第5卷 《当代教育心理学》（北师大出版社第三版） 期末复习卷 云南省（原卷版+解析版）

《当代教育心理学》（北师大版第三版） 期末复习卷 第5卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 某教师想弄清小组互教对自己班学生的学习是否有帮助，于是既记录了学生的测验成绩，又访谈了学生的真实感受，还邀请同事一起参与研究并不断调整方案。这体现了教育心理学研究范式的哪一种特点（　　） A. 只采用严格控制的实验室实验方法研究学习 B. 定量研究与质性研究相结合并走进教育现场 C. 完全放弃定量研究，转而依赖个别经验描述 D. 以动物学习的实验室研究代替人类学习研究 2. 教师把同样多的水分别倒入粗细不同的两个杯子，幼儿明明指着细高的那杯说“这杯水多”。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，明明最可能处于（　　） A. 感知运动阶段（0～2岁） B. 具体运算阶段（6、7～11、12岁） C. 前运算阶段（约2～7岁） D. 形式运算阶段（12岁以后） 3. 数学课上，小张总是先把整章的例题浏览一遍，弄清知识的大致脉络，再逐个攻克具体题目；小李则喜欢从第一题开始按顺序做下去，一步一步地推进。两人的差异属于（　　） A. 场依存型与场独立型 B. 反思型与冲动型 C. 深层加工与表层加工 D. 整体型与系列型 4. 某班有一名学生语言和逻辑能力突出，空间想象与音乐感受力却较弱；另一名学生在绘画和音乐上很有天赋，语言表达却比较吃力。这一现象提示教师（　　） A. 教学应同时关注言语逻辑能力与空间音乐能力的发展 B. 应当按学生大脑的优势半球把学生分成两类分别教学 C. 右半球占优势的学生不适合学习语文和数学 D. 左半球占优势的学生不需要发展艺术方面的能力 5. 某学生成绩一般，但他特别乐于模仿班里成绩最好的同学的学习方法，而对教师的反复提醒却不以为意。按照班杜拉的观点，这主要与观察学习中的哪一个过程有关（　　） A. 保持过程中对行为的符号编码 B. 再现过程中对动作的反复练习 C. 动机过程中外部强化的作用机制 D. 注意过程中榜样的特征与吸引力 6. 某教师在课堂提问时，并不对学生的每一次回答都给予表扬，而是按平均每若干次回答表扬一次，且被表扬的是第几次回答并不固定。这种强化程序是（　　） A. 连续强化 B. 不定比强化 C. 定时与定比强化 D. 间隔强化 7. 加涅认为学习的条件包括内部条件和外部条件。下列各项中，属于学习的外部条件的是（　　） A. 学习者的注意与动机 B. 学习者已有的知识基础与技能水平 C. 教师提供的教学材料与学习指导 D. 学习者的学习能力与认知策略 8. 教育中的建构主义可分为个人建构主义与社会建构主义，其中个人建构主义强调的是（　　） A. 个人自身在知识建构中的主动创造作用 B. 社会相互作用与文化在知识建构中的作用 C. 教师系统讲授在知识获得中的决定作用 D. 强化与反馈在行为形成中的关键作用 9. 某学生说，自己之所以认真学护理操作，是因为在照顾生病的奶奶时感到自己确实需要这些本领，学习的内容和自己的生活紧紧连在一起。罗杰斯把这类学习称为经验学习，它的特点是（　　） A. 只涉及心智活动而不涉及情感体验 B. 学习内容与个人生活经验无关 C. 学习由外部强化和评价所驱动 D. 学习与个人的需要和情感融为一体 10. 为激发学生的学习兴趣，某教师经常用肯定的期望鼓励学生，并注意利用学生已有的爱好去引出新的学习兴趣，还组织学生参加相关的课外活动。这些做法属于学习动机培养与激发中的（　　） A. 教学吸引 B. 兴趣激发 C. 反馈与评定 D. 奖励与惩罚 11. 概念一般由名称、定义、属性和例证组成，其中等腰梯形、直角梯形、上底宽下底窄的梯形等，属于概念结构中的（　　） A. 例证 B. 名称 C. 定义 D. 属性 12. 心智技能一旦形成，学生在解决问题时往往觉察不到自己头脑中的操作过程和程序，只能觉察到活动的结果。这体现了心智活动特征的（　　） A. 展开性 B. 外显性 C. 内潜性 D. 情境性 13. 有研究者认为，创造性思维的过程往往先经过长期的准备和反复思考，然后暂时搁置问题，在无意中突然产生新设想，最后再加以检验和修正。其中突然产生新设想的阶段是（　　） A. 豁朗期 B. 准备期 C. 酝酿期 D. 验证期 14. 有研究表明，学习一篇材料达到刚刚能够背诵之后，再继续学习一段时间，记忆效果会更好。这种做法属于（　　） A. 及时复习 B. 分散复习 C. 过度学习 D. 集中复习 15. 有研究者提出，学习策略的教学必须考虑学习目标和学生的类型，同一种策略对不同的学生效果可能并不一样。这体现的是学习策略促进原则中的（　　） A. 生成性 B. 有效的监控 C. 个人效能感 D. 特定性 16. 在品德培养中，教师通过摆事实、讲道理来提高学生道德认识的方法是（　　） A. 榜样示范 B. 群体约定 C. 言语说服 D. 价值辨析 17. 布卢姆等人把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，其中“能够说明光合作用的过程”这一目标属于（　　） A. 情感领域 B. 认知领域 C. 动作技能领域 D. 态度领域 18. 有研究者指出，课堂规则和程序的设计涉及三方面工作。其中把教师期望的学生行为用明确的条文规定下来，属于（　　） A. 把期望转换成规则和程序 B. 确定所期望的学生行为 C. 确定违反规则的后果与处理办法 D. 建立有效的强化系统 19. 某教师要求学生把自己头脑中对某一主题的理解用树状或网络状的示意图画出来，以便了解学生知识理解的演变情况。这种真实性评定的方法是（　　） A. 案卷分析 B. 操作评定 C. 等级评价量表 D. 概念图评定 20. 某职业学校在招聘教师时，除了要求应聘者具备扎实的专业知识，还特别看重其是否热心、耐心、善于理解他人。学校这样做是因为（　　） A. 学科专业知识的深度与广度决定教学效果 B. 教师人格特征会影响师生关系和教学效果 C. 教学方法的熟练运用程度是唯一标准 D. 教育理论知识的掌握水平最为关键 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 有研究者指出，教育心理学的发展过程中始终存在两条并行的线索，一条在实验室中研究学习的规律，另一条在学校和社会现实情境中探索学习的规律。（　　） 22. 有教师把学生对自己的总体评价叫做自尊，认为自尊和自我意识是一回事。（　　） 23. 有教师认为，既然学生在智力上存在差异，就应当按照智力测验分数把学生分成不同层次分别教学，并且此后不再调整。（　　） 24. 学习理论主要回答三个方面的问题：学习的实质是什么，学习是一个什么样的过程，学习有哪些规律和条件。（　　） 25. 桑代克的效果律指出，若一个动作在某一情境中伴随着满意的结果，那么它在类似情境中重复出现的可能性就会增加。（　　） 26. 有教师认为，让学生记住一个个零散的事实比掌握学科的基本结构更重要。（　　） 27. 当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种学习称为组合学习。（　　） 28. 有教师认为，学习是每个学生头脑里单独完成的事情，与学习共同体中的其他人无关。（　　） 29. 学习动机由学习需要和学习期待两个基本成分构成，其中学习需要是个体在学习活动中感到有某种缺失而力求获得满足的心理状态。（　　） 30. 命题是语词表达意义的最小单元，多个彼此联系的命题可以构成命题网络，用以表征较为复杂的知识。（　　） 31. 有教师认为，学生只要产生了认知冲突，原有概念就会自动转变，不必再作其他引导。（　　） 32. 动作技能按表现的精细程度可分为精细技能和粗大技能，按动作的连贯程度可分为连贯技能和不连贯技能。（　　） 33. 在教学中培养学生解决问题的能力，需要帮助学生形成合理的知识结构、提供适当难度的变式练习，并训练学生陈述自己的假设及其步骤。（　　） 34. 丹瑟洛把学习策略分为基本策略和辅助性策略两类，并认为基本策略只对目标信息产生间接的作用。（　　） 35. 有教师认为，培养学生的道德情感只要讲清道理就够了，移情能力与道德行为没有多大关系。（　　） 36. 小组教学有助于增强学生的合作性与社会技能，为学生提供安全的学习情境，容许学生以自己的速度学习。（　　） 37. 有教师认为，小学高年级和初中阶段学生的纪律观念最差，只能靠强制手段来维持课堂秩序。（　　） 38. 有教师认为，评定只需关注学生目前已经达到的水平，不必考虑学生在帮助下可能达到的水平。（　　） 39. 近年来标准化测验出现了新的进展，如计算机化的适应性测验能够根据学生的作答情况自动调整题目难度，认知诊断测验则旨在诊断学生的认知结构与加工过程。（　　） 40. 有研究者认为，教师对学生的期望只存在于教师的观念之中，不会影响教师在课堂提问、反馈方式等方面的具体行为。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《当代教育心理学》（北师大版第三版） 期末复习卷 第5卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 某教师想弄清小组互教对自己班学生的学习是否有帮助，于是既记录了学生的测验成绩，又访谈了学生的真实感受，还邀请同事一起参与研究并不断调整方案。这体现了教育心理学研究范式的哪一种特点（　　） A. 只采用严格控制的实验室实验方法研究学习 B. 定量研究与质性研究相结合并走进教育现场 C. 完全放弃定量研究，转而依赖个别经验描述 D. 以动物学习的实验室研究代替人类学习研究 【答案】B 【解析】教育心理学与心理学的其他分支在研究的基本原则和具体方法上基本一致，但由于领域的特殊性，在具体研究范式和方法上表现出自身特点。近年来研究者们在定量研究与质性研究的结合，以及如何走进教育现场进行行动研究和设计型研究等方面做了大量的理论与实践探索。 2. 教师把同样多的水分别倒入粗细不同的两个杯子，幼儿明明指着细高的那杯说“这杯水多”。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，明明最可能处于（　　） A. 感知运动阶段（0～2岁） B. 具体运算阶段（6、7～11、12岁） C. 前运算阶段（约2～7岁） D. 形式运算阶段（12岁以后） 【答案】C 【解析】皮亚杰把认知发展划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。前运算阶段的儿童思维具有自我中心性，还不能进行守恒运算，往往只根据事物的某一种外部特征作出判断。幼儿认为细高杯里的水更多，正是尚未形成守恒概念的表现。 3. 数学课上，小张总是先把整章的例题浏览一遍，弄清知识的大致脉络，再逐个攻克具体题目；小李则喜欢从第一题开始按顺序做下去，一步一步地推进。两人的差异属于（　　） A. 场依存型与场独立型 B. 反思型与冲动型 C. 深层加工与表层加工 D. 整体型与系列型 【答案】D 【解析】整体型和系列型是常见的学习风格差异。整体型的学生喜欢先把握学习任务的整体轮廓和全貌，再逐渐深入到各个细节；系列型的学生则倾向于按照一定的顺序一步一步地推进学习，注重细节和步骤的连贯。教师应当允许学生采用适合自己的方式学习。 4. 某班有一名学生语言和逻辑能力突出，空间想象与音乐感受力却较弱；另一名学生在绘画和音乐上很有天赋，语言表达却比较吃力。这一现象提示教师（　　） A. 教学应同时关注言语逻辑能力与空间音乐能力的发展 B. 应当按学生大脑的优势半球把学生分成两类分别教学 C. 右半球占优势的学生不适合学习语文和数学 D. 左半球占优势的学生不需要发展艺术方面的能力 【答案】A 【解析】脑科学研究发现，大脑两半球在功能上存在一定的分工，左半球在言语、逻辑、分析等方面占优势，右半球在空间关系、音乐、整体加工等方面占优势，但这种分工并不是绝对的。教学应当同时关注学生各方面能力的发展，而不是依据优势半球把学生分类教学。 5. 某学生成绩一般，但他特别乐于模仿班里成绩最好的同学的学习方法，而对教师的反复提醒却不以为意。按照班杜拉的观点，这主要与观察学习中的哪一个过程有关（　　） A. 保持过程中对行为的符号编码 B. 再现过程中对动作的反复练习 C. 动机过程中外部强化的作用机制 D. 注意过程中榜样的特征与吸引力 【答案】D 【解析】班杜拉认为观察学习经历注意、保持、再现和动机四个过程。在注意过程中，学习者会注意和知觉榜样情境的各个方面，比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样，强化的可能性和外在期望也会影响个体决定观察谁。 6. 某教师在课堂提问时，并不对学生的每一次回答都给予表扬，而是按平均每若干次回答表扬一次，且被表扬的是第几次回答并不固定。这种强化程序是（　　） A. 连续强化 B. 不定比强化 C. 定时与定比强化 D. 间隔强化 【答案】B 【解析】斯金纳把强化程序分为连续强化和间歇强化，间歇强化又分为定时强化、不定时强化、定比强化和不定比强化。不定比强化按照平均比率给予强化，但强化的次数并不固定，这种程序形成的反应不容易消退。教师按平均若干次回答表扬一次，正属此类。 7. 加涅认为学习的条件包括内部条件和外部条件。下列各项中，属于学习的外部条件的是（　　） A. 学习者的注意与动机 B. 学习者已有的知识基础与技能水平 C. 教师提供的教学材料与学习指导 D. 学习者的学习能力与认知策略 【答案】C 【解析】加涅认为学习的条件包括内部条件和外部条件。内部条件指学习者自身的因素，如注意、动机、已有的知识与技能、学习能力与认知策略等；外部条件指学习者之外的教学因素，如教学材料的呈现方式、教师的指导与反馈、练习的安排等，教学的任务就是合理安排这些条件。 8. 教育中的建构主义可分为个人建构主义与社会建构主义，其中个人建构主义强调的是（　　） A. 个人自身在知识建构中的主动创造作用 B. 社会相互作用与文化在知识建构中的作用 C. 教师系统讲授在知识获得中的决定作用 D. 强化与反馈在行为形成中的关键作用 【答案】A 【解析】教育中的建构主义可分为个人建构主义与社会建构主义。个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，包括皮亚杰的发生认识论、维特罗克的生成学习理论以及斯皮罗等人的认知灵活性理论等；社会建构主义则强调社会相互作用与文化在个人知识建构中的作用。 9. 某学生说，自己之所以认真学护理操作，是因为在照顾生病的奶奶时感到自己确实需要这些本领，学习的内容和自己的生活紧紧连在一起。罗杰斯把这类学习称为经验学习，它的特点是（　　） A. 只涉及心智活动而不涉及情感体验 B. 学习内容与个人生活经验无关 C. 学习由外部强化和评价所驱动 D. 学习与个人的需要和情感融为一体 【答案】D 【解析】罗杰斯把学生的学习分为认知学习和经验学习，学习方式相应分为无意义学习和有意义学习。他所说的有意义学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，强调学习内容与个人各部分经验融为一体，而不是仅仅涉及心智活动。 10. 为激发学生的学习兴趣，某教师经常用肯定的期望鼓励学生，并注意利用学生已有的爱好去引出新的学习兴趣，还组织学生参加相关的课外活动。这些做法属于学习动机培养与激发中的（　　） A. 教学吸引 B. 兴趣激发 C. 反馈与评定 D. 奖励与惩罚 【答案】B 【解析】学习动机的培养与激发可以从教学吸引、兴趣激发、建立合理的动机信念、反馈与评定、奖励与惩罚、合作与竞争等方面入手。兴趣激发包括利用教师的期望效应培养学生的学习兴趣、利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣、加强课外活动指导等内容。 11. 概念一般由名称、定义、属性和例证组成，其中等腰梯形、直角梯形、上底宽下底窄的梯形等，属于概念结构中的（　　） A. 例证 B. 名称 C. 定义 D. 属性 【答案】A 【解析】概念一般由名称、定义、属性和例证组成。名称是概念的符号标记，定义是用言语对概念关键特征的表述，属性是概念所反映的事物的关键特征，例证则是概念的具体实例。例证可分为正例和反例，正例又包括原型和变式，题干所列的图形是梯形的具体实例。 12. 心智技能一旦形成，学生在解决问题时往往觉察不到自己头脑中的操作过程和程序，只能觉察到活动的结果。这体现了心智活动特征的（　　） A. 展开性 B. 外显性 C. 内潜性 D. 情境性 【答案】C 【解析】心智技能形成以后会表现出一系列特征。从活动方式看，各个环节逐渐联合成一个有机整体，内部言语趋于概括化和简约化，开展性推理转化为简缩性推理；从活动调节看，智力活动不再需要多少意识参与调节和控制，学生觉察不到内部操作过程而只能觉察到结果，具有内潜性。 13. 有研究者认为，创造性思维的过程往往先经过长期的准备和反复思考，然后暂时搁置问题，在无意中突然产生新设想，最后再加以检验和修正。其中突然产生新设想的阶段是（　　） A. 豁朗期 B. 准备期 C. 酝酿期 D. 验证期 【答案】A 【解析】关于创造性思维的过程，通常认为要经历准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。准备期搜集资料、明确问题；酝酿期暂时搁置问题，潜意识仍在活动；豁朗期突然产生新设想、出现灵感；验证期则对新设想加以检验、修正和完善。突然产生新设想正是出现在豁朗期。 14. 有研究表明，学习一篇材料达到刚刚能够背诵之后，再继续学习一段时间，记忆效果会更好。这种做法属于（　　） A. 及时复习 B. 分散复习 C. 过度学习 D. 集中复习 【答案】C 【解析】过度学习是指在刚刚能够背诵之后，再继续学习一段时间，以巩固记忆效果。研究表明，过度学习到一定程度时效果最佳，一般以再学习达到原来学习时间的百分之五十左右为宜；超过一定限度之后，效果不再明显增加，反而可能造成时间和精力的浪费。 15. 有研究者提出，学习策略的教学必须考虑学习目标和学生的类型，同一种策略对不同的学生效果可能并不一样。这体现的是学习策略促进原则中的（　　） A. 生成性 B. 有效的监控 C. 个人效能感 D. 特定性 【答案】D 【解析】学习策略促进的原则包括特定性、生成性、有效的监控和个人效能感。特定性指学习策略一定要适合于学习目标和学生的类型，同样一个策略，年长者和年幼者、成绩好者和成绩差者用起来效果就不一样；此外还要考虑学习策略的层次，既要有一般策略，也要有具体策略。 16. 在品德培养中，教师通过摆事实、讲道理来提高学生道德认识的方法是（　　） A. 榜样示范 B. 群体约定 C. 言语说服 D. 价值辨析 【答案】C 【解析】品德培养的方法有多种。言语说服是教师通过摆事实、讲道理，提高学生的道德认识，使其心悦诚服地接受某种道德观点；榜样示范是以他人的模范行为影响学生；群体约定是通过集体讨论形成共同遵守的规范；价值辨析则引导学生自己分析和选择价值观念。 17. 布卢姆等人把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，其中“能够说明光合作用的过程”这一目标属于（　　） A. 情感领域 B. 认知领域 C. 动作技能领域 D. 态度领域 【答案】B 【解析】布卢姆等人把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，每个领域又按由低到高的层次加以划分。认知领域涉及知识的掌握与智力技能的发展，包括知识、领会、运用、分析、综合、评价等层次；情感领域涉及态度、兴趣与价值观；动作技能领域涉及身体动作的协调与熟练。 18. 有研究者指出，课堂规则和程序的设计涉及三方面工作。其中把教师期望的学生行为用明确的条文规定下来，属于（　　） A. 把期望转换成规则和程序 B. 确定所期望的学生行为 C. 确定违反规则的后果与处理办法 D. 建立有效的强化系统 【答案】A 【解析】课堂规则和程序的设计涉及三方面工作：确定所期望的学生行为，把期望转换成规则和程序，确定后果。教师所期望的行为要与课堂的运转方式相匹配，并顾及课堂活动的多样性；把期望转换成规则和程序就是把要求转化为明确的条文，以便学生知晓并遵守。 19. 某教师要求学生把自己头脑中对某一主题的理解用树状或网络状的示意图画出来，以便了解学生知识理解的演变情况。这种真实性评定的方法是（　　） A. 案卷分析 B. 操作评定 C. 等级评价量表 D. 概念图评定 【答案】D 【解析】概念图是真实性评定的一种具体方法。当我们试图测量学生对知识的深层理解时，概念图是一个值得考虑的选择。借助概念图，教师可以清晰地把握学生在一段时间内知识理解的演变情况以及先前知识的准备状态，学生的示意图实际上就是其知识框架的一个模型。 20. 某职业学校在招聘教师时，除了要求应聘者具备扎实的专业知识，还特别看重其是否热心、耐心、善于理解他人。学校这样做是因为（　　） A. 学科专业知识的深度与广度决定教学效果 B. 教师人格特征会影响师生关系和教学效果 C. 教学方法的熟练运用程度是唯一标准 D. 教育理论知识的掌握水平最为关键 【答案】B 【解析】随着社会的发展，社会对教师提出了更高的要求。教师需要具备特定的专业品质，如扎实的学科知识与教育知识、较强的教学能力等；同时还需要具备一些特定的人格特征，如热心、耐心、善于理解他人、情绪稳定等，这些特征会直接影响师生关系和教学的实际效果。 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 有研究者指出，教育心理学的发展过程中始终存在两条并行的线索，一条在实验室中研究学习的规律，另一条在学校和社会现实情境中探索学习的规律。（　　） 【答案】正确 【解析】教育心理学的发展大致经历初创、发展、成熟和深化拓展四个时期。在整个发展过程中存在两条线索：一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律，另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律，并提出改进教学和学习的主张，两条线索共同推动了学科的发展。 22. 有教师把学生对自己的总体评价叫做自尊，认为自尊和自我意识是一回事。（　　） 【答案】错误 【解析】自我意识是指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我认识、自我体验和自我调节，它是个性和社会性发展的核心概念。自尊则是个体对自己的价值与能力所作的评价性体验，与自我概念相联系。题干把自尊与自我意识的含义混淆了。 23. 有教师认为，既然学生在智力上存在差异，就应当按照智力测验分数把学生分成不同层次分别教学，并且此后不再调整。（　　） 【答案】错误 【解析】学生在智力发展水平、智力结构和表现早晚等方面确实存在差异，教师应当据此因材施教。但智力测验的分数只是某一时点的估计，按分数把学生固定分层会限制学生的发展，也容易使学生形成消极的自我期望。教学应在了解差异的基础上提供适合的帮助，并随学生的发展不断调整。 24. 学习理论主要回答三个方面的问题：学习的实质是什么，学习是一个什么样的过程，学习有哪些规律和条件。（　　） 【答案】正确 【解析】学习理论主要回答三个方面的问题：学习的实质是什么，即学习使学习者形成了什么、发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；学习是一个什么样的过程，即学习是怎样实现的；学习有哪些规律和条件，即学习过程受到哪些条件和因素的影响。 25. 桑代克的效果律指出，若一个动作在某一情境中伴随着满意的结果，那么它在类似情境中重复出现的可能性就会增加。（　　） 【答案】正确 【解析】桑代克提出三条重要的学习律。效果律指出，如果一个动作在某一情境中被跟随着一个满意的变化，那么在类似的情境中这个动作重复的可能性就会增加；反之，如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性就会减少，它是三条学习律中最重要的一条。 26. 有教师认为，让学生记住一个个零散的事实比掌握学科的基本结构更重要。（　　） 【答案】错误 【解析】布鲁纳强调注重知识结构，认为不论选择教什么学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。掌握学科的基本结构有助于学生理解它与许多其他事物之间有意义的联系，还能促进理解、帮助记忆、促进迁移，并缩小高级知识与初级知识之间的差距，因此它比记住零散事实更为重要。 27. 当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种学习称为组合学习。（　　） 【答案】正确 【解析】奥苏伯尔提出下位学习、上位学习和组合学习三种认知同化过程。当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习，如质量与能量、热与体积等概念之间的关系。 28. 有教师认为，学习是每个学生头脑里单独完成的事情，与学习共同体中的其他人无关。（　　） 【答案】错误 【解析】分布式认知认为，人的认知活动不仅发生在个体头脑内部，还分布在人、工具与环境之间。以分布式认知为基础提出的分布式学习概念，允许指导者、学习者和学习内容分布于不同的非中心的位置，使教与学可以独立于时空而发生，强调学习是在学习共同体的个体之间分布完成的。 29. 学习动机由学习需要和学习期待两个基本成分构成，其中学习需要是个体在学习活动中感到有某种缺失而力求获得满足的心理状态。（　　） 【答案】正确 【解析】学习动机是引发和维持个体学习活动、并使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。它由学习需要和学习期待两个基本成分构成：学习需要是个体在学习活动中感到有某种缺失而力求获得满足的心理状态，学习期待则是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 30. 命题是语词表达意义的最小单元，多个彼此联系的命题可以构成命题网络，用以表征较为复杂的知识。（　　） 【答案】正确 【解析】命题是语词表达意义的最小单元，通常由一个关系和一个以上的论题组成。多个彼此联系的命题可以组成命题网络，用以表征较为复杂的知识结构。图式则是有组织的知识结构，它不仅包含命题，还包含有关这些命题之间关系的知识，可用于表征更为复杂的知识。 31. 有教师认为，学生只要产生了认知冲突，原有概念就会自动转变，不必再作其他引导。（　　） 【答案】错误 【解析】概念转变的过程包括认知冲突的引发和认知冲突的解决。学习者在已有概念无法解释新事实时会产生认知冲突，但要真正实现转变，还需要新的概念具备可理解性、合理性和有效性。仅仅产生认知冲突并不足以使原有概念自动转变，教师还需要引导学生比较、反思并接受新的概念。 32. 动作技能按表现的精细程度可分为精细技能和粗大技能，按动作的连贯程度可分为连贯技能和不连贯技能。（　　） 【答案】正确 【解析】动作技能可以从不同角度加以分类：按表现的精细程度可分为精细技能和粗大技能；按动作的连贯程度可分为连贯技能和不连贯技能；按环境条件是否稳定可分为封闭性技能和开放性技能。了解动作技能的种类，有助于教师根据技能的特点安排示范与练习的方式。 33. 在教学中培养学生解决问题的能力，需要帮助学生形成合理的知识结构、提供适当难度的变式练习，并训练学生陈述自己的假设及其步骤。（　　） 【答案】正确 【解析】在教学中培养学生的问题解决能力可以从多方面入手：帮助学生形成组织良好的知识结构，提供适当难度的变式练习，教给学生必要的思维策略，辅导学生从记忆中提取信息，训练学生陈述自己的假设及其步骤等。这些做法有助于学生把所学知识转化为解决实际问题的能力。 34. 丹瑟洛把学习策略分为基本策略和辅助性策略两类，并认为基本策略只对目标信息产生间接的作用。（　　） 【答案】错误 【解析】丹瑟洛把学习策略分为基本策略和辅助性策略。基本策略直接作用于目标信息，包括领会与保持、提取与应用等策略；辅助性策略则通过在总体上增强学习者的认知功能水平，对目标信息产生间接作用，如专心策略、时间管理、处理焦虑等。题干把两类策略的作用说反了。 35. 有教师认为，培养学生的道德情感只要讲清道理就够了，移情能力与道德行为没有多大关系。（　　） 【答案】错误 【解析】移情是指一个人设身处地地理解和体验他人情感的能力，它既包含认知成分，也包含情感成分。研究表明，移情是道德行为的重要情感基础，移情水平较高的个体更容易作出助人等亲社会行为。因此培养学生的道德情感不能只靠讲道理，还要注意发展其移情能力。 36. 小组教学有助于增强学生的合作性与社会技能，为学生提供安全的学习情境，容许学生以自己的速度学习。（　　） 【答案】正确 【解析】把学生分成5～8人的小组进行学习，能有效弥补全班教学所带来的不足。研究表明，小组教学能增强学生的合作性和社会技能，适当的小组经验能培养学生的民主价值观和对人际差异的欣赏，并且小组为学生提供了安全的学习情境，容许学生以自己的速度学习，鼓励学生对小组活动作出贡献。 37. 有教师认为，小学高年级和初中阶段学生的纪律观念最差，只能靠强制手段来维持课堂秩序。（　　） 【答案】错误 【解析】课堂管理具有阶段性。幼儿园和小学低年级阶段的管理以建立常规、培养习惯为主；小学中年级阶段教师需逐步培养学生的自我管理能力；小学高年级和初中阶段，友谊以及在伙伴团体中的地位对学生影响很大，管理应注重引导同伴关系；高中阶段则更强调学生的自我管理与责任意识。 38. 有教师认为，评定只需关注学生目前已经达到的水平，不必考虑学生在帮助下可能达到的水平。（　　） 【答案】错误 【解析】传统评定模式更多受到行为主义和早期认知心理学的影响，经常使用标准化常模参照测验，主要用于确定学生已有的学习状况。动态评定模式则强调发挥评定对教学的作用，关注学生在他人帮助和教学干预下所能达到的水平，考察其学习潜能的发展变化，二者并不相同。 39. 近年来标准化测验出现了新的进展，如计算机化的适应性测验能够根据学生的作答情况自动调整题目难度，认知诊断测验则旨在诊断学生的认知结构与加工过程。（　　） 【答案】正确 【解析】标准化测验的新进展包括智力测验的变革、计算机化的适应性测验和认知诊断测验。计算机化的适应性测验根据被试的作答情况自动调整后续题目的难度，从而更精确地估计其水平；认知诊断测验则不只是一个总分，而是试图诊断学生在具体知识结构与认知加工过程中的优势与不足。 40. 有研究者认为，教师对学生的期望只存在于教师的观念之中，不会影响教师在课堂提问、反馈方式等方面的具体行为。（　　） 【答案】错误 【解析】有关的理论和研究表明，教师对学生的期望与教师自己的行为以及学生的成绩有关。教师一旦形成某种期望，就会在课堂提问、反馈方式、接触频率等方面对不同的学生表现出不同的行为，这些行为又会影响学生的学习机会与自信心，最终使学生的成绩向期望的方向靠拢。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $