4.1水循环 教学讲义（第二课时）2026-2027学年高一上学期湘教版地理必修一

4.1 水循环教学讲义 湘教版高中地理必修第一册 第四章 地球上的水·第一节（第二课时：水循环的地理意义与人类活动的影响） 目 录 一、教材内容分析 1 （一）教材内容 1 （二）核心概念 1 （三）课标要求 1 （四）教学重难点 1 （五）课时建议 1 二、教学过程 2 （一）导入情景 2 （二）教师讲解 2 （三）自主学习 2 （四）探究活动 3 （五）教师小结 3 （六）板书设计 4 （七）课堂练习 4 学科网（北京）股份有限公司 一、教材内容分析 （一）教材内容 本节为湘教版高中地理必修第一册第四章《地球上的水》第一节“水循环”。教材在第1课时水循环过程与类型的基础上，重点阐述水循环的地理意义（联系四大圈层、更新水体、维持全球水量动态平衡、调节热量与水分收支、促进物质迁移、塑造地表形态），并结合实例分析人类活动对水循环各环节的影响，渗透水量平衡思想。本课时为第2课时，重在引导学生从“过程与类型”上升到“意义与影响”，学会运用水循环原理分析现实问题（如城市内涝、集雨工程、跨流域调水等），树立人地协调观。 （二）核心概念 水循环的地理意义、水量平衡、人类活动对水循环的影响、城市内涝、海绵城市。 （三）课标要求 《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》内容要求“1.7 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”。结合本节内容，本课时要求学生：能说明水循环的地理意义；能结合实例分析自然因素和人类活动对水循环环节的影响；能运用水量平衡原理对现实水资源问题作出合理解释，增强珍惜和保护水资源的意识。 （四）教学重难点 教学重点：1. 水循环的地理意义；2. 人类活动对水循环各环节的影响。 教学难点：1. 运用水循环原理（水量平衡）分析实际地理问题（如城市内涝的成因与防治）；2. 人类活动对水循环影响的双面性分析。 （五）课时建议 本节内容建议安排2课时完成：第1课时学习水循环的过程与类型；第2课时学习水循环的地理意义与人类活动对水循环的影响。本讲义为第2课时的教学设计。 二、教学过程 （一）导入情景 【设计意图】以“城市看海”这一生活现象创设情境，引发认知冲突，激发探究兴趣，自然引出人类活动与水循环的关系。 教师展示某城市暴雨后内涝的图片或新闻（如“暴雨过后，城市开启‘看海模式’”），提问：为什么城市暴雨后容易积水成涝？与郊区相比，城市的雨水是更多地渗入地下，还是更多地汇成地表径流？这与水循环的哪些环节有关？ 学生讨论、回答。教师归纳：城市化改变了地表性质，直接影响水循环的下渗和径流等环节。人类活动与水循环关系密切，今天我们学习水循环的地理意义以及人类活动对水循环的影响。 （二）教师讲解 【设计意图】以“联系—更新—调节—塑造”为主线讲清水循环的地理意义，再以“环节”为落脚点分析人类活动的影响，突破“意义抽象、影响复杂”的难点。 1. 水循环的地理意义：（1）联系作用：把大气圈、水圈、岩石圈和生物圈有机联系起来，构成一个庞大的水循环系统；（2）更新与平衡作用：使地球上各种水体处于不断更新状态，维持全球水的动态平衡；（3）调节作用：调节不同地区热量和水分的收支平衡，影响全球气候和生态；（4）迁移与塑造作用：促进泥沙、有机物和无机盐类的迁移，不断塑造地表形态。 2. 水量平衡：任意区域在任意时段内，收入水量与支出水量之差等于该区域蓄水量的变化；从多年平均看，全球水量收支基本平衡。 3. 人类活动对水循环的有利影响：修建水库（调节径流季节分配，增加蒸发和下渗）、跨流域调水（改变径流空间分布）、植树造林、保护湿地（涵养水源、增加下渗）、铺设透水砖和建设“海绵城市”（增加下渗、减轻内涝）、人工增雨（增加降水）等。 4. 人类活动对水循环的不利影响：滥伐森林、破坏植被（下渗减少、径流汇聚加快，易发洪涝）、围湖造田（削弱调蓄洪水能力）、城市路面硬化（下渗减少、地表径流增大，易发内涝）、上游过度引水和过度开采地下水（下游断流、地下水位下降、生态恶化）等。 （三）自主学习 【设计意图】用对比表格引导学生自主归纳人类活动对水循环各环节的影响，培养比较、归纳和辩证分析能力，落实人地协调观。 请同学们阅读教材相关内容和教师提供的资料，完成下表，说明下列人类活动主要影响水循环的哪些环节，并判断其影响的性质。 表1 人类活动对水循环的影响 人类活动 主要影响的水循环环节 影响表现 性质判断 修建水库 地表径流、蒸发、下渗 调节径流季节分配，增加蒸发和下渗 有利 跨流域调水 地表径流 改变径流空间分布 有利 植树造林、保护湿地 下渗、地表径流、蒸腾 涵养水源，下渗增多，径流减少 有利 城市路面硬化 下渗、地表径流 下渗减少，径流增大，易发内涝 不利 围湖造田 地表径流 削弱调蓄洪水能力 不利 滥伐森林、破坏植被 下渗、地表径流、蒸腾 下渗减少，径流汇聚加快，易发洪涝 不利 学生独立完成，小组交流，教师抽查订正，并强调“人类活动—影响环节—影响结果”的对应关系，引导学生辩证看待人类活动。 （四）探究活动 【设计意图】通过“城市内涝与海绵城市”的真实案例，让学生综合运用水循环原理分析实际问题并提出对策，落实人地协调观和地理实践力，发展综合思维。 活动：城市内涝的成因与防治。 学生阅读教师提供的资料（如某城市暴雨内涝案例、“海绵城市”建设材料），分小组讨论： 1. 从水循环角度看，城市内涝产生的原因有哪些？（可从降水、下渗、地表径流、地下径流等方面分析） 2. 城市哪些人类活动加剧了内涝的发生？ 3. 借鉴“海绵城市”理念，提出防治城市内涝的措施。 小组代表发言，教师点评补充：城市内涝从水循环角度看，是“收入水量（降水）集中、下渗和径流排泄环节受阻”的表现；防治上应坚持“渗、滞、蓄、净、用、排”相结合，实现人水和谐。 （五）教师小结 【设计意图】以“水循环是联系自然环境与人类活动的纽带”的整体观念梳理知识框架，升华人地协调观。 教师带领学生回顾：水循环联系四大圈层、更新水体、维持全球水量动态平衡、调节热量水分收支、塑造地表形态；人类活动通过改变下渗、径流等环节深刻影响水循环，合理的人类活动（修建水库、跨流域调水、建设海绵城市）能趋利避害，不合理的人类活动（滥伐森林、围湖造田、路面硬化）会加剧水资源问题和灾害风险，应树立人水和谐的理念。 （六）板书设计 【设计意图】呈现本课时知识结构与因果关系，突出“意义—影响—应用”的逻辑主线，便于学生整理记忆。 水循环的地理意义与人类活动的影响 一、水循环的地理意义 联系四大圈层→水体更新→水量平衡→调节气候→塑造地表 二、水量平衡 收入水量－支出水量＝蓄水变化量 三、人类活动对水循环的影响 修建水库、跨流域调水、植树造林→有利 滥伐森林、围湖造田、路面硬化→不利 四、应用：城市内涝与海绵城市（渗、滞、蓄、净、用、排） （七）课堂练习（约7分钟） 【设计意图】以城市水循环示意图为情境，检测学生运用水循环原理分析城市内涝成因并提出防治措施的能力，落实课标要求，实现教学评一致。 读图1（某城市水循环示意图），回答下列问题。 图1 某城市水循环示意图 1. 读图1，完成下列各题。 （1）写出图中①②③④所代表的水循环环节名称。 （2）说明环节④（下渗）与环节③（地表径流）之间的数量关系。 2. 读图1，完成下列各题。 （1）与郊区相比，城市路面硬化会使环节④（下渗）＿＿＿＿（增大/减小），环节③（地表径流）＿＿＿＿（增大/减小）。 （2）从水循环角度，分析城市暴雨后容易发生内涝的原因。 3. 读图1，完成下列各题。 （1）借鉴“海绵城市”理念，说出两项有利于增加城市下渗的措施。 （2）说出修建蓄水池主要影响的水循环环节及其作用。 附：参考答案 1.（1）①降水；②蒸发（蒸腾）；③地表径流；④下渗。（2）下渗增多则地表径流减少，下渗减少则地表径流增多，二者此消彼长。 2.（1）减小；增大。（2）城市路面硬化、植被减少，使下渗减少，地表径流在短时间内大量汇集；当降水强度大且集中时，超出城市排水系统的排泄能力，因而容易发生内涝。 3.（1）铺设透水砖、建设下沉式绿地、增加绿化面积、修建雨水花园等（任答两项即可）。（2）主要影响地表径流环节；作用是拦蓄雨水，调节径流的时间分配，减轻排水压力，缓解城市内涝。 学科网（北京）股份有限公司 $