印章多类传统艺术，长卷小组合作提升协作能力，托物言志渗透传统文化德育； 不足：学生难以用书法线条作画，落款位置布局杂乱；诗词意境提炼单薄； 改进建议：课前发放书画笔法对照小稿，提前规划长卷分段主题。 （本课总字数：3022） |（注：部分内容可能由 AI 生成） 学科网（北京）股份有限公司 $