第3卷 《当代教育心理学》（北师大出版社第三版） 期末复习卷 云南省（原卷版+解析版）

《当代教育心理学》（北师大版第三版） 期末复习卷 第3卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 学习与教学的过程涉及五种要素，其中教学内容的载体、师生之间传递信息的工具属于（　　） A. 学生因素 B. 教师因素 C. 教学环境 D. 教学媒体 2. 皮亚杰在论述认知发展的条件时，提出成熟、物理环境、社会环境和平衡化共同影响儿童的发展，其中对前三个因素起调节和定向作用的是（　　） A. 成熟 B. 物理环境 C. 平衡化 D. 社会环境 3. 课堂抢答时，小刚往往问题还没听完就举手，回答经常出错；小丽则总是想清楚以后才回答，虽然慢一些但正确率更高。两人在认知风格上的差异表现为（　　） A. 场依存型与场独立型 B. 整体型与系列型 C. 深层加工与表层加工 D. 冲动型与反思型 4. 学生经过一段时间的生活经验积累，看到路口的红灯就会停下来等待。按照加涅对学习水平的分类，这类学习属于（　　） A. 连锁学习 B. 信号学习 C. 辨别学习 D. 概念学习 5. 华生曾让一名原本不怕小白鼠的婴儿在接触白鼠的同时听到巨大的响声，此后这名婴儿一看到白鼠就哭，甚至看到兔子、毛皮大衣也害怕。这一实验说明（　　） A. 情绪反应可以通过条件作用形成 B. 恐惧是人与生俱来的一种本能反应 C. 人类的学习主要依靠顿悟实现 D. 行为可以通过观察榜样而习得 6. 布鲁纳认为，认知表征是人把环境中的事物和事件加以表征并获得意义的方式。其中运用抽象符号代表事物和经验、使人能够超越直接感觉材料进行推理的表征方式是（　　） A. 动作表征 B. 映象表征 C. 符号表征 D. 情境表征 7. 有研究指出，学习者在进行信息加工时，除了感受器、感觉登记、短时记忆和长时记忆等结构以外，还存在两个重要结构：一个使信息加工系统始终朝向学习目标，另一个对信息加工过程进行调节和控制。这两个结构依次是（　　） A. 期望事项与执行控制 B. 执行控制与期望事项 C. 感觉登记与短时记忆 D. 长时记忆与反应发生器 8. 维特罗克提出的生成学习理论认为，学习者理解新信息的过程始于（　　） A. 对感觉经验进行机械记忆和反复背诵开始的 B. 由教师对所学知识进行系统讲授与直观演示开始的 C. 对学习结果进行反复练习并及时反馈开始的 D. 对来自环境的感觉经验进行选择性注意开始的 9. 有学生说：“虽然我还没学过这门课，但只要肯下功夫，肯定能学好。”按照班杜拉的观点，这名学生对自己学习能力的这种主观判断属于（　　） A. 自我价值感 B. 自我效能感 C. 成就动机水平 D. 控制点 10. 有研究指出，有一类知识总是与一定的问题情境相联系，在具体问题面前会被激活并几乎自动地执行，掌握之后反而难以用语言描述出来。这类知识的主要表征形式是（　　） A. 产生式 B. 命题网络 C. 表象 D. 图式 11. 为帮助学生转变“重的物体下落更快”这一原有看法，教师可以采取多种做法。下列做法中，与促进概念转变关系最不直接的是（　　） A. 创设开放、相互接纳的课堂气氛 B. 反复要求学生背诵概念的定义 C. 倾听并洞察学生的经验世界 D. 引发学生认知上的冲突与不平衡 12. 有学生把游泳的动作要领背得一字不差，下水以后却仍然游不起来。这一现象说明（　　） A. 技能与知识是同一个概念，二者在教学中没有区别 B. 只要掌握了知识，就自然会形成相应的操作技能 C. 技能是知识的简单积累，二者之间没有本质上的区别 D. 掌握知识是形成技能的前提，但知识本身不等于技能 13. 有研究者指出，问题是指给定信息与要实现的目标之间有某些障碍需要加以克服的情境，它通常包含三种成分，即给定信息、目标和（　　） A. 障碍 B. 方法 C. 结果 D. 反馈 14. 有研究者提出，问题解决有理解和表征问题、寻求解答、尝试解答与评价四个阶段；如果能够激活已有的图式就直接执行，否则才进入寻求解答的阶段。这一模式属于（　　） A. 以杜威为代表的传统阶段论模式 B. 现代认知派的模式 C. 桑代克的试误说 D. 苛勒的顿悟说 15. 小陈复习时把整章内容整理成一张结构图，把性质相近的定理归在一起，复习时一看就清楚。他使用的学习策略属于（　　） A. 组织策略 B. 复述策略 C. 精细加工策略 D. 元认知策略 16. 期末考试时，小周发现时间已经过去一半，题目却只做完三分之一，于是调整答题顺序，先做有把握的题目，把难题留到最后。他采用的策略属于（　　） A. 计划策略 B. 监察策略 C. 调节策略 D. 复述策略 17. 品德与道德是两个既有联系又有区别的概念，下列表述正确的是（　　） A. 品德是社会现象，而道德属于个体心理现象 B. 道德与品德的含义完全相同，二者在教学中可以互相替代使用 C. 个人品德由社会道德决定，与社会舆论没有任何关系 D. 品德是道德在个体身上的反映，二者既有联系又有区别 18. 某教师在小组合作学习中，先给每个小组成员分配具体任务，要求各组员既对自己的学习负责，也帮助同组其他同学完成学习任务。这主要体现了合作学习基本要素中的（　　） A. 面对面的促进性相互作用 B. 个人责任与小组成员的社会技能 C. 成员之间积极的相互依赖 D. 以教师讲授为主的教学方式 19. 某班把全班分成若干小组，每周根据小组全体的表现评出优胜组并给予奖励，把小组作为评价单位。这种实用行为分析程序是（　　） A. 个人日志卡 B. 群体绩效系统 C. 以家庭为背景的强化 D. 整班代币强化 20. 学期末，某校让学生完成一项真实任务：为学校设计一份节水方案并说明理由，教师依据学生的方案评价其实践能力。这种评定方式是（　　） A. 标准化成就测验 B. 教师自编的纸笔测验 C. 操作评定 D. 案卷分析 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 教育心理学的研究只能在实验室中进行，不能走进教育现场开展研究。（　　） 22. 有教师认为，儿童的认知发展取决于生理上的自然成熟，教学应当等待成熟以后再开始，不必走在发展的前面。（　　） 23. 研究者指出，在智力测验上性别之间的差异远远小于性别内部的差异，即使在某些方面存在性别差异，这些差异也非常小，不会产生什么实际影响。（　　） 24. 有教师认为，学生学会的标志既可能是外显行为的变化，也可能是内部认知结构的改变。（　　） 25. 某班为减少学生上课迟到的现象，对按时到校的学生给予表扬；有教师认为，表扬对减少迟到现象没有任何作用，只有惩罚才能减少行为。（　　） 26. 托尔曼的符号学习理论认为，学习就是形成一系列刺激与反应的联结，与学习者头脑内部的认知过程无关。（　　） 27. 加涅认为，教学的任务在于合理安排学习的内部条件与外部条件，教学事件应当与学习过程的各个阶段相对应。（　　） 28. 认知学徒制主张知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。（　　） 29. 有教师认为，只要把学生的学习动机激发得足够强，学习效果就一定会好，因此不断给学生加压、提高要求。（　　） 30. 桑代克通过实验指出，两种学习情境之间要产生正迁移，这两种情境必须非常相似；他的这一观点后来被发展为共同要素说。（　　） 31. 有教师认为，心智技能形成的第一个阶段是原型内化，即心智活动的实践模式从外部语言转向内部言语。（　　） 32. 基克等人的问题解决模式认为，问题解决的过程并不一定是线性的，解答失败时可能退回到最初的问题，或重新定义问题、寻求新的方法。（　　） 33. 有研究者发现，专家在解决问题时比新手使用的解题步骤更多、更细致，说明专家主要依靠增加搜索步骤来提高效率。（　　） 34. 有效学习策略的基本原则之一是生成性，即要利用学习策略对学习材料进行重新加工，产生某种新的东西。（　　） 35. 某学生遵守校规只是因为怕被扣分，一旦值日教师不在就随意违纪。有教师认为，这已经达到社会规范内化中的认同水平。（　　） 36. 某教师在编写教学目标时写道“学生能够说出三种常见的说明方法，并能各举一例”，他认为这样写便于观察和评定。（　　） 37. 课堂规则和程序的建立一般在学年开始后的几周内进行，教师需要通过讲解、练习和及时反馈帮助学生熟悉并遵守这些规则。（　　） 38. 有教师认为，标准化测验客观性强，只要直接使用它就能全面评价学生，不存在任何局限。（　　） 39. 教师自编测验的题目可分为客观题和主观题，其中客观题结构良好，学生只能作出对或错的回答。（　　） 40. 教师期望效应也被称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，研究表明这种预期效应在年龄较大的学生身上表现得最为明显。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《当代教育心理学》（北师大版第三版） 期末复习卷 第3卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 学习与教学的过程涉及五种要素，其中教学内容的载体、师生之间传递信息的工具属于（　　） A. 学生因素 B. 教师因素 C. 教学环境 D. 教学媒体 【答案】D 【解析】学习与教学的过程由学习、教学和评价反思三种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。教学媒体既是教学内容的表现形式，也是教学内容的载体和师生之间传递信息的工具，随着信息与通信技术的发展，已成为教学中具有独特意义的因素。 2. 皮亚杰在论述认知发展的条件时，提出成熟、物理环境、社会环境和平衡化共同影响儿童的发展，其中对前三个因素起调节和定向作用的是（　　） A. 成熟 B. 物理环境 C. 平衡化 D. 社会环境 【答案】C 【解析】皮亚杰认为影响儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡化。平衡化指个体在与环境相互作用过程中的自我调节，它对前三个因素起调节和定向作用。皮亚杰把具有自我调节作用的平衡过程看作儿童心理发展最重要的因素，因为它把成熟、经验和环境的作用统一了起来。 3. 课堂抢答时，小刚往往问题还没听完就举手，回答经常出错；小丽则总是想清楚以后才回答，虽然慢一些但正确率更高。两人在认知风格上的差异表现为（　　） A. 场依存型与场独立型 B. 整体型与系列型 C. 深层加工与表层加工 D. 冲动型与反思型 【答案】D 【解析】反思型和冲动型是重要的学习风格差异。冲动型的学生反应快，往往在问题尚未明确时就急于作答，因而错误较多；反思型的学生则倾向于先思考、再作答，反应虽慢但准确性较高，更愿意花时间对答案进行检验。教学中应注意引导学生既要保持思考的习惯，也要提高作答效率。 4. 学生经过一段时间的生活经验积累，看到路口的红灯就会停下来等待。按照加涅对学习水平的分类，这类学习属于（　　） A. 连锁学习 B. 信号学习 C. 辨别学习 D. 概念学习 【答案】B 【解析】加涅按学习水平把学习分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题的学习等。信号学习是个体学习对某种信号作出某种反应，其过程是刺激—强化—反应，实质是经典性条件作用，看到红灯就停下也正是对信号所作出的反应。 5. 华生曾让一名原本不怕小白鼠的婴儿在接触白鼠的同时听到巨大的响声，此后这名婴儿一看到白鼠就哭，甚至看到兔子、毛皮大衣也害怕。这一实验说明（　　） A. 情绪反应可以通过条件作用形成 B. 恐惧是人与生俱来的一种本能反应 C. 人类的学习主要依靠顿悟实现 D. 行为可以通过观察榜样而习得 【答案】A 【解析】华生认为心理学应当研究可观察的行为，人的各种行为都可以用刺激与反应的联结加以解释。在这一实验中，婴儿原本对白鼠并无恐惧，响声与白鼠多次结合后产生了恐惧，并且这种恐惧还泛化到兔子、毛皮大衣等相似刺激上，说明情绪反应可以通过条件作用形成。 6. 布鲁纳认为，认知表征是人把环境中的事物和事件加以表征并获得意义的方式。其中运用抽象符号代表事物和经验、使人能够超越直接感觉材料进行推理的表征方式是（　　） A. 动作表征 B. 映象表征 C. 符号表征 D. 情境表征 【答案】C 【解析】布鲁纳认为认知表征有动作表征、映象表征和符号表征三种方式。动作表征是通过动作获得经验、认识外界；映象表征是运用图像或表象来表现经验；符号表征则是运用语言等抽象符号来代表事物和经验，它使人能够超越直接的感觉材料进行推理，是最高级的一种表征方式。 7. 有研究指出，学习者在进行信息加工时，除了感受器、感觉登记、短时记忆和长时记忆等结构以外，还存在两个重要结构：一个使信息加工系统始终朝向学习目标，另一个对信息加工过程进行调节和控制。这两个结构依次是（　　） A. 期望事项与执行控制 B. 执行控制与期望事项 C. 感觉登记与短时记忆 D. 长时记忆与反应发生器 【答案】A 【解析】加涅的学习信息加工模式除感受器、感觉登记、短时记忆、长时记忆、反应发生器和反应器以外，还包括期望事项和执行控制两个结构。期望事项是学习者期望达到的目标，使信息加工系统朝向目标进行；执行控制即认知策略，决定哪些信息进入记忆、如何进行编码和提取。 8. 维特罗克提出的生成学习理论认为，学习者理解新信息的过程始于（　　） A. 对感觉经验进行机械记忆和反复背诵开始的 B. 由教师对所学知识进行系统讲授与直观演示开始的 C. 对学习结果进行反复练习并及时反馈开始的 D. 对来自环境的感觉经验进行选择性注意开始的 【答案】D 【解析】维特罗克的生成学习理论以信息加工论的三级记忆系统为基础，重在解释个体知识建构的过程。按照这一模式，学习过程不是从感觉经验本身开始的，而是从对该感觉经验的选择性注意开始的，学习者已有的认知结构与来自环境的感觉信息相互作用，主动选择和注意信息并生成信息的意义。 9. 有学生说：“虽然我还没学过这门课，但只要肯下功夫，肯定能学好。”按照班杜拉的观点，这名学生对自己学习能力的这种主观判断属于（　　） A. 自我价值感 B. 自我效能感 C. 成就动机水平 D. 控制点 【答案】B 【解析】自我效能感是个体对自己能否成功地完成某项任务的主观判断，它影响个体是否愿意付出努力以及在遇到困难时能够坚持多久。班杜拉认为，成功的经验、替代性经验、言语劝说以及情绪唤醒状态都会影响自我效能感的形成，学生判断自己下功夫就能学好，属于较高的自我效能感。 10. 有研究指出，有一类知识总是与一定的问题情境相联系，在具体问题面前会被激活并几乎自动地执行，掌握之后反而难以用语言描述出来。这类知识的主要表征形式是（　　） A. 产生式 B. 命题网络 C. 表象 D. 图式 【答案】A 【解析】不同类型的知识在头脑中以不同的方式表征。陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征，程序性知识则主要以产生式表征，有时也可用图式表征。程序性知识是与一定问题相联系的，在问题情境面前会被激活并执行，这一过程几乎自动进行，一经掌握反而无法用语言描述。 11. 为帮助学生转变“重的物体下落更快”这一原有看法，教师可以采取多种做法。下列做法中，与促进概念转变关系最不直接的是（　　） A. 创设开放、相互接纳的课堂气氛 B. 反复要求学生背诵概念的定义 C. 倾听并洞察学生的经验世界 D. 引发学生认知上的冲突与不平衡 【答案】B 【解析】为概念转变而教，要求教师创设开放而相互接纳的课堂气氛，倾听并洞察学生的经验世界，引发学生的认知冲突，鼓励学生交流讨论。单纯要求学生背诵正确概念的定义并不能改变其原有观念——学生可能在考试中按课本说法答题，而在真实情境中仍然坚持原有的错误概念。 12. 有学生把游泳的动作要领背得一字不差，下水以后却仍然游不起来。这一现象说明（　　） A. 技能与知识是同一个概念，二者在教学中没有区别 B. 只要掌握了知识，就自然会形成相应的操作技能 C. 技能是知识的简单积累，二者之间没有本质上的区别 D. 掌握知识是形成技能的前提，但知识本身不等于技能 【答案】D 【解析】技能与知识既有区别又相互联系。知识的掌握是形成技能的基础，学习者需要先理解有关的规则与程序，再通过反复练习将其转化为合乎规则或程序的动作方式；技能的形成又会促进对知识的理解和运用。因此知识本身并不等于技能，背熟要领并不等于学会游泳。 13. 有研究者指出，问题是指给定信息与要实现的目标之间有某些障碍需要加以克服的情境，它通常包含三种成分，即给定信息、目标和（　　） A. 障碍 B. 方法 C. 结果 D. 反馈 【答案】A 【解析】问题是指个体想做某件事但不能马上知道完成这件事所需采取的一系列行动的情境。每一个问题都必然包含三种成分：给定信息是关于问题初始状态的描述，目标是关于问题结果状态的描述，障碍则是在解决问题过程中会遇到的各种需要解决的因素。方法不属于问题的三种成分。 14. 有研究者提出，问题解决有理解和表征问题、寻求解答、尝试解答与评价四个阶段；如果能够激活已有的图式就直接执行，否则才进入寻求解答的阶段。这一模式属于（　　） A. 以杜威为代表的传统阶段论模式 B. 现代认知派的模式 C. 桑代克的试误说 D. 苛勒的顿悟说 【答案】B 【解析】杜威最早提出问题解决的五阶段论，属于传统阶段论。现代认知心理学产生以后，研究者开始使用认知结构、图式激活、问题表征等术语对各阶段作更深入的描述，其中较有影响的是基克等人的模式，属于现代认知派模式，包含四个阶段，各阶段之间还有动态的返回联系。 15. 小陈复习时把整章内容整理成一张结构图，把性质相近的定理归在一起，复习时一看就清楚。他使用的学习策略属于（　　） A. 组织策略 B. 复述策略 C. 精细加工策略 D. 元认知策略 【答案】A 【解析】认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。组织策略是把分散的知识按照一定的标准加以归类整理，形成有内在联系的知识结构，常用的做法有列提纲、画知识结构图、列表格等，它有助于学习者把握材料的内在联系，便于知识的提取和运用。 16. 期末考试时，小周发现时间已经过去一半，题目却只做完三分之一，于是调整答题顺序，先做有把握的题目，把难题留到最后。他采用的策略属于（　　） A. 计划策略 B. 监察策略 C. 调节策略 D. 复述策略 【答案】C 【解析】元认知策略可分为计划策略、监察策略和调节策略。调节策略指核查认知活动结果并采取相应的补救措施，核查认知策略的效果并及时修正调整。当学习者意识到时间不够时，跳过难题先做简单的题目，就是根据监察的结果对学习活动所作的调节。 17. 品德与道德是两个既有联系又有区别的概念，下列表述正确的是（　　） A. 品德是社会现象，而道德属于个体心理现象 B. 道德与品德的含义完全相同，二者在教学中可以互相替代使用 C. 个人品德由社会道德决定，与社会舆论没有任何关系 D. 品德是道德在个体身上的反映，二者既有联系又有区别 【答案】D 【解析】品德又称道德品质，指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征，是一种个体心理现象，是社会道德在个体身上的反映；道德则是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。社会道德舆论影响个人品德，社会道德也无法离开个人品德而存在。 18. 某教师在小组合作学习中，先给每个小组成员分配具体任务，要求各组员既对自己的学习负责，也帮助同组其他同学完成学习任务。这主要体现了合作学习基本要素中的（　　） A. 面对面的促进性相互作用 B. 个人责任与小组成员的社会技能 C. 成员之间积极的相互依赖 D. 以教师讲授为主的教学方式 【答案】C 【解析】合作学习需要具备积极的相互依赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社会技能和小组自加工五个基本要素。其中积极的相互依赖指学生不仅要为自己的学习负责，还要为小组其他同伴的学习负责，彼此荣辱与共。以教师讲授为主属于全班教学的特征，并不是合作学习的要素。 19. 某班把全班分成若干小组，每周根据小组全体的表现评出优胜组并给予奖励，把小组作为评价单位。这种实用行为分析程序是（　　） A. 个人日志卡 B. 群体绩效系统 C. 以家庭为背景的强化 D. 整班代币强化 【答案】B 【解析】实用行为分析程序包括以家庭为背景的强化、个人日志卡、整班代币强化和群体绩效系统等。群体绩效系统把小组作为整体加以评价，依据小组的整体表现决定是否给予奖励，因此适用于处理小组或班级中共同存在的不良行为；以家庭为背景的强化则主要依靠家长在家庭中实施奖励。 20. 学期末，某校让学生完成一项真实任务：为学校设计一份节水方案并说明理由，教师依据学生的方案评价其实践能力。这种评定方式是（　　） A. 标准化成就测验 B. 教师自编的纸笔测验 C. 操作评定 D. 案卷分析 【答案】C 【解析】操作评定是教师通过编制和实施问题解决题来考查学生高级思维技能和创造能力的评定方式。它给学生设置一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题，通常有间接测验和直接测验两种形式，平时的理科考试题就多属于间接测验。 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 教育心理学的研究只能在实验室中进行，不能走进教育现场开展研究。（　　） 【答案】错误 【解析】教育心理学与心理学的其他分支在研究的基本原则和具体方法上基本一致，同时由于领域的特殊性而在研究范式和方法上表现出自身特点。近年来研究者们在定量研究与质性研究的结合，以及如何走进教育现场进行行动研究和设计型研究等方面做了大量探索，研究并不限于实验室。 22. 有教师认为，儿童的认知发展取决于生理上的自然成熟，教学应当等待成熟以后再开始，不必走在发展的前面。（　　） 【答案】错误 【解析】维果茨基提出心理发展的文化历史理论，认为心理发展的实质是个体在环境和教育的影响下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。他还提出教学应当走在发展的前面，教学决定着儿童发展的内容、水平和智力活动的特点，并指出在最近发展区内提供适当帮助最能促进发展。 23. 研究者指出，在智力测验上性别之间的差异远远小于性别内部的差异，即使在某些方面存在性别差异，这些差异也非常小，不会产生什么实际影响。（　　） 【答案】正确 【解析】人们对智力的性别差异问题争论已久，但至今没有一个负责任的研究者敢声称在智力测验上性别间差异远远大于性别内差异。也就是说，即使在某些方面存在性别差异，这些差异也非常小。教师应避免因性别刻板印象而对学生的能力作出预判，公平公正地对待每一名学生。 24. 有教师认为，学生学会的标志既可能是外显行为的变化，也可能是内部认知结构的改变。（　　） 【答案】正确 【解析】学习理论主要回答学习的实质是什么、学习是怎样实现的以及学习有哪些规律和条件三个问题。行为主义学派主张研究可观察的行为，把学习看作刺激与反应之间联结的建立，看重外显行为的变化；格式塔学派及其后的认知派则研究学习的内部过程，强调内部心理结构的变化。 25. 某班为减少学生上课迟到的现象，对按时到校的学生给予表扬；有教师认为，表扬对减少迟到现象没有任何作用，只有惩罚才能减少行为。（　　） 【答案】错误 【解析】凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化，强化分为正强化和负强化，正强化通过呈现愉快刺激来增强反应概率。对按时到校的学生给予表扬，属于用正强化增加所期望行为出现的概率，从而间接减少迟到现象，因此不能说表扬对减少迟到没有任何作用。 26. 托尔曼的符号学习理论认为，学习就是形成一系列刺激与反应的联结，与学习者头脑内部的认知过程无关。（　　） 【答案】错误 【解析】托尔曼是一位新行为主义者，但受格式塔学派影响。他的迷宫实验发现，白鼠在熟悉迷宫后会选择最短的通道，说明学习是有目的的行为而不是盲目的，学习是对情境整体关系的认知，即在头脑中形成了认知地图。这一观点打破了行为主义只研究外显行为的局限。 27. 加涅认为，教学的任务在于合理安排学习的内部条件与外部条件，教学事件应当与学习过程的各个阶段相对应。（　　） 【答案】正确 【解析】加涅把学习过程看作信息加工的过程，认为学习的条件包括内部条件和外部条件。教学的任务就是合理安排这些条件，据此他提出了与学习过程各阶段相对应的教学事件，如引起注意、告知学习目标、呈现刺激材料、提供学习指导、引出行为表现并及时给予反馈等。 28. 认知学徒制主张知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。（　　） 【答案】正确 【解析】布朗等人提出认知学徒制的教学模式来描述知识的情境性实质。这种模式视知识为工具，主张通过在真正的领域活动中获取、发展和使用认知工具来进行领域学习。知识经验较少的学习者在专家指导下参与真实活动，经历合法的边缘参与过程，从而学到可以解决实际问题的本领。 29. 有教师认为，只要把学生的学习动机激发得足够强，学习效果就一定会好，因此不断给学生加压、提高要求。（　　） 【答案】错误 【解析】学习动机与学习之间的关系是辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习动机，正如奥苏伯尔所说，二者是典型的相辅相成的关系。同时，动机强度与学习效率之间也不是简单的线性关系，动机过强反而可能降低学习效率，因此教学应把动机水平控制在适当范围内。 30. 桑代克通过实验指出，两种学习情境之间要产生正迁移，这两种情境必须非常相似；他的这一观点后来被发展为共同要素说。（　　） 【答案】正确 【解析】桑代克通过判断平行四边形面积的实验发现，平行四边形面积的训练有助于学生判断长方形的面积，而对估计三角形和圆形的面积没有帮助。他由此得出结论：两种情境之间要有正迁移，它们必须非常相似。伍德沃斯后来把相同元素说改为共同要素说。 31. 有教师认为，心智技能形成的第一个阶段是原型内化，即心智活动的实践模式从外部语言转向内部言语。（　　） 【答案】错误 【解析】冯忠良提出心智技能形成的三阶段模型。原型定向指了解心智活动的实践模式或原型活动的结构，如动作构成要素、执行次序和执行要求，这是第一个阶段；原型操作指依据原型进行实际操作；原型内化才指实践模式从外部语言开始转向内部言语，最终向头脑内部转化。 32. 基克等人的问题解决模式认为，问题解决的过程并不一定是线性的，解答失败时可能退回到最初的问题，或重新定义问题、寻求新的方法。（　　） 【答案】正确 【解析】基克等人的模式包含理解和表征问题、寻求解答、尝试解答与评价四个阶段。第一步从记忆中激活旧有信息形成问题表征，如果有现成图式就直接执行，没有则制定解答计划。第四阶段对解答进行评价，成功则结束，失败则可能退回最初的问题或重新定义问题，因此这一过程不是线性的。 33. 有研究者发现，专家在解决问题时比新手使用的解题步骤更多、更细致，说明专家主要依靠增加搜索步骤来提高效率。（　　） 【答案】错误 【解析】专家与新手在问题解决上的差异主要来自知识经验的不同。专家拥有组织良好的知识结构，能够迅速抓住问题的关键，往往只需少量的搜索就能解决问题；新手缺乏相应的知识经验，才需要逐一尝试。因此专家的优势并不在于解题步骤更多，而在于知识经验更丰富、组织更合理。 34. 有效学习策略的基本原则之一是生成性，即要利用学习策略对学习材料进行重新加工，产生某种新的东西。（　　） 【答案】正确 【解析】学习策略促进的原则包括特定性、生成性、有效的监控和个人效能感。生成性要求学习者利用学习策略对学习材料进行重新加工并产生某种新的东西，如给别人写内容提要、向别人提问、把笔记列成提纲、图解要点之间的关系等，这些做法都需要学习者进行高度的心理加工。 35. 某学生遵守校规只是因为怕被扣分，一旦值日教师不在就随意违纪。有教师认为，这已经达到社会规范内化中的认同水平。（　　） 【答案】错误 【解析】依从是规范内化的初级阶段，个体表面上接受规范并按照规范要求行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，具有盲目性和被动性，一旦外部监控和压力消失，相应的规范行为就可能动摇和改变。认同则是对自己所认可、仰慕的榜样的遵从与模仿，已具有自觉性和主动性。 36. 某教师在编写教学目标时写道“学生能够说出三种常见的说明方法，并能各举一例”，他认为这样写便于观察和评定。（　　） 【答案】正确 【解析】持行为主义学习观的教师表述出来的教学目标主要集中在学生可观察和测量的变化上，常用“列出”“定义”“计算”等术语，梅杰把这种表述方式称为行为目标表述法，它应当描述学生的成就表现行为、获得这些成就行为的方式以及教师如何获悉学生的成就，因而便于观察和评定。 37. 课堂规则和程序的建立一般在学年开始后的几周内进行，教师需要通过讲解、练习和及时反馈帮助学生熟悉并遵守这些规则。（　　） 【答案】正确 【解析】有效的课堂管理系统的形成需要经历设计、建立和维持完善三个时期。设计工作在学年开始之前完成，规则和程序的建立则在学年开始后的几周内进行——开学几周决定了此后一年学生在课堂上如何与教师、同学交往，教师需要在这段时间帮助学生熟悉并遵守所设计的规则和程序。 38. 有教师认为，标准化测验客观性强，只要直接使用它就能全面评价学生，不存在任何局限。（　　） 【答案】错误 【解析】标准化测验由测验专家编制，能比较全面地考虑造成测验误差的各项因素，最大优势在于客观性，分数在不同考试之间具有可比性。但它也有明显不足：以测查基本技能和知识为目标，难以反映学生运用所学知识处理真实任务的水平，因此教师需要扬长避短地使用它。 39. 教师自编测验的题目可分为客观题和主观题，其中客观题结构良好，学生只能作出对或错的回答。（　　） 【答案】正确 【解析】教师自编测验的题目可分为客观题和主观题。客观题具有良好的结构，学生只能作出对或错的回答，教师评分时也只可能是得分或失分；主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达出来，教师评分时需要给出不同的分值。 40. 教师期望效应也被称为罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，研究表明这种预期效应在年龄较大的学生身上表现得最为明显。（　　） 【答案】错误 【解析】罗森塔尔和雅各布森把随机选出的学生告知教师为智力发展潜力较大者，一学期后这些学生的成绩明显提高，他们由此提出教师期望效应，认为教师期望是一种自我实现的预言。这一预期效应在年幼儿童身上比较明显；年龄较大的学生在换了一个新教师以后可能表现得更好。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $