第1卷 《当代教育心理学》（北师大出版社第三版） 期末复习卷 云南省（原卷版+解析版）

《当代教育心理学》（北师大版第三版） 期末复习卷 第1卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 李老师发现班上学生每逢周一上午的注意力明显下降。她通过连续两周的观察记录，确认这与部分学生周末作息紊乱有关，于是在家长会上建议家长帮助孩子固定周末作息，第二周学生的课堂状态果然好转。李老师的工作主要体现了教育心理学的哪一项任务（　　） A. 描述和测量，即对学习与教学现象作出客观描述并予以量化 B. 理解和说明，即对学习与教学现象作出解释并说明其原因 C. 预测和控制，即在把握规律的基础上预见并干预学习与教学行为 D. 归纳和演绎，即由个别事实推出一般结论并加以反复的实践检验 【答案】C 【解析】教育心理学的任务包括描述和测量、理解和说明、预测和控制。李老师先通过观察记录对现象作客观描述，再查明作息紊乱这一原因，最后据此提出干预建议并验证了效果，其工作重心落在预测与控制上：在了解规律的基础上预见学习与教学行为的发生，并主动采取措施加以干预。 2. 在教两步应用题时，王老师发现学生独立解答往往无从下手，于是先示范第一步，再让学生自己完成第二步，学生能够顺利解出；随后她逐步减少提示，学生最终能独立完成同类题目。王老师的做法直接体现了（　　） A. 教学应当走在发展的前面，在最近发展区内为学生提供支架 B. 教学应当等待发展成熟，成熟之后再进行相应内容的教学活动 C. 认知发展按感知运动、前运算、具体运算的顺序逐级推进 D. 儿童的语言发展先于思维发展，二者彼此独立且互不影响 【答案】A 【解析】维果茨基认为教学应当走在发展的前面，教学决定着儿童发展的内容、水平和智力活动的特点。他提出最近发展区，指儿童现有发展水平与在他人帮助下可能达到的水平之间的差距。王老师先示范再放手、逐步撤去提示，正是在最近发展区内提供支架，帮助儿童跨越差距并最终独立完成任务。 3. 有一种智力理论主张，人的智能不是单一的能力，而是由多种相对独立的智能构成，教育应为每一种智能的发展提供机会。按照这一理论，下列不属于其所列智能的是（　　） A. 语言智能与逻辑—数学智能 B. 音乐智能与空间智能 C. 人际智能与内省智能 D. 观察智能与操作智能 【答案】D 【解析】加德纳的多元智能理论认为，人的智能由语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、空间智能、肢体—动觉智能、人际智能、内省智能和自然智能等构成，各种智能相对独立。该理论主张教育应因材施教，为每一种智能的发展提供机会。观察智能与操作智能不是这一理论所列的智能。 4. 学生小陈在物理课上学到“物体不受外力作用时，会保持静止或匀速直线运动状态”这一表述，课后能一字不差地复述给同学听。按照加涅对学习结果的分类，小陈的学习属于（　　） A. 智力技能的学习，即运用符号或概念与环境相互作用的能力 B. 言语信息的学习，即掌握事物名称、定义等方面的事实性信息 C. 认知策略的学习，即调控自己注意、记忆和思维等内部过程的技能 D. 态度的学习，即影响个体对人、事、物采取行动的内部状态 【答案】B 【解析】加涅把学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能五类。言语信息指有关事物名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息。小陈掌握的是以言语信息传递的物理规律表述，能用言语表达出来，属于言语信息的学习；智力技能要解决的是“怎么做”的问题。 5. 刚入园的多多第一次打针时看到穿白大褂的医生就哭。此后一段时间里，他见到穿白大褂的食堂阿姨、保健老师也会哭起来。多多的这一反应属于（　　） A. 条件作用的消退 B. 条件作用的分化 C. 条件作用的泛化 D. 高级条件作用的形成 【答案】C 【解析】在条件作用建立初期，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应，且两者差别越大效应越小，这种现象称为条件作用的泛化。多多把对医生白大褂的恐惧反应扩展到了其他穿白大褂的人身上，正是条件作用泛化的表现。 6. 有教师在教“浮力”时不直接讲解阿基米德原理，而是提供木块、铁块、水槽和弹簧秤，让学生自己动手测量比较，最后归纳出规律，教师只在学生遇到困难时给予提示。这种做法最符合下列哪一位心理学家的主张（　　） A. 布鲁纳——教学要使学生理解学科基本结构，通过发现学习获得原理 B. 奥苏伯尔——教学要采用讲授法，使学生进行有意义的接受性学习 C. 斯金纳——教学要通过程序教学，把材料分成小步子并给予即时强化 D. 罗杰斯——教学要以学生为中心，由学生自由选择学习内容和方式 【答案】A 【解析】布鲁纳强调注重知识结构，认为不论选择教什么学科都务必使学生理解该学科的基本结构，并提倡发现学习，主张让学生像科学家那样通过参与探究活动发现基本规律。该教师不直接给出结论，而是让学生动手测量、自主归纳，教师只在必要时提示，正是发现学习的做法。 7. 学生已经掌握了“杠杆”的概念及其力臂原理，此后学习“定滑轮”时，把它理解为一种等臂杠杆，从而很快理解了定滑轮为什么不省力。按照奥苏伯尔的观点，这种学习属于（　　） A. 上位学习 B. 组合学习 C. 发现学习 D. 下位学习 【答案】D 【解析】奥苏伯尔根据新旧观念的概括水平及联系方式，提出下位学习、上位学习和组合学习三种认知同化过程。下位学习又称类属学习，指把概括程度或包容范围较低的新概念归属到认知结构中原有的、包容面较广的概念之下而获得意义。定滑轮被归属到原有的杠杆概念之下，属下位学习。 8. 一名学生在实验课后对老师说：“书上写的结论和我自己做出来的结果不太一样，我更愿意相信我自己测到的数据。”从当代建构主义的基本观点看，这名学生的话主要反映了（　　） A. 知识是对客观世界的精确摹写，具有绝对的确定性 B. 知识是个体主动建构的，具有情境性和暂时性的特点 C. 学习是刺激与反应之间建立联结并不断强化的过程 D. 学习是把外部信息原样输入并完整存储到记忆的过程 【答案】B 【解析】建构主义的知识观强调，知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不断被改写，具有情境性和暂时性；学习观则强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生以自己的实验数据为依据质疑书本结论，正体现了知识由个体主动建构的特点。 9. 甲、乙两名学生期末考试都没考好。甲说：“我太笨了，怎么努力也没用”；乙说：“这次复习方法不对，下学期换个方法再来。”用韦纳的归因理论分析，两人归因的差异主要体现在（　　） A. 原因的可控性不同：甲归因于不可控的能力，乙归因于努力 B. 原因的控制点不同：甲倾向于外部归因，乙倾向于内部归因 C. 原因的稳定性不同：甲归因于不稳定因素，乙归因于稳定因素 D. 原因的普遍性不同：甲归因于个别情况，乙归因于多数情况 【答案】A 【解析】韦纳提出人解释成败的主要原因有能力、努力、任务难度和运气，并从控制点、稳定性和可控性三个维度分析原因结构。甲把失败归因于能力，能力稳定且不可控；乙归因于方法不当和努力不够，努力可控。二人差异最突出的方面是可控性，归因于可控因素更有利于后续学习。 10. 学生能熟练地骑自行车，却很难说清自己是如何保持平衡的。这说明程序性知识（　　） A. 是关于“是什么”的知识，容易被意识到并能用词汇系统地表述 B. 是关于事物名称、时间、地点和定义的事实性信息 C. 是关于“怎么做”的知识，掌握后往往难以用语言描述出来 D. 是关于学习态度、行为倾向等内部状态的知识 【答案】C 【解析】程序性知识是关于“怎么做”的知识，如怎样推理、决策或解决某类问题。它体现在实际活动中，个体有没有程序性知识要通过其活动来判断，且一经掌握反而无法用语言描述出来，说母语的规则、骑自行车的技巧都是如此。陈述性知识才容易被意识到并可用词汇系统表述。 11. 学生始终认为“重的物体下落一定比轻的物体快”。教师用真空管演示羽毛与硬币同时落下的实验，学生看后仍坚持原有看法，认为“那只是把空气抽掉了而已”。按照波斯纳的观点，这名学生最难满足的概念转变条件是（　　） A. 新概念的可理解性 B. 对原有概念的不满 C. 新概念的合理性 D. 新概念的有效性 【答案】B 【解析】波斯纳提出原有概念发生转变需满足四个条件：对原有概念的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性和新概念的有效性。学生看到原有概念无法解释的事实即反例，才会产生不满并愿意改变。这名学生用“抽掉了空气”化解了反例，因而始终未对原有概念产生不满，转变也就无法启动。 12. 小张初学打字时总要低头看键盘，还常常打错；经过一段时间练习，他如今可以不看键盘盲打，甚至能一边打字一边与同学交谈。按照冯忠良提出的动作技能形成阶段，小张的打字技能已达到（　　） A. 操作的定向 B. 操作的模仿 C. 操作的整合 D. 操作的熟练 【答案】D 【解析】冯忠良把动作技能的形成分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合和操作的熟练四个阶段。到了操作的熟练阶段，各个动作在时间和空间上已联合成有机整体并巩固下来，动作达到自动化，意识对动作的控制作用降到最低限度。小张能盲打并同时交谈，说明其动作已实现自动化。 13. 教师在课上提出“回形针有多少种用途”，要求学生在三分钟内尽可能多地说出答案，然后统计学生说出的不同用途的数量。这一做法主要考查创造性思维的（　　） A. 思维的灵活性 B. 思维的独创性 C. 思维的流畅性 D. 思维的精密性 【答案】C 【解析】创造性思维通常被认为具有流畅性、灵活性和独创性三个特征，对创造性的测量也重在考察这些特征。其中流畅性侧重单位时间内产生观念的数量，灵活性侧重思维涉及方面的多少，独创性侧重反应的不寻常程度。统计学生说出用途的数量，考查的正是思维的流畅性。 14. 学生记不住秦灭六国的顺序，同学教他把“韩赵魏楚燕齐”念成“喊赵薇去演戏”，他一下子就记住了。这名同学使用的学习策略属于（　　） A. 精细加工策略 B. 复述策略 C. 计划策略 D. 资源管理策略 【答案】A 【解析】精细加工策略是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来以增加新信息意义的策略，记忆术是其中一种有用的精细加工技术，基本做法是利用视觉表象或寻找语义联系来记住新材料。把六国名称谐音成一句熟悉的话，属于谐音联想法，是精细加工策略的运用。 15. 迈克卡等人把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类。下列各项均属于资源管理策略的是（　　） A. 复述策略与精细加工策略 B. 组织策略与调节策略 C. 计划策略与监控策略 D. 时间管理与学业求助策略 【答案】D 【解析】迈克卡等人将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。认知策略包括复述、精细加工和组织策略，元认知策略包括计划、监控和调节策略，资源管理策略则涉及时间管理、学习环境管理、努力管理和学业求助等。时间管理与学业求助都属于资源管理策略。 16. 教师讲述“海因茨偷药”的故事后，一名学生说：“他应该去偷药，因为一个好丈夫就应该照顾好自己的妻子，不然别人都会骂他见死不救、没有良心。”按照科尔伯格的划分，这名学生的道德判断处于（　　） A. 前习俗水平——惩罚和服从的定向阶段 B. 习俗水平——人际协调的定向阶段 C. 后习俗水平——社会契约定向阶段 D. 前习俗水平——相对功利的定向阶段 【答案】B 【解析】科尔伯格把道德发展分为前习俗、习俗和后习俗三种水平，每种水平包含两个阶段。习俗水平的人际协调定向阶段，个体按照人们所称“好孩子”的要求去做以得到别人赞许。这名学生以“好丈夫”形象和他人评价作为判断依据，正属于人际协调的定向阶段。 17. 有一种个别化教学模式主张，只要给予学生足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都能达到预定的掌握水平。提出这一模式的心理学家及其模式名称是（　　） A. 斯金纳及其程序教学 B. 罗杰斯及其自由学习 C. 布卢姆及其掌握学习 D. 加涅及其指导学习 【答案】C 【解析】掌握学习由布卢姆于1976年最先提出，旨在解决学生个体差异的问题。其基本假设是只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对确定技能的学习都能达到预定的掌握水平。教学中先设定具体学习目标，再以程序教学形式呈现材料并提供校正性教学。 18. 课堂管理具有明确的目标，下列不属于课堂管理目标的是（　　） A. 争取全部学生的成绩达标 B. 争取更多的时间用于学习 C. 争取更多的学生投入学习 D. 帮助学生学会自我管理 【答案】A 【解析】课堂管理具有三个目标：争取更多的时间用于学习，争取更多的学生投入学习，帮助学生学会自我管理。其中争取更多时间涉及分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间四个层次，教师应努力把学生的投入时间转化为高效率的学业学习时间。要求学生成绩达标不属于课堂管理目标。 19. 某教师自编了一份单元测验，同一名学生在间隔一周的两次作答中，得分相差近三十分，前后表现很不一致。这说明该测验的（　　） A. 效度较低 B. 信度较低 C. 难度较低 D. 区分度较低 【答案】B 【解析】信度是指测验结果的可靠性或一致性，即同一组被试在多次施测中所获结果的一致性程度。同一学生两次作答得分相差悬殊，说明测验结果不稳定、可靠性差，反映的是信度问题。效度指测验能否测到所要测量的东西，与该生前后表现不一致没有直接关系。 20. 一位教龄三年的教师说：“我现在最关心的是怎么把每节课的内容讲完讲好，学生能考出好成绩就行；至于他们将来成为什么样的人，我还顾不上想。”按照富勒关于教师职业生涯阶段的划分，这位教师最可能处于（　　） A. 教学前关注阶段 B. 早期生存关注阶段 C. 关注学生阶段 D. 教学情境关注阶段 【答案】D 【解析】富勒把教师职业生涯分为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注和关注学生四个阶段。教学情境关注阶段，教师关心的是教学内容与教学任务的完成情况，如把课讲好、提高成绩；发展到关注学生阶段才会关注个体差异与长远发展。该教师的关注点正处于教学情境关注阶段。 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》一书，该书是西方第一本以此命名的专著，教育心理学的诞生以此为标志。（　　） 【答案】正确 【解析】1903年桑代克出版《教育心理学》，该书是西方第一本以此命名的专著，标志着教育心理学的诞生；1910年他创办《教育心理学杂志》，1913—1914年该著作发展为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，此后30年美国同类著作几乎都师承这一体系。 22. 有教师认为，小学生最需要解决的危机是“角色同一性对角色混乱”，因此小学阶段就应尽早帮助学生确定未来的职业方向。（　　） 【答案】错误 【解析】埃里克森认为，6、7～12岁的儿童面临的主要危机是勤奋感对自卑感，教师鼓励学生在各种活动中表现勤奋、并对其行为作出恰当评价，有助于学生形成胜任感；角色同一性对角色混乱则出现在12～18岁，大体相当于少年期和青春初期。因此这一看法把阶段与危机错配了。 23. 刻板印象威胁是指学生因担心自己在学业情境下的表现会证实他人对自己所持的刻板印象，而额外承受的情绪和认知负担。（　　） 【答案】正确 【解析】刻板印象威胁指学生因害怕自己的学业表现会证实人们对他所持有的刻板印象，而怀有的额外情绪和认知负担。这种负担有的来自迎合刻板印象，有的来自证明刻板印象不正确；短期内会引起考试焦虑并影响成绩，教师应寻求积极方法克服刻板印象的消极影响。 24. 脑科学研究表明，大脑不同功能的发展有不同的关键期，在相应的敏感时期神经系统可塑性较大，某些能力最容易获得。（　　） 【答案】正确 【解析】休伯尔等人用缝合小猫、小猴眼皮的实验提出了视觉机能发展的关键期概念。近几十年脑科学的研究表明，脑的不同功能发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得，此时相应的神经系统可塑性大、发展速度特别快。 25. 桑代克的练习律认为，反复练习一个学会了的反应必定会不断增强刺激与反应之间的联结，练习次数越多联结就越牢固，不需要任何其他条件。（　　） 【答案】错误 【解析】桑代克最初认为重复学会了的反应会增强刺激与反应之间的联结，练习和使用得越多联结越强；但他后来修改了这一规律，因为他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。题干忽略了“有奖励”这一限定，因而表述有误。 26. 有位教师在一张课件上同时呈现大段文字、动态画面和背景音乐，结果学生反而记不住重点。这说明信息呈现方式不当会加重学生的外加认知负荷。（　　） 【答案】正确 【解析】斯威勒区分了内在认知负荷、外加认知负荷和生成认知负荷三类。外加认知负荷由教学材料的呈现方式不当引起，与学生需要理解的内容本身无关。工作记忆容量有限，资源分配遵循“此多彼少，总量不变”的原则，无关信息占用了资源，就会导致认知负荷超载而影响学习。 27. 一位教师在学生刚接触新技能时给予详细示范，学生熟练之后仍然持续提供同样的提示，并认为提示越多越能保证学生掌握得牢固。（　　） 【答案】错误 【解析】支架是建构主义者借用的建筑行业术语，比喻学习过程中给学生提供的一种暂时性的、切合其学习需求的支持，用以辅助学生完成自己无法独立完成的任务。它随学生的进步逐渐被撤去或淡出，直到学生能独立完成任务并内化相应知识技能。长期不撤的提示会妨碍学生的独立探索。 28. 罗杰斯所说的有意义学习，与奥苏伯尔所讲的主要依靠认知层面建立新旧知识联系的有意义言语学习，是同一个含义。（　　） 【答案】错误 【解析】罗杰斯的有意义学习是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，强调学习内容与个人各部分经验的融合，属于经验学习；奥苏伯尔的有意义言语学习着眼于新旧知识之间的认知联系。二者含义并不相同，分属人本主义与认知派的不同立场。 29. 布置难度较大的作业时，教师应适当降低学生的心理唤醒程度；而完成比较容易的任务时，较高的动机水平则有利于取得好成绩。（　　） 【答案】正确 【解析】耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效率之间不是简单的线性关系，中等强度的动机最有利于学习；任务越容易，最佳动机唤醒水平越高，任务越困难，最佳唤醒水平越低。因此教学应根据任务难度调节学生的动机与唤醒水平，而不是一味求高。 30. 教师在讲“哺乳动物”时先给出定义，再举出猫、狗、鲸等例子，学生很快就掌握了这一概念。这一过程说明学生是通过概念形成获得该概念的。（　　） 【答案】错误 【解析】儿童获得概念有概念形成与概念同化两种基本形式。概念形成要求学习者从大量同类事物的不同例证中独立发现并概括出关键特征，赫尔的人工概念研究即属此类；概念同化则是学习者利用认知结构中原有的适当概念，以定义的方式直接获得新概念的意义。教师先给定义再举例，属于概念同化。 31. 技能是通过练习形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式，它不同于眨眼反射、咳嗽动作等本能行为。（　　） 【答案】正确 【解析】技能是通过练习形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式。它由练习导致，不同于眨眼反射、咳嗽动作等本能行为，而是由不会到会、由会到熟练逐步完善的；技能表现为身体或认知动作，掌握与否要通过实际动作活动体现出来，合乎规则或程序是技能形成的前提。 32. 有学生在解题时总想沿用上一题用过的方法，即使该方法对当前题目并不适用；也有学生只把杯子看作喝水的器具，想不到它还能当作烛台。这两种现象分别属于反应定势和功能固着。（　　） 【答案】正确 【解析】问题因素包括问题的刺激特点、功能固着和反应定势。功能固着指个体只看到物体的通常功能而看不到其他可能用途，如只把杯子看作喝水的器具；反应定势指个体以习惯化的方式对问题作出反应，如沿用上一题用过的方法。二者都可能妨碍问题的顺利解决。 33. 凡是初始状态、目标状态和解决方法都不明确的问题都叫作结构不良问题，而学生在学科学习中遇到的绝大多数问题都属于结构不良问题。（　　） 【答案】错误 【解析】结构不良问题缺少明确界定的初始状态、目标状态或解决方法，日常生活中的许多问题属于此类；学生在学科学习中遇到的绝大多数问题具有明确的初始状态、目标状态和解决方法，属于结构良好问题。题干把学科学习中常见问题的类型判错了。 34. 有学生读一节材料前先给自己提几个问题，再带着问题逐段阅读，读完后尝试复述并回头复习，用这种方法理解和保持材料的效果较好。这属于PQ4R方法的运用。（　　） 【答案】正确 【解析】PQ4R方法由托马斯和罗宾逊在SQ3R的基础上提出，几个字母分别代表预习、设问、阅读、反思、背诵和复习，是一种能有效帮助学习者理解和记忆的学习技术。该学生先设问、再阅读、复述并复习，正是PQ4R方法的实际运用，有研究表明这种方法对稍大的儿童有效。 35. 某班把品德教育简化为让学生背熟学生守则、并按违纪次数扣分，认为只要学生守则背得好、扣分少，其品德水平就一定高。（　　） 【答案】错误 【解析】品德包括道德认知、道德情感和道德行为方式三种基本心理成分，三者缺一不可。德育必须全面兼顾，不能只让学生记忆社会规范，也不能只靠纪律和惩罚约束行为，而应把道德认知、道德情感和道德行为结合起来。仅凭守则记诵和扣分多少来判断品德水平，做法片面。 36. 开放课堂的座位可以灵活移动，课桌以组或簇的形式安排，教室里设有书架、桌子和工作区供小组教学和个别化教学使用，这种设计属于基本的课堂空间设计。（　　） 【答案】错误 【解析】基本的课堂空间设计是传统的纵横排列模式，学生排成一行行、一列列面向教师而坐，座位安排往往影响课堂教学与学习；开放课堂的座位可以移动，课桌以组或簇的形式安排，设有书架、桌子和工作区供小组教学与个别化教学使用，属于特殊的课堂空间设计。此外还有暂时性的课堂空间设计。 37. 教师在矫正某学生上课随意离座的行为之前，先连续三天记录他每节课离座的次数，以便与日后的改进情况作比较。这一做法符合行为矫正的要求。（　　） 【答案】正确 【解析】行为矫正是指系统地应用先前刺激和后果来改变行为的方法，建立和使用任何行为矫正程序都要遵循由行为观察到程序完成、再到程序评定的一系列步骤。首先观察学生，把最严重、最容易看出、最重要且发生频率较高的行为作为目标行为，同时设立基点，以便与后来的改进作比较。 38. 某校开学初用摸底测验了解学生的已有基础，教学中随时检测并据此调整教学，学期末举行期末考试。教师把这三类评定依次称为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，并认为其中形成性评价又称终结性评定。（　　） 【答案】错误 【解析】布卢姆按评定在教学工作中的作用，把学习评定分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三类。诊断性评价又称配置性或准备性评定，形成性评价又称诊断进步评定或进展评定，总结性评价才称终结性评定，三者分别在教学活动之前、之中和之后发挥作用。 39. 案卷分析就是把学生在一次考试中的答题情况搜集起来，据此对学生的能力和学业状况作出判断的过程。（　　） 【答案】错误 【解析】案卷又称档案袋、文件夹、工作包或作品集，是学生在长时间学习过程中表现的集合，而不是瞬间的、片段的资料。案卷分析是按照一定标准搜集学生的认知活动成果并加以考察，就学生的能力和学业状况形成判断和决策的过程。仅凭一次考试的答题情况不符合它的要求。 40. 研究者告诉教师，班上有少数学生具有较大的智力发展潜力，一学期后这些学生的成绩果然明显提高，而实际上这些学生是随机选出的。这一现象被称为教师期望效应。（　　） 【答案】正确 【解析】罗森塔尔和雅各布森最早对教师期望进行研究。他们随机选取约20%的学生，却告知教师这些学生智力发展潜力较大，学期末这些学生的成绩果然明显提高。他们认为教师期望是一种自我实现的预言，这一现象被称为教师期望效应，又称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《当代教育心理学》（北师大版第三版） 期末复习卷 第1卷 考试时间：90分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 李老师发现班上学生每逢周一上午的注意力明显下降。她通过连续两周的观察记录，确认这与部分学生周末作息紊乱有关，于是在家长会上建议家长帮助孩子固定周末作息，第二周学生的课堂状态果然好转。李老师的工作主要体现了教育心理学的哪一项任务（　　） A. 描述和测量，即对学习与教学现象作出客观描述并予以量化 B. 理解和说明，即对学习与教学现象作出解释并说明其原因 C. 预测和控制，即在把握规律的基础上预见并干预学习与教学行为 D. 归纳和演绎，即由个别事实推出一般结论并加以反复的实践检验 2. 在教两步应用题时，王老师发现学生独立解答往往无从下手，于是先示范第一步，再让学生自己完成第二步，学生能够顺利解出；随后她逐步减少提示，学生最终能独立完成同类题目。王老师的做法直接体现了（　　） A. 教学应当走在发展的前面，在最近发展区内为学生提供支架 B. 教学应当等待发展成熟，成熟之后再进行相应内容的教学活动 C. 认知发展按感知运动、前运算、具体运算的顺序逐级推进 D. 儿童的语言发展先于思维发展，二者彼此独立且互不影响 3. 有一种智力理论主张，人的智能不是单一的能力，而是由多种相对独立的智能构成，教育应为每一种智能的发展提供机会。按照这一理论，下列不属于其所列智能的是（　　） A. 语言智能与逻辑—数学智能 B. 音乐智能与空间智能 C. 人际智能与内省智能 D. 观察智能与操作智能 4. 学生小陈在物理课上学到“物体不受外力作用时，会保持静止或匀速直线运动状态”这一表述，课后能一字不差地复述给同学听。按照加涅对学习结果的分类，小陈的学习属于（　　） A. 智力技能的学习，即运用符号或概念与环境相互作用的能力 B. 言语信息的学习，即掌握事物名称、定义等方面的事实性信息 C. 认知策略的学习，即调控自己注意、记忆和思维等内部过程的技能 D. 态度的学习，即影响个体对人、事、物采取行动的内部状态 5. 刚入园的多多第一次打针时看到穿白大褂的医生就哭。此后一段时间里，他见到穿白大褂的食堂阿姨、保健老师也会哭起来。多多的这一反应属于（　　） A. 条件作用的消退 B. 条件作用的分化 C. 条件作用的泛化 D. 高级条件作用的形成 6. 有教师在教“浮力”时不直接讲解阿基米德原理，而是提供木块、铁块、水槽和弹簧秤，让学生自己动手测量比较，最后归纳出规律，教师只在学生遇到困难时给予提示。这种做法最符合下列哪一位心理学家的主张（　　） A. 布鲁纳——教学要使学生理解学科基本结构，通过发现学习获得原理 B. 奥苏伯尔——教学要采用讲授法，使学生进行有意义的接受性学习 C. 斯金纳——教学要通过程序教学，把材料分成小步子并给予即时强化 D. 罗杰斯——教学要以学生为中心，由学生自由选择学习内容和方式 7. 学生已经掌握了“杠杆”的概念及其力臂原理，此后学习“定滑轮”时，把它理解为一种等臂杠杆，从而很快理解了定滑轮为什么不省力。按照奥苏伯尔的观点，这种学习属于（　　） A. 上位学习 B. 组合学习 C. 发现学习 D. 下位学习 8. 一名学生在实验课后对老师说：“书上写的结论和我自己做出来的结果不太一样，我更愿意相信我自己测到的数据。”从当代建构主义的基本观点看，这名学生的话主要反映了（　　） A. 知识是对客观世界的精确摹写，具有绝对的确定性 B. 知识是个体主动建构的，具有情境性和暂时性的特点 C. 学习是刺激与反应之间建立联结并不断强化的过程 D. 学习是把外部信息原样输入并完整存储到记忆的过程 9. 甲、乙两名学生期末考试都没考好。甲说：“我太笨了，怎么努力也没用”；乙说：“这次复习方法不对，下学期换个方法再来。”用韦纳的归因理论分析，两人归因的差异主要体现在（　　） A. 原因的可控性不同：甲归因于不可控的能力，乙归因于努力 B. 原因的控制点不同：甲倾向于外部归因，乙倾向于内部归因 C. 原因的稳定性不同：甲归因于不稳定因素，乙归因于稳定因素 D. 原因的普遍性不同：甲归因于个别情况，乙归因于多数情况 10. 学生能熟练地骑自行车，却很难说清自己是如何保持平衡的。这说明程序性知识（　　） A. 是关于“是什么”的知识，容易被意识到并能用词汇系统地表述 B. 是关于事物名称、时间、地点和定义的事实性信息 C. 是关于“怎么做”的知识，掌握后往往难以用语言描述出来 D. 是关于学习态度、行为倾向等内部状态的知识 11. 学生始终认为“重的物体下落一定比轻的物体快”。教师用真空管演示羽毛与硬币同时落下的实验，学生看后仍坚持原有看法，认为“那只是把空气抽掉了而已”。按照波斯纳的观点，这名学生最难满足的概念转变条件是（　　） A. 新概念的可理解性 B. 对原有概念的不满 C. 新概念的合理性 D. 新概念的有效性 12. 小张初学打字时总要低头看键盘，还常常打错；经过一段时间练习，他如今可以不看键盘盲打，甚至能一边打字一边与同学交谈。按照冯忠良提出的动作技能形成阶段，小张的打字技能已达到（　　） A. 操作的定向 B. 操作的模仿 C. 操作的整合 D. 操作的熟练 13. 教师在课上提出“回形针有多少种用途”，要求学生在三分钟内尽可能多地说出答案，然后统计学生说出的不同用途的数量。这一做法主要考查创造性思维的（　　） A. 思维的灵活性 B. 思维的独创性 C. 思维的流畅性 D. 思维的精密性 14. 学生记不住秦灭六国的顺序，同学教他把“韩赵魏楚燕齐”念成“喊赵薇去演戏”，他一下子就记住了。这名同学使用的学习策略属于（　　） A. 精细加工策略 B. 复述策略 C. 计划策略 D. 资源管理策略 15. 迈克卡等人把学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类。下列各项均属于资源管理策略的是（　　） A. 复述策略与精细加工策略 B. 组织策略与调节策略 C. 计划策略与监控策略 D. 时间管理与学业求助策略 16. 教师讲述“海因茨偷药”的故事后，一名学生说：“他应该去偷药，因为一个好丈夫就应该照顾好自己的妻子，不然别人都会骂他见死不救、没有良心。”按照科尔伯格的划分，这名学生的道德判断处于（　　） A. 前习俗水平——惩罚和服从的定向阶段 B. 习俗水平——人际协调的定向阶段 C. 后习俗水平——社会契约定向阶段 D. 前习俗水平——相对功利的定向阶段 17. 有一种个别化教学模式主张，只要给予学生足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生都能达到预定的掌握水平。提出这一模式的心理学家及其模式名称是（　　） A. 斯金纳及其程序教学 B. 罗杰斯及其自由学习 C. 布卢姆及其掌握学习 D. 加涅及其指导学习 18. 课堂管理具有明确的目标，下列不属于课堂管理目标的是（　　） A. 争取全部学生的成绩达标 B. 争取更多的时间用于学习 C. 争取更多的学生投入学习 D. 帮助学生学会自我管理 19. 某教师自编了一份单元测验，同一名学生在间隔一周的两次作答中，得分相差近三十分，前后表现很不一致。这说明该测验的（　　） A. 效度较低 B. 信度较低 C. 难度较低 D. 区分度较低 20. 一位教龄三年的教师说：“我现在最关心的是怎么把每节课的内容讲完讲好，学生能考出好成绩就行；至于他们将来成为什么样的人，我还顾不上想。”按照富勒关于教师职业生涯阶段的划分，这位教师最可能处于（　　） A. 教学前关注阶段 B. 早期生存关注阶段 C. 关注学生阶段 D. 教学情境关注阶段 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》一书，该书是西方第一本以此命名的专著，教育心理学的诞生以此为标志。（　　） 22. 有教师认为，小学生最需要解决的危机是“角色同一性对角色混乱”，因此小学阶段就应尽早帮助学生确定未来的职业方向。（　　） 23. 刻板印象威胁是指学生因担心自己在学业情境下的表现会证实他人对自己所持的刻板印象，而额外承受的情绪和认知负担。（　　） 24. 脑科学研究表明，大脑不同功能的发展有不同的关键期，在相应的敏感时期神经系统可塑性较大，某些能力最容易获得。（　　） 25. 桑代克的练习律认为，反复练习一个学会了的反应必定会不断增强刺激与反应之间的联结，练习次数越多联结就越牢固，不需要任何其他条件。（　　） 26. 有位教师在一张课件上同时呈现大段文字、动态画面和背景音乐，结果学生反而记不住重点。这说明信息呈现方式不当会加重学生的外加认知负荷。（　　） 27. 一位教师在学生刚接触新技能时给予详细示范，学生熟练之后仍然持续提供同样的提示，并认为提示越多越能保证学生掌握得牢固。（　　） 28. 罗杰斯所说的有意义学习，与奥苏伯尔所讲的主要依靠认知层面建立新旧知识联系的有意义言语学习，是同一个含义。（　　） 29. 布置难度较大的作业时，教师应适当降低学生的心理唤醒程度；而完成比较容易的任务时，较高的动机水平则有利于取得好成绩。（　　） 30. 教师在讲“哺乳动物”时先给出定义，再举出猫、狗、鲸等例子，学生很快就掌握了这一概念。这一过程说明学生是通过概念形成获得该概念的。（　　） 31. 技能是通过练习形成的合乎规则或程序的身体或认知活动方式，它不同于眨眼反射、咳嗽动作等本能行为。（　　） 32. 有学生在解题时总想沿用上一题用过的方法，即使该方法对当前题目并不适用；也有学生只把杯子看作喝水的器具，想不到它还能当作烛台。这两种现象分别属于反应定势和功能固着。（　　） 33. 凡是初始状态、目标状态和解决方法都不明确的问题都叫作结构不良问题，而学生在学科学习中遇到的绝大多数问题都属于结构不良问题。（　　） 34. 有学生读一节材料前先给自己提几个问题，再带着问题逐段阅读，读完后尝试复述并回头复习，用这种方法理解和保持材料的效果较好。这属于PQ4R方法的运用。（　　） 35. 某班把品德教育简化为让学生背熟学生守则、并按违纪次数扣分，认为只要学生守则背得好、扣分少，其品德水平就一定高。（　　） 36. 开放课堂的座位可以灵活移动，课桌以组或簇的形式安排，教室里设有书架、桌子和工作区供小组教学和个别化教学使用，这种设计属于基本的课堂空间设计。（　　） 37. 教师在矫正某学生上课随意离座的行为之前，先连续三天记录他每节课离座的次数，以便与日后的改进情况作比较。这一做法符合行为矫正的要求。（　　） 38. 某校开学初用摸底测验了解学生的已有基础，教学中随时检测并据此调整教学，学期末举行期末考试。教师把这三类评定依次称为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，并认为其中形成性评价又称终结性评定。（　　） 39. 案卷分析就是把学生在一次考试中的答题情况搜集起来，据此对学生的能力和学业状况作出判断的过程。（　　） 40. 研究者告诉教师，班上有少数学生具有较大的智力发展潜力，一学期后这些学生的成绩果然明显提高，而实际上这些学生是随机选出的。这一现象被称为教师期望效应。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $