第2卷 《当代教育心理学》（北师大出版社第三版） 期末复习卷 云南省（原卷版+解析版）

《当代教育心理学》（北师大版第三版） 期末复习卷 第2卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 有研究者总结说，20世纪60年代以后，教育心理学的内容日趋集中，教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理和教师心理等逐渐成为相对稳定的研究领域，这门学科开始形成独立的理论体系。这一描述对应的时期是（　　） A. 初创时期（20世纪20年代以前） B. 成熟时期（20世纪60年代～70年代末） C. 发展时期（20世纪20年代～50年代末） D. 深化拓展时期（20世纪80年代以后） 【答案】B 【解析】从20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容日趋集中，教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理和教师心理等成为相对稳定的研究领域，这门学科作为具有独立理论体系的学科正在形成，这一时期属于成熟时期。 2. 幼儿明明已经会用手抓握玩具。有一次玩具放在远处够不着，他偶然抓住床单一拉，玩具被拉到跟前，此后一遇到够不着的玩具他就去拉床单。按照皮亚杰的观点，明明学会拉床单这一过程属于（　　） A. 同化，即把新的刺激整合到已有的认知结构中 B. 图式，即有组织的、可重复的行为或思维模式 C. 平衡，即通过自我调节使认知状态趋于稳定 D. 顺应，即改变原有认知结构以适应新的情况 【答案】D 【解析】皮亚杰认为，个体通过同化和顺应两种方式适应环境。同化是用已有的图式或认知结构把刺激整合进来；顺应是同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生改变。明明原有的抓握动作解决不了远处玩具的问题，他因偶然拉床单成功而改变了动作方式，属于顺应。 3. 有研究者把智力分为两类：一类基本与文化和言语无关，如空间关系、反应速度和计算能力，它在青少年之前持续增长，30岁左右达到顶峰后逐渐衰退；另一类是在学习和生活中习得的解决问题的能力，它在一生中都在增长。这两类智力依次是（　　） A. 一般因素与特殊因素 B. 分析能力与实践能力 C. 流体智力与晶体智力 D. 言语智力与操作智力 【答案】C 【解析】卡特尔和霍恩根据智力测验结果的分析，把智力分为流体智力和晶体智力。前者基本与文化无关，指空间关系、反应速度、记忆力以及计算能力等心智能力，在青少年之前一直增长，30岁左右达到顶峰后逐渐衰退；后者是在实践与学习中形成的能力，一生都在增长。 4. 研究显示，人脑中神经突触的密度在童年期达到高峰，成年后逐渐降低，整体呈倒U形变化，脑通过“修剪”保留那些有用的突触组合。这一研究结果说明（　　） A. 大脑发育与学习经验相互作用，经验能塑造脑的结构 B. 神经突触的数量在出生以后会持续增长并长期保持稳定 C. 脑的发育完全由遗传决定，后天经验几乎不起作用 D. 成年以后大脑不再具有任何可塑性 【答案】A 【解析】脑科学的研究提出了大脑神经突触生长呈倒U形的模型假说，脑通过对过量突触的“修剪”保留有用的突触组合，这一保留和删除的过程受到个体经验的影响。这说明大脑的发育与学习经验之间是相互作用的关系，学习经验能够塑造脑的结构，脑也因此具有可塑性。 5. 桑代克把一只饿猫放进迷箱，箱外放着食物。猫起初乱抓乱咬，偶然碰到旋钮打开箱门吃到食物；经过多次尝试，猫打开箱门所用的时间越来越短。桑代克据此认为学习的实质在于（　　） A. 在头脑中构造和组织一种完形 B. 形成认知结构并获得顿悟 C. 通过观察榜样而习得新的行为 D. 形成刺激与反应之间的联结 【答案】D 【解析】桑代克用迷箱实验研究动物的学习，猫经过多次尝试逐渐学会碰压旋钮打开箱门。他认为学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结，这种联结的形成无须观念作媒介；学习是通过反复尝试、在错误中逐步建立联结的过程，人和动物遵循同样的学习律。 6. 教师在讲新课时，先引导学生回忆已学过的相关概念，再引出新内容，学生理解得很顺利。按照奥苏伯尔的观点，学生能顺利理解新内容，主要得益于认知结构中（　　） A. 具有较强的机械记忆能力 B. 具有较高的智力测验分数和很强的学习能力 C. 具有可与新知识建立联系的适当知识 D. 对所学学科具有浓厚而持久的兴趣 【答案】C 【解析】奥苏伯尔认为，有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。其内部条件之一是学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。教师引导学生回忆已学概念，正是激活认知结构中的适当观念，使新知识获得实际意义。 7. 建构主义认为，学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动赋予信息以意义、建构自己知识经验的过程，这一过程具有主动建构性、社会互动性和情境性三个特征。下列教学做法最能体现学习的情境性特征的是（　　） A. 把数学知识放进真实生活场景中让学生解决 B. 要求学生反复朗读并背诵概念的定义与基本要点 C. 由教师系统讲授全部知识点并作详细板书 D. 让学生在规定时间内独立完成大量同类练习题 【答案】A 【解析】建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。情境性指知识不可能脱离活动情境而抽象存在，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。把数学知识放进真实生活场景中让学生解决，正是让学习在具体情境中发生，其余做法仍以记忆和重复练习为主。 8. 斯皮罗等人提出的认知灵活性理论认为，要促进学生对复杂知识的学习并实现灵活迁移，应当采取的教学方式是（　　） A. 针对同一类型的习题进行反复练习直至熟练 B. 采用随机通达教学，从不同角度多次进入同一内容 C. 按照学科知识的逻辑顺序对内容作一次性完整讲授 D. 先集中记忆事实与规则，然后再进行综合运用 【答案】B 【解析】斯皮罗的认知灵活性理论把知识分为结构良好领域知识和结构不良领域知识，认为高级知识的获得要在各种情境下通过应用知识解决问题。为此他提出随机通达教学，主张从不同角度多次进入同一内容领域，以把握概念的复杂性及其联系，从而实现知识的灵活迁移应用。 9. 小宇喜欢数学本身，课下常主动钻研难题；小杰则主要是为了获得父母的奖励、避免老师的批评而学习。按照学习动机的分类，两人的动机依次属于（　　） A. 内部动机与外部动机 B. 外部动机与内部动机 C. 认知内驱力与自我提高内驱力 D. 附属内驱力与认知内驱力 【答案】A 【解析】内部动机是对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，行动本身就是一种动力；外部动机是由外部诱因引起的动机，学习者为学习所带来的结果而学习，如获得奖励、避免惩罚、取悦教师。小宇属于前者，小杰属于后者。 10. 教师在讲解“梯形”时，除等腰梯形、直角梯形之外，还举出上底窄下底宽、上下底长度接近等形状各异的图形，帮助学生抓住“只有一组对边平行”这一特征。教师举出的这些形状各异的图形属于（　　） A. 概念的反例 B. 概念的原型 C. 概念的名称 D. 概念的变式 【答案】D 【解析】概念的例证可分为正例和反例，正例又分为原型和变式。原型是概念的最佳实例，变式是概念在无关特征方面有变化的正例。等腰梯形、直角梯形以及上下底长度接近的梯形，在形状等无关特征上各不相同，却都具有一组对边平行的关键特征，属于梯形的变式。 11. 初学装配书架时，小林必须一边看说明书一边操作，脑子里要不断想着每一步怎么做，工作记忆的负担很重。按照菲茨和波斯纳的划分，此时他的动作技能处于（　　） A. 联系阶段 B. 自动化阶段 C. 认知阶段 D. 熟练阶段 【答案】C 【解析】菲茨和波斯纳把动作技能的形成分为认知阶段、联系阶段和自动化阶段。认知阶段的主要任务是观察示范动作或参考图示，了解动作结构和各组成动作之间的联系，在头脑中形成动作映象，此时需要时刻想着每一个步骤，工作记忆的负荷非常沉重。 12. 下列各项中，属于真正意义上的问题解决的是（　　） A. 回忆昨天学过的公式并完整地默写出来 B. 为班级设计一份有创意又能实际执行的板报方案 C. 按照固定的步骤一遍遍重复已经非常熟练的运算 D. 记住教师在课堂上给出的标准答案与结论 【答案】B 【解析】问题解决是由一定情境引起的、按照一定目标、应用各种认知活动与技能、经过一系列思维操作使问题得以解决的过程。设计板报方案具有明确目的，需要综合运用已有经验并反复思考，属于问题解决；回忆、背诵和熟练运算只是提取或重复已有经验，不构成问题解决。 13. 最早提出问题解决五阶段论，即从意识到难题存在到形成和评价结论的心理学家是（　　） A. 苛勒 B. 桑代克 C. 基克 D. 杜威 【答案】D 【解析】关于问题解决的具体过程，杜威最早提出了五阶段论：开始意识到难题的存在，识别出问题，收集材料并分类整理、提出假设，接受和拒绝试探性的假设，形成和评价结论。在此后很长时间里，杜威的模式一直被看作经典的解决问题的方法，后来者提出的阶段论与之大同小异。 14. 温斯坦认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略等。下列属于辅助性策略的是（　　） A. 精细加工策略 B. 应试策略 C. 处理焦虑 D. 监控新信息的获得 【答案】C 【解析】温斯坦认为学习策略包括认知信息加工策略，如精细加工策略；积极学习策略，如应试策略；辅助性策略，如处理焦虑；以及元认知策略，如监控新信息的获得。处理焦虑帮助学生形成和维持某种内在状态以顺利完成学习任务，属于辅助性策略。 15. 教师问5岁的小强“为什么不能打人”，小强回答“因为打人会被老师罚站”。按照皮亚杰的道德认知发展理论，小强处于（　　） A. 自律道德阶段 B. 他律道德阶段 C. 公正道德阶段 D. 无律道德阶段 【答案】D 【解析】皮亚杰认为儿童的道德认知发展经历从他律到自律的过程，在此之前还有一个前道德阶段，又称无律阶段。这一阶段的儿童以自我为中心考虑问题，行为直接受行为结果支配，只做规定的事情，因为他想避免惩罚或得到奖励。小强以避免罚站为理由，属无律阶段。 16. 教师在编写教学目标时，用“列出”“定义”“计算”等术语来描述学生的学习结果。按照梅杰的表述方法，这种做法属于（　　） A. 认知目标表述法 B. 行为目标表述法 C. 情感目标表述法 D. 表现性目标表述法 【答案】B 【解析】梅杰认为教学目标应当描述学生的成就表现行为、获得这些成就行为的方式方法以及教师如何获悉学生的成就，这种表述方式称为行为目标表述法。持行为主义学习观的教师常常使用“列出”“定义”“计算”等可观察、可测量的术语来表述目标，强调学生外显的行为变化。 17. 有研究者指出，课堂上教师鼓励能力低的学生回答问题，却因此放慢了讨论的进程，一旦学生回答不出来，还会引出一些管理问题。这一现象说明课堂具有（　　） A. 多维性 B. 同时性 C. 即时性 D. 公开性 【答案】A 【解析】多勒描述了课堂的六大特征，其中多维性指课堂中不同的人有不同的目标、爱好和能力，他们要共享资源、完成不同任务，而且教师的一个行动可能会产生多重效果。教师鼓励能力低的学生回答问题，同时带来讨论放慢和管理问题，正是课堂多维性的表现。 18. 只看学生是否掌握了与教学密切关联的具体知识和技能，而不考虑与其他个体作比较的评定是（　　） A. 常模参照评价 B. 动态评定 C. 标准参照评价 D. 团体评价 【答案】C 【解析】标准参照评价基于某种特定的标准，评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。由于它不考虑其他个体对任务的完成情况，有时又叫自我参照评定；以课程内容为依据、使用标准参照测验进行的课程本位评定即属此类，是特殊教育领域使用最广泛的评定模式。 19. 某教师根据本班教学进度自编了一份单元测验，用于了解学生的学习状况。与标准化成就测验相比，这份测验最关键的差别在于（　　） A. 教师自编测验的效度与信度都低于标准化测验 B. 教师自编测验的标准化程度远低于标准化测验 C. 教师自编测验只适用于测量学生的动作技能 D. 教师自编测验不需要依据教学目标与内容范围 【答案】B 【解析】教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、内容和测验目的编制的测验，通常用于测量学生的学习状况；标准化成就测验则用来判断学生与常模相比所处的水平。两者相比，最关键的差别在于教师自编测验的标准化程度远远低于标准化测验，其编制、施测与解释都不如后者规范。 20. 某职业学校要求教师不仅讲授知识，还要设计学习任务、组织小组合作、为学生提供个别指导。这反映了在现代教学中（　　） A. 教师是学生学习的促进者与合作者，也是学习环境的设计者 B. 教师是知识的唯一来源，学生只能被动接受教师传递的信息 C. 教师只负责维持课堂秩序，不再参与教学内容和方法的设计 D. 教师应把学习的全部决定权交给学生，自己完全不介入 【答案】A 【解析】在传统教学中教师处于中心地位，直接以文化权威的身份出现，角色比较单一。随着信息与通信技术在教育中的应用，教师的角色正在转变，不再仅仅是知识的传递者，而成为学生学习的促进者、合作者，以及学习任务和学习环境的设计者。 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 教育心理学除了使用观察法、调查法、实验法等经典方法外，还逐步发展出行动研究、设计型研究等更贴近教育现场的研究方式。（　　） 【答案】正确 【解析】教育心理学与心理学的其他分支在研究的基本原则和具体方法上基本一致，如观察法、调查法、实验法，但由于领域的特殊性，它在具体的研究范式和方法上表现出自身特点。近年来研究者们在定量研究与质性研究的结合、走进教育现场开展行动研究和设计型研究等方面做了大量探索。 22. 有教师认为，学生的自我概念是与生俱来的心理特征，不会受他人评价的影响。（　　） 【答案】错误 【解析】自我概念是由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物，是按等级组织起来的多维结构。它是个体在与环境相互作用而形成的经验基础上建立起来的，主要受他人的强化和评价的影响。当个体反复体验类似经验时，其信念才逐渐趋于结构化，因此它并非与生俱来。 23. 有教师认为，场独立型学生一定比场依存型学生学得好，因此打算把全班学生都培养成场独立型。（　　） 【答案】错误 【解析】场依存型和场独立型是认知风格上的差异，本身并无好坏之分。教学时教师应当同时从取长和补短两个方面利用学生的场定向：一方面使自己的教学方法适合学生的场定向，另一方面帮助学生把技能扩展到非优势的场定向范围，而不是用一种风格统一要求所有学生。 24. 格式塔学派批评把经验分解为元素的要素主义，强调经验的整体性，认为整体不是其各部分的总和。（　　） 【答案】正确 【解析】格式塔学派形成于1910年，以韦特海默为首，集中批评冯特的要素主义，认为只研究部分或各要素会使研究引入歧途，因为要素从原有背景中分割出来后，表现已与原来不同。他们强调经验的整体性，主张学习在于在头脑中构造和组织一种完形，为后来的认知派学习理论提供了启发。 25. 某学生上课随意讲话，教师取消了他的课间休息作为处理方式。教师认为这样做是负强化。（　　） 【答案】错误 【解析】强化与惩罚的作用方向相反。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化，负强化通过消除厌恶刺激来增强反应概率；惩罚则是在反应之后紧跟一个导致反应概率下降的刺激。取消课间休息属于消除愉快刺激，结果是降低行为发生的概率，属于惩罚而不是负强化。 26. 某教师先示范操作步骤并配上简短口诀，学生记住步骤后反复练习，逐渐能独立操作。这一做法之所以有效，是因为观察学习中的保持过程主要借助表象和言语两种表征系统。（　　） 【答案】正确 【解析】班杜拉认为观察学习经历注意、保持、再现和动机四个过程。在保持过程中，学习者把从榜样情境中了解的行为以符号的形式表征在记忆中，主要使用表象和言语两种表征系统。教师作步骤分解、编制口诀，正是帮助学生用表象和言语编码记住所观察的行为。 27. 苛勒用黑猩猩取香蕉的实验证明，动物的学习是盲目的尝试与错误的渐进过程。（　　） 【答案】错误 【解析】苛勒于1913—1917年用黑猩猩做了一系列实验，黑猩猩把两根短竹棒接起来够到笼外的香蕉，表现出对问题情境的突然领悟，这说明学习是一种顿悟而不是尝试错误。把学习看作通过盲目尝试与错误逐步形成联结的过程，是桑代克根据迷箱实验得出的结论。 28. 马斯洛把学习分为外在学习和内在学习，其中内在学习是单纯依赖强化和条件作用、学生处于被动状态的学习。（　　） 【答案】错误 【解析】马斯洛把学习分为外在学习和内在学习。外在学习单纯依赖强化和条件作用，学生处于被动状态，是一种缺乏个人意义的学习；内在学习则依靠学生的内在驱动，充分开发潜能以达到自我实现，是一种主动而富有创造性的学习。题干把二者的含义说反了。 29. 某教师每次批改完作业就立刻把结果反馈给学生，并在反馈中针对学生的努力作出评价；但他也发现，表扬过多以后效果反而不明显了。（　　） 【答案】正确 【解析】学习结果的及时反馈，包括作业的正误、成绩的好坏以及应用所学知识的成效，能有效激发学习动机和学习积极性，因此反馈要及时并且经常给予。但表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，当表扬只在于控制学生而非表达真正的欣赏时，表扬就会变得无足轻重。 30. 研究发现，错误概念出现的频率在各年龄阶段变化不太大，它与学生的学业水平之间也没有明显相关，优等生同样常常持有错误概念。（　　） 【答案】正确 【解析】错误概念指学习者持有的与当前科学理论对事物的理解相违背的概念。研究显示，错误概念出现的频率在各年龄阶段变化不太大，并且与学生的学业水平之间没有明显相关，优等生也常常有这些错误概念。正确概念的传授并不能自动校正学生原有的错误概念，改变它并不容易。 31. 有研究者用水中打靶的实验说明，在先前学习中习得的原理原则才是迁移发生的主要原因，这一观点被称为共同要素说。（　　） 【答案】错误 【解析】贾德的水中打靶实验表明，在先的学习中获得的一般原理可以部分或全部地运用到后继学习中，他由此提出概括化理论，认为在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。共同要素说则源于桑代克的相同元素说，强调两种情境中存在共同的刺激与反应的联结。 32. 按照加里培林的观点，心智技能形成的最后一个阶段是无声的外部言语活动阶段。（　　） 【答案】错误 【解析】加里培林的五阶段模式包括活动定向阶段，物质活动或物质化活动阶段，有声的言语活动阶段，无声的外部言语活动阶段和内部言语活动阶段。有声的言语活动是活动从外部形式向内部形式转化的开始；内部言语活动凭借简化的内部言语自动化进行，才是外部动作转化为内在智力的最后阶段。 33. 研究表明，创造性需要中等以上的智力，但智力与创造性之间并不是简单的正相关，智力很高的人可能非常有创造性，也可能创造性一般。（　　） 【答案】正确 【解析】关于智力与创造性的关系，研究得出的结论是：创造性似乎需要中等以上的智力，但智力与创造性并不相关，非常聪明的人可能非常有创造性、创造性一般或者居于两者之间，中等智力的人也可能较有创造性。因此智力高并不必然带来高水平的创造性。 34. 复述策略主要作用于信息加工过程中的注意与编码环节，在长时记忆中一般不起作用。（　　） 【答案】正确 【解析】复述策略的作用在于影响信息加工系统对信息的注意和编码，却不能帮助学习者在这些信息和已经知道的信息之间建立联系，这就是复述策略在长时记忆中一般无效的原因。复述策略往往要配合精细加工策略和组织策略，才能有效整合长时记忆中的信息。 35. 某学生遇到不会做的题目就去请教同学和老师。有教师认为，这种学业求助属于学习策略中的认知策略。（　　） 【答案】错误 【解析】资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。学业求助与认知策略、元认知策略并列，属于资源管理策略。它帮助学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，并不直接加工学习材料。 36. 社会规范的接受和内化大致经历依从、认同和信奉三个阶段，其中信奉是内化的最高阶段，此时的规范行为由个体自己的价值信念驱动。（　　） 【答案】正确 【解析】社会规范的内化大致经历依从、认同和信奉三个阶段。依从只是迫于权威或情境压力而表面接受规范，具有盲目性和被动性；认同是对自己所认可、仰慕的榜样的遵从与模仿，具有自觉性和主动性；信奉是内化的最高阶段，规范行为由个体自己的价值信念驱动，因而最为稳定。 37. 某校把学习成绩最好的学生集中编成一个班，其余学生平行编班，认为这样最有利于照顾学生的个别差异。（　　） 【答案】错误 【解析】教学中常用的组织方式有全班教学、小组教学和个别化教学三种。全班教学是最为传统和普遍的课堂组织形式，教师按假想的平均水平教学，经济而有效，但难以照顾学生的个别差异；小组教学能增强学生的合作性并顾及小组水平，个别化教学才更适应个别学生的需要和学习进度。 38. 开学之前，某班主任已经列出课堂规则和程序，并想清楚了违反规则要承担的后果。这一做法符合有效课堂管理的要求。（　　） 【答案】正确 【解析】有效的课堂管理系统的形成需要经历三个时期：设计（学年开始之前）、建立（学年开始几周）和维持与完善（学年之中）。课堂管理始于开学之际对课堂规则和程序的设计，这项设计包括确定所期望的学生行为、把期望转换成规则和程序、确定后果三方面工作。 39. 在标准化测验中，智力测验主要用于测量学生在阅读、数学、社会学科等领域通过努力所取得的成就。（　　） 【答案】错误 【解析】标准化测验按内容可分为不同类型。智力测验用于测量个体的智力水平，由比奈编制并于1905年问世的是第一份智力测验量表；成就测验测量的才是学生在阅读理解、数学、社会学科等一个或多个领域内通过努力所取得的成就。题干把两种测验的功能错配了。 40. 教师专业发展除了理智取向之外，还有实践—反思取向和生态取向，其中生态取向更关注教师群体中合作的专业发展文化与模式。（　　） 【答案】正确 【解析】教师专业发展存在三种取向。理智取向主要指向专家学习某一学科的学科知识和教育知识；实践—反思取向强调通过反思促使教师对自己的专业活动有更深入的理解，以促成反思性实践；生态取向则更关注教师发展的方式与途径，强调在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《当代教育心理学》（北师大版第三版） 期末复习卷 第2卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 有研究者总结说，20世纪60年代以后，教育心理学的内容日趋集中，教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理和教师心理等逐渐成为相对稳定的研究领域，这门学科开始形成独立的理论体系。这一描述对应的时期是（　　） A. 初创时期（20世纪20年代以前） B. 成熟时期（20世纪60年代～70年代末） C. 发展时期（20世纪20年代～50年代末） D. 深化拓展时期（20世纪80年代以后） 2. 幼儿明明已经会用手抓握玩具。有一次玩具放在远处够不着，他偶然抓住床单一拉，玩具被拉到跟前，此后一遇到够不着的玩具他就去拉床单。按照皮亚杰的观点，明明学会拉床单这一过程属于（　　） A. 同化，即把新的刺激整合到已有的认知结构中 B. 图式，即有组织的、可重复的行为或思维模式 C. 平衡，即通过自我调节使认知状态趋于稳定 D. 顺应，即改变原有认知结构以适应新的情况 3. 有研究者把智力分为两类：一类基本与文化和言语无关，如空间关系、反应速度和计算能力，它在青少年之前持续增长，30岁左右达到顶峰后逐渐衰退；另一类是在学习和生活中习得的解决问题的能力，它在一生中都在增长。这两类智力依次是（　　） A. 一般因素与特殊因素 B. 分析能力与实践能力 C. 流体智力与晶体智力 D. 言语智力与操作智力 4. 研究显示，人脑中神经突触的密度在童年期达到高峰，成年后逐渐降低，整体呈倒U形变化，脑通过“修剪”保留那些有用的突触组合。这一研究结果说明（　　） A. 大脑发育与学习经验相互作用，经验能塑造脑的结构 B. 神经突触的数量在出生以后会持续增长并长期保持稳定 C. 脑的发育完全由遗传决定，后天经验几乎不起作用 D. 成年以后大脑不再具有任何可塑性 5. 桑代克把一只饿猫放进迷箱，箱外放着食物。猫起初乱抓乱咬，偶然碰到旋钮打开箱门吃到食物；经过多次尝试，猫打开箱门所用的时间越来越短。桑代克据此认为学习的实质在于（　　） A. 在头脑中构造和组织一种完形 B. 形成认知结构并获得顿悟 C. 通过观察榜样而习得新的行为 D. 形成刺激与反应之间的联结 6. 教师在讲新课时，先引导学生回忆已学过的相关概念，再引出新内容，学生理解得很顺利。按照奥苏伯尔的观点，学生能顺利理解新内容，主要得益于认知结构中（　　） A. 具有较强的机械记忆能力 B. 具有较高的智力测验分数和很强的学习能力 C. 具有可与新知识建立联系的适当知识 D. 对所学学科具有浓厚而持久的兴趣 7. 建构主义认为，学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动赋予信息以意义、建构自己知识经验的过程，这一过程具有主动建构性、社会互动性和情境性三个特征。下列教学做法最能体现学习的情境性特征的是（　　） A. 把数学知识放进真实生活场景中让学生解决 B. 要求学生反复朗读并背诵概念的定义与基本要点 C. 由教师系统讲授全部知识点并作详细板书 D. 让学生在规定时间内独立完成大量同类练习题 8. 斯皮罗等人提出的认知灵活性理论认为，要促进学生对复杂知识的学习并实现灵活迁移，应当采取的教学方式是（　　） A. 针对同一类型的习题进行反复练习直至熟练 B. 采用随机通达教学，从不同角度多次进入同一内容 C. 按照学科知识的逻辑顺序对内容作一次性完整讲授 D. 先集中记忆事实与规则，然后再进行综合运用 9. 小宇喜欢数学本身，课下常主动钻研难题；小杰则主要是为了获得父母的奖励、避免老师的批评而学习。按照学习动机的分类，两人的动机依次属于（　　） A. 内部动机与外部动机 B. 外部动机与内部动机 C. 认知内驱力与自我提高内驱力 D. 附属内驱力与认知内驱力 10. 教师在讲解“梯形”时，除等腰梯形、直角梯形之外，还举出上底窄下底宽、上下底长度接近等形状各异的图形，帮助学生抓住“只有一组对边平行”这一特征。教师举出的这些形状各异的图形属于（　　） A. 概念的反例 B. 概念的原型 C. 概念的名称 D. 概念的变式 11. 初学装配书架时，小林必须一边看说明书一边操作，脑子里要不断想着每一步怎么做，工作记忆的负担很重。按照菲茨和波斯纳的划分，此时他的动作技能处于（　　） A. 联系阶段 B. 自动化阶段 C. 认知阶段 D. 熟练阶段 12. 下列各项中，属于真正意义上的问题解决的是（　　） A. 回忆昨天学过的公式并完整地默写出来 B. 为班级设计一份有创意又能实际执行的板报方案 C. 按照固定的步骤一遍遍重复已经非常熟练的运算 D. 记住教师在课堂上给出的标准答案与结论 13. 最早提出问题解决五阶段论，即从意识到难题存在到形成和评价结论的心理学家是（　　） A. 苛勒 B. 桑代克 C. 基克 D. 杜威 14. 温斯坦认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略等。下列属于辅助性策略的是（　　） A. 精细加工策略 B. 应试策略 C. 处理焦虑 D. 监控新信息的获得 15. 教师问5岁的小强“为什么不能打人”，小强回答“因为打人会被老师罚站”。按照皮亚杰的道德认知发展理论，小强处于（　　） A. 自律道德阶段 B. 他律道德阶段 C. 公正道德阶段 D. 无律道德阶段 16. 教师在编写教学目标时，用“列出”“定义”“计算”等术语来描述学生的学习结果。按照梅杰的表述方法，这种做法属于（　　） A. 认知目标表述法 B. 行为目标表述法 C. 情感目标表述法 D. 表现性目标表述法 17. 有研究者指出，课堂上教师鼓励能力低的学生回答问题，却因此放慢了讨论的进程，一旦学生回答不出来，还会引出一些管理问题。这一现象说明课堂具有（　　） A. 多维性 B. 同时性 C. 即时性 D. 公开性 18. 只看学生是否掌握了与教学密切关联的具体知识和技能，而不考虑与其他个体作比较的评定是（　　） A. 常模参照评价 B. 动态评定 C. 标准参照评价 D. 团体评价 19. 某教师根据本班教学进度自编了一份单元测验，用于了解学生的学习状况。与标准化成就测验相比，这份测验最关键的差别在于（　　） A. 教师自编测验的效度与信度都低于标准化测验 B. 教师自编测验的标准化程度远低于标准化测验 C. 教师自编测验只适用于测量学生的动作技能 D. 教师自编测验不需要依据教学目标与内容范围 20. 某职业学校要求教师不仅讲授知识，还要设计学习任务、组织小组合作、为学生提供个别指导。这反映了在现代教学中（　　） A. 教师是学生学习的促进者与合作者，也是学习环境的设计者 B. 教师是知识的唯一来源，学生只能被动接受教师传递的信息 C. 教师只负责维持课堂秩序，不再参与教学内容和方法的设计 D. 教师应把学习的全部决定权交给学生，自己完全不介入 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 教育心理学除了使用观察法、调查法、实验法等经典方法外，还逐步发展出行动研究、设计型研究等更贴近教育现场的研究方式。（　　） 22. 有教师认为，学生的自我概念是与生俱来的心理特征，不会受他人评价的影响。（　　） 23. 有教师认为，场独立型学生一定比场依存型学生学得好，因此打算把全班学生都培养成场独立型。（　　） 24. 格式塔学派批评把经验分解为元素的要素主义，强调经验的整体性，认为整体不是其各部分的总和。（　　） 25. 某学生上课随意讲话，教师取消了他的课间休息作为处理方式。教师认为这样做是负强化。（　　） 26. 某教师先示范操作步骤并配上简短口诀，学生记住步骤后反复练习，逐渐能独立操作。这一做法之所以有效，是因为观察学习中的保持过程主要借助表象和言语两种表征系统。（　　） 27. 苛勒用黑猩猩取香蕉的实验证明，动物的学习是盲目的尝试与错误的渐进过程。（　　） 28. 马斯洛把学习分为外在学习和内在学习，其中内在学习是单纯依赖强化和条件作用、学生处于被动状态的学习。（　　） 29. 某教师每次批改完作业就立刻把结果反馈给学生，并在反馈中针对学生的努力作出评价；但他也发现，表扬过多以后效果反而不明显了。（　　） 30. 研究发现，错误概念出现的频率在各年龄阶段变化不太大，它与学生的学业水平之间也没有明显相关，优等生同样常常持有错误概念。（　　） 31. 有研究者用水中打靶的实验说明，在先前学习中习得的原理原则才是迁移发生的主要原因，这一观点被称为共同要素说。（　　） 32. 按照加里培林的观点，心智技能形成的最后一个阶段是无声的外部言语活动阶段。（　　） 33. 研究表明，创造性需要中等以上的智力，但智力与创造性之间并不是简单的正相关，智力很高的人可能非常有创造性，也可能创造性一般。（　　） 34. 复述策略主要作用于信息加工过程中的注意与编码环节，在长时记忆中一般不起作用。（　　） 35. 某学生遇到不会做的题目就去请教同学和老师。有教师认为，这种学业求助属于学习策略中的认知策略。（　　） 36. 社会规范的接受和内化大致经历依从、认同和信奉三个阶段，其中信奉是内化的最高阶段，此时的规范行为由个体自己的价值信念驱动。（　　） 37. 某校把学习成绩最好的学生集中编成一个班，其余学生平行编班，认为这样最有利于照顾学生的个别差异。（　　） 38. 开学之前，某班主任已经列出课堂规则和程序，并想清楚了违反规则要承担的后果。这一做法符合有效课堂管理的要求。（　　） 39. 在标准化测验中，智力测验主要用于测量学生在阅读、数学、社会学科等领域通过努力所取得的成就。（　　） 40. 教师专业发展除了理智取向之外，还有实践—反思取向和生态取向，其中生态取向更关注教师群体中合作的专业发展文化与模式。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $