2.6 谁的传热本领强（教学设计）科学湘科版五年级上册（新教材）

学科网（北京）股份有限公司 湘科版（2024）科学五年级上册 《谁的传热本领强》教学设计 课题 2.6谁的传热本领强 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 知道不同材料传热本领不一样；金属属于热的良导体，木头、塑料、空气属于热的不良导体。 2. 知道热的良导体传热快；热的不良导体传热慢，但不是完全不传热。 科学思维： 1. 能设计对比实验，明白对比实验只能改变一个条件，其他条件要保持相同。 2. 能够结合实验结果，解释生活中炊具、保温物品的设计原理。 探究实践： 1. 完成不同材料棒传热对比实验，如实记录实验现象。 2. 探究空气的传热本领，学会控制变量做公平实验。 态度责任： 1. 感受材料特性在生活中的应用，体会科学服务生活。 2. 做热水实验注意安全，防止烫伤，尊重实验事实。 教学重难点 重点：认识热的良导体和热的不良导体，知道不同材料传热本领不同。 难点：对比实验控制变量；利用良导体、不良导体知识解释生活现象。 教学环节 教学过程 课堂导入 1、导入 师：厨房里炒菜的铁锅，锅身烧得很烫，锅把手却不怎么烫手。想一想，锅身和锅柄分别是什么材料？为什么要用不一样的材料？学生猜想发言。师：不同材料传递热的本领不一样，今天我们一起来探究 ——谁的传热本领强。 课 程 学 习 二、探索新知： 1、活动一：比较不同固体材料的传热本领 （1）实验材料：长度、粗细相同的铁棒、木棒、塑料棒、玻璃棒，同一杯热水、带孔泡沫盖板、感温变色油墨。 （2）实验操作：把四根小棒一端同时插入同一杯热水，另一端涂抹等量感温变色油墨，盖上泡沫盖板。⚠️安全提示：小心热水，防止烫伤，不要触碰浸入热水的一端。 （3）控制条件：改变条件只有材料种类；不变条件：小棒长短粗细、热水温度、插入热水时间。 （4）小组观察记录：金属棒顶端油墨最先变色，塑料棒、木棒变色很慢。小结：金属传热本领强，叫做热的良导体；木头、塑料传热本领弱，叫做热的不良导体。 2、活动二：探究空气的传热本领 （1）实验装置：两端带木塞的玻璃管，两段金属棒，中间充满空气；用凡士林粘火柴，酒精灯加热一端金属棒。 （2）实验现象：另一端的火柴很久不会掉落。小结：空气传热很慢，空气是热的不良导体。拓展：热的不良导体并不是完全不能传热，只是传热速度慢。3、联系生活，解释现象 （1）锅身用金属（热的良导体），快速传递热量，方便炒菜；锅柄用木头塑料（热的不良导体），不容易烫手。 （2）棉袄、羽绒服里面储存大量空气，空气是热的不良导体，减少身体热量散失，起到保温作用。 三、拓展迁移想一想：既然不良导体也会传热，那我们怎么做好保温？ 四、课后作业 回家观察家里物品，找出 1 个热的良导体物品、1 个热的不良导体物品，记录它们的用途。 课堂 小结 本节课我们通过对比实验发现：不同材料传热本领不同。金属是热的良导体，传热快；木头、塑料、空气是热的不良导体，传热慢。生活中人们根据需要选用不同的材料。 板书设计 2.6 谁的传热本领强 对比实验：只改变材料，其他条件保持一样 热的良导体（传热快）：金属（铁、铜） 热的不良导体（传热慢）：木头、塑料、空气 生活：锅身→良导体；锅柄、棉袄→不良导体 教学反思 本课是典型对比实验课，学生对于不同材料传热快慢兴趣浓厚。部分学生做实验时，没有严格控制小棒长短粗细，会干扰实验结果，教学中要反复强调控制变量。部分学生会误认为热的不良导体完全不传热，课堂要纠正这个认知误区，多结合生活实例巩固概念。 3 学科网（北京）股份有限公司 $