4.1.3 动物的生殖和发育（第1课时）教学设计-2026-2027学年北京版生物八年级上册

4.1.3 动物的生殖和发育 第1课时 教学设计 一、教材分析 （一）课标依据 2022年版义务教育生物学课程标准·概念4（生物的生殖与发育）→重要概念4.1（不同类群的生物通过不同的方式产生新个体，并完成个体的生长发育）→次位概念"动物的生殖和发育"。本课时落实：昆虫的完全变态与不完全变态发育、两栖动物的变态发育；核心观念指向"生物的生殖发育方式与其生活环境相适应"。 （二）教材地位与内容 本节是第4单元第1章第3节《动物的生殖和发育》（教材书页33–37，PDF 40–44），全节共2课时，本课时为第1课时。承接4.1.1（植物）、4.1.2（人），把"生殖与发育"这一线索从植物、人拓展到动物界，本课时聚焦"昆虫＋两栖类"。主要内容：家蚕的完全变态发育（受精卵→幼虫→蛹→成虫）、蝗虫的不完全变态发育（受精卵→若虫→成虫）、昆虫的体内受精与产卵、蜕皮现象（外骨骼不随身体生长）；青蛙的体外受精（抱对）与变态发育（受精卵→蝌蚪→成蛙）；中国大鲵资料卡（一带而过）。本课时让学生自主建构"变态发育"这一核心概念，并与第2课时"鸟类（有硬壳的卵、亲鸟孵卵）"构成并列的两条线，共同指向"生殖发育方式与生活环境相适应"。 二、学情分析 （1）知识基础：学生已在4.1.1、4.1.2中建立"受精卵→新个体"的基本认识，也接触过种子繁殖与胎生，为对比"昆虫产卵、蛙水中产卵"打好了基础；部分学生有养蚕经历，对"蚕宝宝变蚕蛾"有真实体验。 （2）能力水平：学生具备观察标本、比较归纳的能力，能数出发育阶段；但"完全变态／不完全变态"的判据（有无蛹期、幼体与成虫像不像）需要教师引导从"阶段多少"转向"有无蛹期"。 （3）生活经验：学生对蚕、蝴蝶、蝗虫、青蛙等动物较熟悉，也见过蝉蜕皮，但对"蛙是体外受精""抱对不等于交配"缺乏认识，容易误解。 （4）可能的困难：把"若虫"误称为"幼虫"；误认为蛙是体内受精；把"完全变态／不完全变态"理解为"阶段多少"的差别。教学中通过标本观察、视频直观、对比表归纳与两处当堂打假逐一突破。 三、教学目标 围绕生物学核心素养，本课时教学目标如下： 素养维度 目标描述 生命观念 能概述家蚕的完全变态发育（受精卵→幼虫→蛹→成虫）和蝗虫的不完全变态发育（受精卵→若虫→成虫）；能说出青蛙的变态发育（受精卵→蝌蚪→成蛙）；初步形成"发育方式与生活环境相适应"的观念——蛙离不开水、昆虫靠产卵与蜕皮完成陆地生活。 科学思维 能从"有无蛹期""幼体与成虫是否相似"两个维度比较两种发育类型，自己提炼判据；能从三种动物的发育链中归纳"变态发育"的共同特征，体验"观察—比较—归纳"的思维过程。 探究实践 能观察家蚕与蝗虫的发育过程标本、蛙的发育过程标本，用刻度尺量比较蝗虫若虫与成虫的体长；能从"蝴蝶破茧羽化"视频中提取"蛹→成虫"这一关键变化。 态度责任 感受生物发育方式的多样性；了解中国大鲵是我国特有的珍稀野生动物，树立保护意识；在小组观察与讨论中乐于分享、认真倾听。 四、教学重点与难点 （一）教学重点 1. 家蚕的发育过程：受精卵→幼虫→蛹→成虫（四个时期），幼虫与成虫形态结构、生活习性差异显著→完全变态发育； 2. 蝗虫的发育过程：受精卵→若虫→成虫（三个时期），无蛹期、若虫与成虫相似→不完全变态发育； 3. 青蛙的发育特点：体外受精、幼体发育离不开水，属于变态发育（受精卵→蝌蚪→成蛙）。 （二）教学难点 1. 区分完全变态与不完全变态——判据不是"阶段的多少"，而是"有没有蛹期""幼体与成虫像不像"； 2. 明确蝗虫的幼期叫"若虫"，不叫"幼虫"； 3. 明确蛙是体外受精（精卵都排在水中）；明确"抱对"是提高受精率的行为，不等于交配。 （三）突破策略 1. 真实情境贯穿：全课围绕一个学生熟悉的困惑——"蚕宝宝和蝗虫小时候，一个不像妈妈、一个挺像妈妈，为什么"，每个支架都服务于回答它； 2. 观察先行、结论后出：先看标本、看视频、看图片，让学生自己数阶段、说差异，教师只做追问与归纳，不先给"变态发育"这个术语； 3. 对比表格化：把零散观察收成一张"完全变态／不完全变态"判据表，让思维有抓手、能迁移； 4. 识图才翻书：仅在对照教材标准图识图、辨认阶段名称时翻书（第3、5、9页共三处），其余观察、看视频、讨论、填表环节不翻书； 5. 动态优先：家蚕"蛹→成虫"用"蝴蝶破茧羽化"视频直观呈现，静态教材图作定格对照。 五、教学准备 （一）媒体与课件：教材插图——家蚕发育实物图（图4-1-38）、蝗虫生殖发育示意图（图4-1-39）、蛙抱对（图4-1-40）、蛙发育实物图（图4-1-41）、中国大鲵资料卡（图4-1-42）；网页高清图——家蚕幼虫取食桑叶、蚕卵卵纸、蝗虫若虫（跳蝻）特写、蝉羽化出壳、蝉蜕皮后成虫与蝉蜕、青蛙抱对实拍、抱对与卵块、蝌蚪末期已长四肢等；视频——蝴蝶"破茧成蝶"羽化延时短片（约82秒，嵌第3页右侧）、蚕"卵到蚁蚕"发育延时（约30秒，备用）。课件为《4.1.3 动物的生殖和发育 第1课时.pptx》（12页）。他师讲授类长视频一律不入课件，课件只嵌短小的过程片段并放大呈现。 （二）实验与实物准备：家蚕发育过程标本、蝗虫发育过程标本、蛙发育过程标本（可借学校标本室；不足时以教材实物图＋高清照片替代）；刻度尺（量蝗虫若虫与成虫体长）、放大镜（看蝌蚪外鳃、看蚕卵）。 （三）学习单：打印下发《4.1.3 动物的生殖和发育 第1课时 学案》（含"饲养和研究家蚕"项目记录表）。 六、教学过程（40分钟） 【本课主问题】养过蚕的同学知道，蚕宝宝圆滚滚、只会爬，长大后却变成有翅膀的蚕蛾，飞起来完全不像"小时候"；可田里的蝗虫，小时候和长大后却挺像，只是没长全翅膀。为什么有的动物小时候和妈妈完全不一样，有的却长得挺像？它们到底是怎么从"小时候"变成"长大后"的？ 【问题支架链】支架1（像不像·P1）→支架2（家蚕一生经过哪几个时期·P3）→支架3（昆虫生殖的共同点·P4）→支架4（蝗虫为什么不像又不像妈妈那样结蛹·P5）→支架5（为什么必须蜕皮·P6）→支架6（两种发育类型怎么区分·P7）→支架7（蛙的卵产在哪里、为什么抱对·P8）→支架8（蝌蚪和成蛙差别有多大·P9）→支架9（三种动物的共同规律·P10）→支架10（中国大鲵资料卡·P11）。概念结论一律置于学生活动之后。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入：小时候和长大后，像不像？（3′）【支架1】 出示三组"小时候↔长大后"亲子对照图（蚕、蝗虫、青蛙），先不解释，让学生举手表态"它们真的是同一种动物吗"；用30秒带过"学习路径"，顺势抛出主问题，明确"老师先不告诉你们结论"。 观察三组对照图，举手表态；形成"蚕／蛙不像、蝗虫像"的初步认知冲突。 用"像不像"这个学生熟悉又好奇的困惑切入，把全课统摄在一个可探究的问题下，不先给"变态发育"这一术语；蝗虫的"像"成为后续引出"不完全变态"的天然入口。 二、家蚕的完全变态发育（8′）【支架2·看视频＋识图·翻书】 播放蝴蝶破茧羽化视频（约82秒），提示"注意看，它从一个不动的蛹里，钻出了什么"；视频后追问"家蚕的一生要经过哪几个时期"；出示教材图4-1-38，组织学生翻书数出四个时期并指出哪个时期与成虫差别最大；最后才出示术语"完全变态发育"。 看视频感受"蛹→成虫"的变化；翻书（教材图4-1-38）数出四个时期、圈出"蛹"；在学案任务一按顺序写出四个时期，并用自己的话说出"幼虫和成虫差别最大"。 重点①。让学生从视频观察中自己得出"四个时期＋幼虫与成虫差异大"，再引出"完全变态"这一术语——概念在学生归纳之后出示，避免"先告知再验证"。 三、昆虫生殖的共同特点（2′）【支架3】 由家蚕推而广之：家蚕和蝗虫都是昆虫，它们的生殖有没有共同点？引导学生沿"雌雄交配→体内受精→产卵→胚后发育"这条线索理解，并点明"胚后发育经历哪些阶段"才是区分完全变态和不完全变态的关键。 跟随推导，在学案任务二简要记录"体内受精→产卵→胚后发育"。 明确"体内受精＋产卵＋胚后发育"是昆虫共有的生殖模式，把注意力聚焦到"胚后发育经历哪些阶段"这一区分点上。 四、蝗虫的不完全变态发育（6′）【支架4·识图·翻书】 出示蝗虫发育标本（或高清照片），让学生用刻度尺量比较若虫与成虫的体长、观察两者形态相似度；追问"蝗虫小时候像不像成虫""有没有蛹这一阶段"；组织学生翻书对照图4-1-39数出三个时期；随后显式打假"蝗虫的幼期叫若虫，不叫幼虫"。 观察标本／照片、量体长；翻书（教材图4-1-39）数出"受精卵→若虫→成虫"三个时期并圈出"若虫"；在学案任务三填写三个时期、标注"无蛹期"。 重点②。通过"无蛹期＋若虫与成虫相似"两个判据，让学生自己分辨出不完全变态与完全变态的本质差别，而非死记阶段数目；"若虫≠幼虫"这一易错点当堂打假。 五、蜕皮现象（3′）【支架5】 出示蝉蜕皮的实拍图，提出关键问题"蝗虫（昆虫）为什么必须一次次蜕皮？不蜕皮会怎样"，引导学生理解"外骨骼不能随身体生长"这一原因；并结合教材说明蜕皮过程中翅逐渐形成、体内生殖系统趋于成熟。 观察蝉蜕皮照片，讨论"为什么必须蜕皮"；在学案任务四填写"外骨骼不能随身体生长→必须蜕皮"。 解决"为什么必须蜕皮"这一因果问题，同时自然解释"若虫如何变成成虫"，衔接完全／不完全变态的比较。 六、两种发育类型的对比（4′）【支架6】 以表格形式并排比较家蚕与蝗虫，先空后填（动画逐格出示）：先遮住答案，请学生口述填写，再逐格揭晓；归纳出"看有无蛹期、看幼体像不像成虫"这一可操作的判据。 看表格口述填写（先不看书）；在学案任务五独立补全对比表，记住两条判断小窍门。 把零散观察收成一张判断表，让学生形成"看有无蛹期、看幼体像不像成虫"的可操作判据，能迁移判断新动物。 七、蛙的生殖：抱对与体外受精（4′）【支架7】 出示抱对与卵块实拍图及教材图4-1-40；设问"青蛙的卵产在哪里？它们为什么抱对"；显式打假——蛙是体外受精，不是体内受精；"抱对"的作用是提高受精率，不等于交配。 观察抱对照片，讨论"为什么必须在水中完成受精"；在学案任务六填空"体外受精／离不开水"。 突破"蛙为什么必须在水里"这一与生活环境相联系的因果问题；纠正"抱对＝交配"的常见误解。 八、蛙的变态发育（5′）【支架8·识图·翻书】 出示蛙发育标本（可借放大镜看蝌蚪的外鳃）；组织学生翻书对照教材图4-1-41，逐一辨认8个序号代表的阶段；引导学生描述蝌蚪发育为成蛙过程中形态、结构、生活环境发生的主要变化，自己引出"变态发育"；点出"幼体和成体各自适应了不同的生活环境"。 观察标本、翻书（教材图4-1-41）数序号、辨认各阶段，圈出"外鳃→内鳃→肺"的变化；在学案任务七填写"外鳃→内鳃→肺"、勾选"变态发育"。 重点③。让学生从"鳃→肺""水中→水陆两栖"的对比中自己得出"变态发育"的含义，与前面昆虫的变态形成呼应；并埋下"生物结构与生活环境相适应"的观念。 九、三种动物比较＋资料卡（3′）【支架9、10】 把家蚕、蝗虫、青蛙三种动物的发育类型放到一张表里横向比较（先留空、逐格出示），引导学生发现三者都属于变态发育，区别在于"变化是否彻底、有无蛹期"；归纳共同规律"变态发育让幼体与成体各适应不同环境、减少同类竞争"；中国大鲵资料卡一带而过（教材图4-1-42）。 口述填三栏比较表；快速阅读中国大鲵资料卡并划出"幼体形态类似成体"。 从"三种并列"中提炼共性规律，回扣主问题"为什么小时候和妈妈不像"——答案是变态发育；资料卡按"一带而过"原则处理，不占过多时间。 十、小结与作业（2′） 用一条线索收束全课：从"受精卵"出发，昆虫走两条路（完全变态／不完全变态）、两栖类走一条路（变态发育，离不开水）；请学生自己口述串起三种动物的发育链；布置课时作业并启动"饲养和研究家蚕"课后项目，最后抛出下一课时的钩子——"一枚鸡蛋里藏着什么秘密"。 复述三种动物的发育链，回答课始主问题；记录课时作业与家蚕饲养项目任务。 把本课概念收成可复述的因果链，检验学生是否真正构建概念；自然过渡到下一课时"鸟的生殖和发育"——鸟怎么解决"后代成活率"的问题。 七、板书设计 昆虫与两栖类的生殖和发育 主问题：为什么有的小时候和妈妈不像、有的挺像？ 一、昆虫（体内受精 + 产卵 → 胚后发育） 家蚕：受精卵 → 幼虫 → 蛹 → 成虫 ↑幼虫与成虫差异显著、有蛹 ⇒ 完全变态发育 （蚕、蝶、蜜蜂、蚊、蝇） 蝗虫：受精卵 → 若虫 → 成虫 ↑若虫与成虫相似、无蛹 ⇒ 不完全变态发育 （蝗虫、蝉、蟋蟀） ※ 判据：一看有无「蛹」 二看幼体像不像成虫 ※ 易错：若虫 ≠ 幼虫 ※ 蜕皮：外骨骼不随身体生长（蜕皮中翅渐成、生殖系统渐成熟） 二、两栖类（体外受精，离不开水） 蛙：受精卵 → 蝌蚪 → 成蛙 ⇒ 变态发育 ※ 易错：抱对 ≠ 交配；精、卵都排在水中结合（体外受精） ※ 蝌蚪（外鳃→内鳃、水生）→ 成蛙（肺、水陆两栖） 共同规律：幼体与成体差异显著 = 变态发育（各适应不同环境、减少同类竞争） 八、教学反思 1. 翻书分寸：本课只在第3页（家蚕图4-1-38）、第5页（蝗虫图4-1-39）、第9页（蛙图4-1-41）三处识图翻书；第4、6、7、8、10、11页为推导、观察、讨论、填表，不翻书，避免读书挤掉探究与观察。 2. "若虫≠幼虫"必须当堂打假：这是本课时第一易错点，板书要用不同颜色并列写出，学案设专门填空，作业设干扰项。蝗虫的幼期一律称"若虫"。 3. "蛙是体外受精"必须当堂打假：第二易错点。学生易把"抱对"理解成"交配"（体内受精），务必讲清"精、卵分别排到水中结合"，抱对只起提高受精率的作用。注意：蛙属体外受精，但仍是"雌雄异体、异体受精"，不要让学生误以为"无性繁殖"。 4. 标本观察的组织：标本数量有限时，用"分组轮转＋高清照片屏显"结合；量体长环节强调"同一比例尺""量最大体长"，避免误差争议。 5. 视频使用：只放第3页破茧羽化视频（约82秒），播放前给观察任务（"蛹里钻出什么"），播放后立刻追问；不放任何他师讲授类长视频。 6. 易混术语对比记忆：本课概念多（完全变态／不完全变态／变态发育／胚后发育／体内受精／体外受精），建议在板书右侧留一块"术语对比区"，随讲随填。 7. 中国大鲵资料卡严格"一带而过"，1分钟以内，不作为考点展开；家蚕项目启动控制在2分钟内，材料到位后交由学生课后完成，不占正课。 8. 单元闭环与后续衔接：本课时把"生殖与发育"线索从植物、人拓展到动物界，建立了"变态发育"这一核心概念；课末"一枚鸡蛋里藏着什么秘密"即第2课时《鸟的生殖和发育》的钩子；"变态发育＝各时期适应不同环境"这一结论与4.1.4《生物生殖的多种方式》"生殖方式的多样性与环境适应"遥相呼应。 学科网（北京）股份有限公司 $