第4卷 《当代教育心理学》（北师大出版社第三版） 期末复习卷 云南省（原卷版+解析版）

《当代教育心理学》（北师大版第三版） 期末复习卷 第4卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 有研究者总结说，20世纪80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到很大发展，多媒体计算机的问世又使计算机教学应用的研究达到新水平。这一时期是（　　） A. 初创时期（20世纪20年代以前） B. 深化拓展时期（20世纪80年代以后） C. 成熟时期（20世纪60年代～70年代末） D. 发展时期（20世纪20年代～50年代末） 【答案】B 【解析】教育心理学的发展大致经历初创、发展、成熟和深化拓展四个时期。20世纪80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到大发展；多媒体计算机的问世使计算机教学应用的研究达到新水平，理论派别的分歧越来越小，东西方教育心理学之间的鸿沟也被跨越。 2. 幼儿起初只能在教师手把手帮助下系鞋带，经过一段时间的练习后，他能自己独立完成，而且一边系一边在心里默念步骤。这一变化最能说明高级心理机能（　　） A. 由先天的遗传素质直接决定并自然展开 B. 在生理成熟的基础上自然出现 C. 在与周围人的交往活动中逐渐内化形成 D. 通过反复的机械练习自动形成 【答案】C 【解析】维果茨基提出内化论，认为高级心理机能不是从内部自发产生的，而是在与周围人的交往活动中逐渐形成，并内化为个体内部的心理机能。幼儿先在他人帮助下完成动作，再转为自己独立完成并在心里默念步骤，正是外部活动向内部心理机能转化的过程。 3. 有一种智力理论认为，智力包含三个相对独立的方面：一个涉及个体内部的心理过程，一个涉及个体运用已有经验处理新任务，还有一个涉及个体适应、选择和改造环境。这一理论是（　　） A. 多元智能理论 B. 智力的心理测量学理论 C. 智力的二因素理论 D. 智力的三元智力理论 【答案】D 【解析】美国耶鲁大学的斯滕伯格提出智力的三元智力理论，包括成分亚理论、经验亚理论和情境亚理论。成分亚理论涉及智力活动的内部心理过程，经验亚理论涉及运用已有经验处理新任务和新情境的能力，情境亚理论则涉及个体在实际情境中适应、选择和改造环境的能力。 4. 按照奥苏伯尔对学习的分类，学生在教师讲授下接受知识，并把新知识与认知结构中的已有观念建立起实质性联系的学习属于（　　） A. 发现学习 B. 机械学习 C. 有意义的接受学习 D. 有意义的发现学习 【答案】C 【解析】奥苏伯尔从学习的形式和性质两个维度对学习进行分类。从形式上看分为接受学习和发现学习，从性质上看分为机械学习和有意义学习。学生在教师讲授下接受知识，同时把新知识与认知结构中已有观念建立起实质性和非任意的联系，属于有意义的接受学习。 5. 某幼儿最初对所有体形较大的动物都害怕，经过教师耐心引导，他逐渐能区别对待，只对体形高大、动作凶猛的狗感到害怕，见到温顺的小狗则不再害怕。这一变化属于（　　） A. 条件作用的分化 B. 条件作用的消退 C. 条件作用的泛化 D. 高级条件作用的形成 【答案】A 【解析】在条件作用建立初期，与条件刺激相似的刺激也会引起条件反应，这是条件作用的泛化。如果只对条件刺激给予强化，而对相似刺激不予强化，个体就能学会对相似刺激作出不同的反应，从而形成分化。幼儿能区别对待不同的狗，正是分化形成的结果。 6. 布鲁纳提出的学习与教学的基本原则中，强调学习的最初刺激是对于所学材料的兴趣，而不是等级、奖赏、竞争之类外来目标的是（　　） A. 注重知识结构 B. 发展学习的准备性 C. 激发内在动机 D. 培养直觉思维 【答案】C 【解析】布鲁纳在学习与教学的基本原则中提出，要注重知识结构，发展学习的准备性，培养直觉思维，激发内在动机。其中激发内在动机强调学习的最初刺激是对于所学材料的兴趣，而不是等级、奖赏、竞争之类的外来目标，教师应使学生主动参与学习并获得驾驭感。 7. 教师在讲授新内容之前，先向学生呈现一段概括性高、包摄性广、与原有知识有联系的引导性材料，以帮助新知识纳入认知结构。这种教学技术是（　　） A. 先行组织者 B. 随机通达教学 C. 支架式教学 D. 认知学徒制 【答案】A 【解析】先行组织者是奥苏伯尔提出的一种教学技术，即在讲授新内容之前先呈现一段概括性高、包摄性广、与原有知识有联系的引导性材料，为新的学习提供固定点，促进知识的同化。讲授教学主张材料的呈现首先应当是先行组织者，再按逐渐分化和整合协调的原则展开。 8. 有一种教学把学习活动建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，先让学生产生学习的需要，再通过亲身体验和主动学习解决问题。这种教学是（　　） A. 支架式教学 B. 随机通达教学 C. 认知学徒制 D. 抛锚式教学 【答案】D 【解析】抛锚式教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，这类事件或问题被形象地称为“锚”。教学中先使学生产生学习的需要，再通过镶嵌式教学以及学生的主动学习、亲身体验，让学生自己得出结论，从而掌握与情境相关的知识与技能。 9. 某教师在课堂上从不掩饰自己的真实感受，也从不因为学生成绩差而拒绝、贬低他们，还常常设身处地地体会学生的想法。按照罗杰斯的观点，这位教师具备的条件是（　　） A. 真诚一致、无条件积极关注、移情性理解 B. 严格要求、定期考核与及时奖惩等相结合 C. 系统讲授、反复练习与严格训练相结合 D. 统一教学进度、内容与考核要求 【答案】A 【解析】罗杰斯主张废除教师的传统角色，代之以学习的促进者。他认为促进学生学习的关键不在教师的教学技巧和专业知识，而在于特定的心理气氛因素，即真诚一致、无条件积极关注和移情性理解三条原则。只有具备这样的心理气氛，学生才能自由地学习并获得发展。 10. 关于成就动机的研究表明，与害怕失败的人相比，追求成功的人倾向于选择（　　） A. 难度很低的任务 B. 难度很高的任务 C. 成功概率大约一半的中等难度任务 D. 难度极高、几乎不可能完成的任务 【答案】C 【解析】阿特金森认为成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机两种成分构成。研究表明，追求成功的人倾向于选择成功概率约为百分之五十的中等难度任务，这种任务既有挑战性又可能成功；而害怕失败的人则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，以避免失败带来的挫折感。 11. 某教师能够用清晰的语言和图表把自己总结的解题步骤完整地讲给学生，学生照着做也能顺利完成。按照知识能否明确表达和传递来划分，这位教师所掌握的知识属于（　　） A. 程序性知识 B. 显性知识 C. 隐性知识 D. 陈述性知识 【答案】B 【解析】按照能否明确表达和传递，知识可分为显性知识和隐性知识。显性知识是能够用言语、文字、图表等方式明确表达和传递的知识；隐性知识则是难以言传、需要通过亲身实践和体验才能获得的知识。这位教师能够完整讲出并图示自己的方法，属于显性知识。 12. 小陈练习打字，前两周成绩提高很快，从第三周开始却怎么练也不见进步，成绩甚至略有下降。这一现象在练习曲线上表现为（　　） A. 练习过程的高原现象 B. 练习成绩的起伏现象 C. 先快后慢的练习进步 D. 先慢后快的练习进步 【答案】A 【解析】在动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿的现象，称为高原现象，表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，甚至有所下降。其原因之一是旧的技能结构限制了人们按照新的方式组织动作，在没有完成这种改造之前，练习成绩只会停顿甚至暂时下降。 13. 某教师在班会上组织学生讨论问题，要求大家先尽可能多地说出自己的想法，规定谁都不许当场评价别人的意见，等全部说完之后再一起筛选。这一做法的核心思想是（　　） A. 把创造性思维与智力测验结果对应起来 B. 把产生想法与评价想法区分开来 C. 通过反复练习提高思维的流畅性 D. 通过模仿榜样提高思维的独创性 【答案】B 【解析】脑激励法又称大脑风暴法，其核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。基本做法是教师先提出问题，鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止，延迟评论可防止学生因怕说错而不敢发言。 14. 为了改进学习，学习者有目的、有意识地设计出的一整套方案，称为（　　） A. 学习风格 B. 学习习惯 C. 学习动机 D. 学习策略 【答案】D 【解析】学习策略是学习者有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案，其目的在于提高学习的效果和效率。这一界定表明学习策略具有主动性、有效性、过程性和程序性等特征，它既包括内隐的规则系统，也包括外显的操作程序与步骤。 15. 在班会讨论中，一名学生说：不管法律怎样规定，人的生命都是最宝贵的，应当尊重每个人作为人的尊严和价值，这符合全人类普遍认同的伦理原则。按照科尔伯格道德发展的水平划分，这名学生的判断处于（　　） A. 前习俗水平——惩罚和服从的定向阶段 B. 后习俗水平——普遍伦理原则的定向阶段 C. 习俗水平——维护权威或秩序的定向阶段 D. 前习俗水平——相对功利的定向阶段 【答案】B 【解析】科尔伯格把道德发展分为前习俗、习俗和后习俗三种水平，每种水平包含两个阶段。后习俗水平已超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界。其中普遍伦理原则的定向阶段以普遍的道德原则和良心为依据，认为人的生命与尊严高于具体的法律条文。 16. 某教师在选择教学媒体时，先明确了教学目标和重点内容，再比较几种媒体能否有效呈现这些内容。这位教师的做法说明，选择教学媒体首先应当考虑（　　） A. 媒体设备是否属于最新型号 B. 媒体是否易于教师操作使用 C. 媒体能否最大限度地吸引并保持学生的注意力 D. 媒体是否与教学目标、内容及学生特点相适应 【答案】D 【解析】教学媒体的选择应当服务于教学目标和教学内容，并考虑学生的年龄特点与认知水平。教师需要判断所选媒体能否有效呈现教学内容、是否便于学生理解，同时考虑学校现有条件与自己的操作能力，而不是一味追求媒体的先进程度或形式上的新奇。 17. 有研究者指出，学生的不良行为往往有其原因，有的学生是为了获得教师的注意，有的为了获得同伴的注意，还有的是为了逃避不愉快的状态或活动。教师分析这些原因的主要目的是（　　） A. 为实施惩罚提供充分的依据 B. 找出应当重点批评的学生对象 C. 有针对性地设计行为矫正方案 D. 判断学生是否具有学习能力 【答案】C 【解析】学生不良行为的原因是多方面的，包括获得教师的注意、获得同伴的注意以及逃避不愉快的状态或活动等。分析这些原因的目的在于弄清是什么强化物在维持这一行为，从而有针对性地设计行为矫正方案，而不是为了给学生贴上标签或寻找批评的依据。 18. 测量专家指出，数学测验对于评定学生加减运算的掌握水平是适宜的，但并不适用于评价数学天才儿童。这一事实说明（　　） A. 测验的信度取决于题目数量的多少与分布 B. 测验的难度应当保持稳定不变 C. 测验的区分度与测验的长短无关 D. 测验效度与使用它的目的密切相关 【答案】D 【解析】效度指一个测验能否测出它所要测量的东西以及测到何种程度。测量专家指出，测验效度和使用评定的目的密切相关，一个测验对某一目的或许有效，但对另一个目的则全无效果。数学测验适宜评定加减运算的掌握水平，却不适用于评价数学天才儿童。 19. 某教师在单元测验中出了一道论文题，结果发现学生作答耗时很长，教师批改时也很难统一标准。这说明论文题的主要局限是（　　） A. 只能考查学生对事实性知识的记忆 B. 学生作答耗时多，评分难以客观 C. 题目结构良好，学生只需作出判断 D. 难以考查学生的高层次思维能力 【答案】B 【解析】教师自编测验的题目可分为客观题和主观题。论文题属于主观题，其独特功能是能考查学生组织信息或表达陈述某项意见的能力，对于考查高级思维技能是最佳选择；但学生回答论文题需要花费很多时间，写作能力也会影响成绩，教师判卷时很难做到客观，导致信度较低。 20. 某师范生在实习时，由指导教师安排给几名同学讲15分钟的微型课，全程录像后回看并分析自己的教学行为。这种训练方式是（　　） A. 微格教学 B. 教学决策训练 C. 现场观摩 D. 行动研究 【答案】A 【解析】微格教学通常以少数学生为对象，在较短的时间（5～20分钟）内尝试做小型的课堂教学，并可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。它使师范生和教师能够集中注意某一两项教学技能，通过反复练习与及时反馈逐步掌握，是训练教学技能的有效方法。 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 教育心理学研究学与教相互作用过程中的基本规律，其研究内容涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。（　　） 【答案】正确 【解析】教育心理学是研究学与教相互作用过程中的基本规律的科学。学习与教学的过程由学习、教学和评价反思三种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，这五种要素相互作用，共同影响了三种过程的交互过程。 22. 有教师认为，同一性早闭的学生虽然已经作出了承诺，但并没有经历过充分的探索。（　　） 【答案】正确 【解析】马西娅在埃里克森理论的基础上，根据个体是否经历过探索以及是否作出承诺，把同一性状态分为同一性获得、同一性延迟、同一性早闭和同一性扩散四种。其中同一性早闭指个体没有经过探索就接受了他人安排的目标与价值观，同一性延迟又称同一性延缓。 23. 有教师认为，来自某种文化背景的学生在学习方式上必然表现出固定不变的特点，因此应当按照文化背景给学生分类施教。（　　） 【答案】错误 【解析】社会文化背景会影响学生的学习方式，文化刻板印象也十分普遍，但学生之间的个体差异同样很大。多元文化教育主张所有学生不论其性别、民族、文化、社会阶层或宗教信仰如何，在学校中都应享有平等的教育。教师应避免因文化背景对学生形成刻板印象并据此简单地分类施教。 24. 有教师在设计教学时，刻意让课堂的活动安排、节奏和材料贴近学生大脑加工信息的方式，认为这样学习状态才会最好。（　　） 【答案】正确 【解析】随着神经生物学和脑科学的发展，研究者试图把脑科学的研究成果与教育学和心理学相结合，发展适于脑的学习原则和策略。哈特根据人脑处理信息的研究提出了与脑兼容的观点，主张课程和教学的设计应与人脑的运作模式及学习倾向兼容，这样学习的状态才会最好。 25. 桑代克的准备律是指个体在学习开始时存在预备定势，只要有准备就一定会感到满意，与是否活动无关。（　　） 【答案】错误 【解析】桑代克的准备律指个体在学习开始时存在预备定势：个体有准备又有活动就感到满意，有准备而不活动会感到烦恼，个体无准备而强制活动也会感到烦恼。因此准备律强调的不仅是学习之前的准备状态，还包括活动能否与这种准备状态相配合。 26. 班杜拉把强化分为直接强化、替代强化和自我强化，其中替代强化指观察者因看到榜样的行为受到强化而增强相应的行为。（　　） 【答案】正确 【解析】班杜拉把强化分为直接强化、替代强化和自我强化三种。直接强化指学习者自身的行为结果直接受到的强化；替代强化指观察者因为看到榜样的行为受到强化而增强相应的行为；自我强化指学习者以自己设定的标准评价和调节自己的行为，属于内部强化。 27. 有教师认为，格式塔学派主张学习在于在头脑中构造和组织一种完形，这实际上与桑代克把学习看作盲目尝试过程的主张是一致的。（　　） 【答案】错误 【解析】格式塔学派强调学习在于在头脑中构造和组织一种完形，认为学习是对情境整体关系的领悟。苛勒用黑猩猩取香蕉的实验证明学习是一种顿悟，而不是桑代克认为的盲目尝试与错误的过程。两者对学习实质的理解存在根本分歧，因此不能说它们的主张是一致的。 28. 斯皮罗根据知识及其应用的复杂多变程度，把知识分为结构良好领域知识和结构不良领域知识，认为高级知识的获得是对结构不良领域知识的学习。（　　） 【答案】正确 【解析】斯皮罗等人的认知灵活性理论关注复杂的、结构不良领域的学习。他们根据知识及其应用的复杂多变程度，把知识分为结构良好领域知识和结构不良领域知识。前者有规则可循，可以直接套用相应的概念和公式；高级知识的获得则是对结构不良领域知识的学习。 29. 有研究发现，对原本对画画充满热情的学前儿童给予外部奖励后，他们画画的热情反而下降。这提示教师不能滥用奖励。（　　） 【答案】正确 【解析】关于奖励的功过，越来越多的研究者提出了不同观点。莱泊尔等人的研究发现，外部奖励会使学生把注意力放在奖励上而不是任务本身上，表现越来越应付了事，总想用最少的努力赢得最大的奖励。因此教师在运用奖励时应当谨慎，注意引导学生由外部动机转向内部动机。 30. 有教师认为，先学习汉语拼音会对学习英语音标产生干扰，这属于正迁移。（　　） 【答案】错误 【解析】迁移按性质可分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习起促进作用，称为正迁移；一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，称为负迁移。汉语拼音对英语音标学习的干扰属于负迁移。教学中应努力促进正迁移、防止负迁移，如合理安排学习顺序、注重基本原理的概括等。 31. 有教师认为，学生只要坚持每天练字，就既能形成书写技能，也自然养成了良好的书写习惯，二者是一回事。（　　） 【答案】错误 【解析】技能与习惯都与练习有关，但二者有区别。技能是合乎规则或程序的、有明确目的和标准的动作方式，通常需要一定的意志努力；习惯则是在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或倾向，具有情境性和自动化特点，并有良好与不良之分。因此不能把习惯等同于技能。 32. 对于问题解决的过程，传统的观点主要有桑代克的试误说与苛勒的顿悟说，前者重视解决问题的过程和系列操作，后者注意到了重组情境的认知成分。（　　） 【答案】正确 【解析】对于问题解决的模式，传统观点主要有试误说与顿悟说。试误说认为问题解决是刺激情境与适当反应之间形成联结的过程，重视问题解决的过程和系列操作，但忽略了认知因素的重要作用；顿悟说认为问题解决者会重组问题情境的当前结构以达成新的完形，启发了后来的认知派研究。 33. 有研究者提出，只要把创造性思维教程、思维工具强化教程等一般性训练课程开设好，学生的问题解决能力就一定能在各学科学习中顺利迁移。（　　） 【答案】错误 【解析】一般问题解决能力的训练课程有创造性思维教程、德波诺的CoRT教程和弗斯坦的思维工具强化教程等。研究发现，这类课程对能力倾向测验有一定积极效果，但对学业成就一般没有明显效果，其训练效果能否向学校和日常生活中的真实问题迁移也尚存争议，因此不能说一定能够迁移。 34. 某学生总喜欢在有电视机和同学闲聊的宿舍里复习，认为只要自己意志坚定，学习环境并不重要。从资源管理策略的角度看，他的这一看法是可取的。（　　） 【答案】错误 【解析】资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。学习环境管理策略主要指善于选择安静、干扰较小的地点学习，并充分利用学习情境的相似性。在有干扰的环境中学习容易分散注意，仅靠意志难以长期维持，因此这一看法并不可取。 35. 学习策略的促进方法包括直接教学、交互式教学和脚本式合作等，其中交互式教学强调师生之间围绕学习策略展开对话与示范。（　　） 【答案】正确 【解析】学习策略促进的方法主要有直接教学、交互式教学和脚本式合作。直接教学由教师明确讲解并示范策略的使用；交互式教学强调师生之间通过对话展开策略的示范与练习，教师先示范，再逐步把责任转移给学生；脚本式合作则让同伴按照一定的脚本相互指导。 36. 品德发展的实质就是社会规范的学习与接受过程，个体只要记住社会规范的内容，品德也就形成了。（　　） 【答案】错误 【解析】品德发展的实质是社会规范的学习与接受过程，即把外部的社会规范转化为个体内部的道德需要与行为方式。这一过程不仅要求个体记住规范的内容，更要求其认同规范的价值并转化为自觉的行为，因此仅仅记住规范的内容并不等于形成了品德。 37. 基于问题学习通常包括呈现问题情境、研究问题、重新研究问题、交流与汇报、反思与评价等环节。（　　） 【答案】正确 【解析】基于问题学习以真实的问题情境为起点，让学生在解决问题的过程中学习。其环节一般包括呈现问题情境、研究问题、重新研究问题、交流与汇报、反思与评价等。探究学习则包括面对问题情境、提出假设并收集资料、形成解释并作出结论、分析探究过程等环节。 38. 某教师发现学生积极投入学习的时间明显少于教学时间，于是着手改进课堂管理，以提高学生专注于功课的时间。这一做法符合课堂管理的目标。（　　） 【答案】正确 【解析】课堂管理具有三个目标：争取更多的时间用于学习，争取更多的学生投入学习，帮助学生学会自我管理。教学时间可划分为分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间四个层次，其中投入时间是学生实际积极投入学习的时间，教师应努力把投入时间转化为高效率的学业学习时间。 39. 某教师在真实性评定中只记录了学生的典型事件，认为这就是观察法的全部形式。（　　） 【答案】错误 【解析】真实性评定包括概念图、案卷分析、操作评定和观察等方法。其中观察又有多种形式，包括行为检查单、轶事记录和等级评价量表等。行为检查单用于记录特定行为是否出现，轶事记录用于记下学生的典型事件，等级评价量表则按一定标准对学生的表现作出等级判断。 40. 有教师认为，职业倦怠只是个人心理承受能力差的表现，与工作环境和社会因素没有关系。（　　） 【答案】错误 【解析】教师职业倦怠是在长期的工作环境及伴随的压力中积累下来的，通常表现为情绪耗竭、去个性化和个人成就感降低等。它需要从社会因素、组织因素和个人因素三个方面加以应对，不能简单归结为个人心理承受能力差，学校和社会也应为教师提供必要的支持。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《当代教育心理学》（北师大版第三版） 期末复习卷 第4卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 有研究者总结说，20世纪80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到很大发展，多媒体计算机的问世又使计算机教学应用的研究达到新水平。这一时期是（　　） A. 初创时期（20世纪20年代以前） B. 深化拓展时期（20世纪80年代以后） C. 成熟时期（20世纪60年代～70年代末） D. 发展时期（20世纪20年代～50年代末） 2. 幼儿起初只能在教师手把手帮助下系鞋带，经过一段时间的练习后，他能自己独立完成，而且一边系一边在心里默念步骤。这一变化最能说明高级心理机能（　　） A. 由先天的遗传素质直接决定并自然展开 B. 在生理成熟的基础上自然出现 C. 在与周围人的交往活动中逐渐内化形成 D. 通过反复的机械练习自动形成 3. 有一种智力理论认为，智力包含三个相对独立的方面：一个涉及个体内部的心理过程，一个涉及个体运用已有经验处理新任务，还有一个涉及个体适应、选择和改造环境。这一理论是（　　） A. 多元智能理论 B. 智力的心理测量学理论 C. 智力的二因素理论 D. 智力的三元智力理论 4. 按照奥苏伯尔对学习的分类，学生在教师讲授下接受知识，并把新知识与认知结构中的已有观念建立起实质性联系的学习属于（　　） A. 发现学习 B. 机械学习 C. 有意义的接受学习 D. 有意义的发现学习 5. 某幼儿最初对所有体形较大的动物都害怕，经过教师耐心引导，他逐渐能区别对待，只对体形高大、动作凶猛的狗感到害怕，见到温顺的小狗则不再害怕。这一变化属于（　　） A. 条件作用的分化 B. 条件作用的消退 C. 条件作用的泛化 D. 高级条件作用的形成 6. 布鲁纳提出的学习与教学的基本原则中，强调学习的最初刺激是对于所学材料的兴趣，而不是等级、奖赏、竞争之类外来目标的是（　　） A. 注重知识结构 B. 发展学习的准备性 C. 激发内在动机 D. 培养直觉思维 7. 教师在讲授新内容之前，先向学生呈现一段概括性高、包摄性广、与原有知识有联系的引导性材料，以帮助新知识纳入认知结构。这种教学技术是（　　） A. 先行组织者 B. 随机通达教学 C. 支架式教学 D. 认知学徒制 8. 有一种教学把学习活动建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，先让学生产生学习的需要，再通过亲身体验和主动学习解决问题。这种教学是（　　） A. 支架式教学 B. 随机通达教学 C. 认知学徒制 D. 抛锚式教学 9. 某教师在课堂上从不掩饰自己的真实感受，也从不因为学生成绩差而拒绝、贬低他们，还常常设身处地地体会学生的想法。按照罗杰斯的观点，这位教师具备的条件是（　　） A. 真诚一致、无条件积极关注、移情性理解 B. 严格要求、定期考核与及时奖惩等相结合 C. 系统讲授、反复练习与严格训练相结合 D. 统一教学进度、内容与考核要求 10. 关于成就动机的研究表明，与害怕失败的人相比，追求成功的人倾向于选择（　　） A. 难度很低的任务 B. 难度很高的任务 C. 成功概率大约一半的中等难度任务 D. 难度极高、几乎不可能完成的任务 11. 某教师能够用清晰的语言和图表把自己总结的解题步骤完整地讲给学生，学生照着做也能顺利完成。按照知识能否明确表达和传递来划分，这位教师所掌握的知识属于（　　） A. 程序性知识 B. 显性知识 C. 隐性知识 D. 陈述性知识 12. 小陈练习打字，前两周成绩提高很快，从第三周开始却怎么练也不见进步，成绩甚至略有下降。这一现象在练习曲线上表现为（　　） A. 练习过程的高原现象 B. 练习成绩的起伏现象 C. 先快后慢的练习进步 D. 先慢后快的练习进步 13. 某教师在班会上组织学生讨论问题，要求大家先尽可能多地说出自己的想法，规定谁都不许当场评价别人的意见，等全部说完之后再一起筛选。这一做法的核心思想是（　　） A. 把创造性思维与智力测验结果对应起来 B. 把产生想法与评价想法区分开来 C. 通过反复练习提高思维的流畅性 D. 通过模仿榜样提高思维的独创性 14. 为了改进学习，学习者有目的、有意识地设计出的一整套方案，称为（　　） A. 学习风格 B. 学习习惯 C. 学习动机 D. 学习策略 15. 在班会讨论中，一名学生说：不管法律怎样规定，人的生命都是最宝贵的，应当尊重每个人作为人的尊严和价值，这符合全人类普遍认同的伦理原则。按照科尔伯格道德发展的水平划分，这名学生的判断处于（　　） A. 前习俗水平——惩罚和服从的定向阶段 B. 后习俗水平——普遍伦理原则的定向阶段 C. 习俗水平——维护权威或秩序的定向阶段 D. 前习俗水平——相对功利的定向阶段 16. 某教师在选择教学媒体时，先明确了教学目标和重点内容，再比较几种媒体能否有效呈现这些内容。这位教师的做法说明，选择教学媒体首先应当考虑（　　） A. 媒体设备是否属于最新型号 B. 媒体是否易于教师操作使用 C. 媒体能否最大限度地吸引并保持学生的注意力 D. 媒体是否与教学目标、内容及学生特点相适应 17. 有研究者指出，学生的不良行为往往有其原因，有的学生是为了获得教师的注意，有的为了获得同伴的注意，还有的是为了逃避不愉快的状态或活动。教师分析这些原因的主要目的是（　　） A. 为实施惩罚提供充分的依据 B. 找出应当重点批评的学生对象 C. 有针对性地设计行为矫正方案 D. 判断学生是否具有学习能力 18. 测量专家指出，数学测验对于评定学生加减运算的掌握水平是适宜的，但并不适用于评价数学天才儿童。这一事实说明（　　） A. 测验的信度取决于题目数量的多少与分布 B. 测验的难度应当保持稳定不变 C. 测验的区分度与测验的长短无关 D. 测验效度与使用它的目的密切相关 19. 某教师在单元测验中出了一道论文题，结果发现学生作答耗时很长，教师批改时也很难统一标准。这说明论文题的主要局限是（　　） A. 只能考查学生对事实性知识的记忆 B. 学生作答耗时多，评分难以客观 C. 题目结构良好，学生只需作出判断 D. 难以考查学生的高层次思维能力 20. 某师范生在实习时，由指导教师安排给几名同学讲15分钟的微型课，全程录像后回看并分析自己的教学行为。这种训练方式是（　　） A. 微格教学 B. 教学决策训练 C. 现场观摩 D. 行动研究 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 教育心理学研究学与教相互作用过程中的基本规律，其研究内容涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。（　　） 22. 有教师认为，同一性早闭的学生虽然已经作出了承诺，但并没有经历过充分的探索。（　　） 23. 有教师认为，来自某种文化背景的学生在学习方式上必然表现出固定不变的特点，因此应当按照文化背景给学生分类施教。（　　） 24. 有教师在设计教学时，刻意让课堂的活动安排、节奏和材料贴近学生大脑加工信息的方式，认为这样学习状态才会最好。（　　） 25. 桑代克的准备律是指个体在学习开始时存在预备定势，只要有准备就一定会感到满意，与是否活动无关。（　　） 26. 班杜拉把强化分为直接强化、替代强化和自我强化，其中替代强化指观察者因看到榜样的行为受到强化而增强相应的行为。（　　） 27. 有教师认为，格式塔学派主张学习在于在头脑中构造和组织一种完形，这实际上与桑代克把学习看作盲目尝试过程的主张是一致的。（　　） 28. 斯皮罗根据知识及其应用的复杂多变程度，把知识分为结构良好领域知识和结构不良领域知识，认为高级知识的获得是对结构不良领域知识的学习。（　　） 29. 有研究发现，对原本对画画充满热情的学前儿童给予外部奖励后，他们画画的热情反而下降。这提示教师不能滥用奖励。（　　） 30. 有教师认为，先学习汉语拼音会对学习英语音标产生干扰，这属于正迁移。（　　） 31. 有教师认为，学生只要坚持每天练字，就既能形成书写技能，也自然养成了良好的书写习惯，二者是一回事。（　　） 32. 对于问题解决的过程，传统的观点主要有桑代克的试误说与苛勒的顿悟说，前者重视解决问题的过程和系列操作，后者注意到了重组情境的认知成分。（　　） 33. 有研究者提出，只要把创造性思维教程、思维工具强化教程等一般性训练课程开设好，学生的问题解决能力就一定能在各学科学习中顺利迁移。（　　） 34. 某学生总喜欢在有电视机和同学闲聊的宿舍里复习，认为只要自己意志坚定，学习环境并不重要。从资源管理策略的角度看，他的这一看法是可取的。（　　） 35. 学习策略的促进方法包括直接教学、交互式教学和脚本式合作等，其中交互式教学强调师生之间围绕学习策略展开对话与示范。（　　） 36. 品德发展的实质就是社会规范的学习与接受过程，个体只要记住社会规范的内容，品德也就形成了。（　　） 37. 基于问题学习通常包括呈现问题情境、研究问题、重新研究问题、交流与汇报、反思与评价等环节。（　　） 38. 某教师发现学生积极投入学习的时间明显少于教学时间，于是着手改进课堂管理，以提高学生专注于功课的时间。这一做法符合课堂管理的目标。（　　） 39. 某教师在真实性评定中只记录了学生的典型事件，认为这就是观察法的全部形式。（　　） 40. 有教师认为，职业倦怠只是个人心理承受能力差的表现，与工作环境和社会因素没有关系。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $