第3课 秦统一多民族封建国家的建立 作业设计方案--2027届高三统编版必修中外历史纲要上一轮复习

一、作品基础信息 项目 填写内容 作品名称 【第3课 秦统一多民族封建国家的建立】 学段学科 【高中】【历史】 适用年级 【高三年级】 教材版本 【统编版】 对应内容 【第一单元第3课 秦统一多民族封建国家的建立】 作业类型 【备考复习作业】 完成时长 总时长25分钟 设计者 【王建斌】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 课标要求：理解秦专制主义中央集权制度的内涵，辨析先秦到秦“大一统”内涵演变，辩证看待秦朝的功过得失学业质量标准。 教材地位：本课是中国古代大一统封建国家的开篇，承载大一统、专制主义中央集权核心概念；学会从条件、制度、影响多角度评价重大王朝与制度；认识统一多民族国家的奠基意义，树立维护国家统一的价值观念。 教学重难点：作业聚焦重难点：秦能够实现统一的历史条件；秦朝中央集权制度（郡县制、文书行政）；先秦到秦“大一统”内涵的演变；秦朝速亡的原因；辩证评价秦王朝的历史地位。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 高三一轮复习阶段，学生基本掌握秦统一、郡县制、秦速亡等基础史实；能够读懂简牍类史料；知道分封制与郡县制的基本区别，接触过高考秦朝相关真题。 现有困惑 容易混淆“天下共主”与中央集权大一统的概念；不能充分理解文书行政对秦朝国家治理的意义；容易简单化标签化评价秦朝，不能辩证看待秦的功绩与暴政；概括历史变化类主观题角度不全，原因分析逻辑单薄。 差异分析 基础薄弱学生可以识记基础史实，对简牍、新材料情境题容易出错；中等学生可以完成选择题，主观题要点容易遗漏；优秀学生能够多角度辩证评价历史，完整完成变化原因类材料题；习题设置必做选择题、选做材料简析题，适配分层备考需求。 3. 设计意图（一段话讲清即可） 本套高三备考复习作业围绕秦统一多民族封建国家建立展开，选用高考真题与史料探究相结合，体现基础性、综合性、应用性。基础性依托六道高考真题，夯实秦国人才政策、国家组织能力、秦代文书行政、农业政策、秦亡教训、大一统制度等基础知识；综合性借助学术史料对比先秦与秦朝大一统内涵，打通从分封制时代到中央集权时代的历史脉络；应用性、创新性落实在 “大一统内涵变化” 材料题，训练学生概括历史变化、分析时代成因；实行分层设计，选择题全体必做，材料探究题可选择性完成，适配不同层次复习学情，引导学生认识秦朝对统一多民族国家的奠基作用，落实五大历史学科核心素养。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 识记秦统一的条件、秦朝主要制度；辨别分封制与郡县制、天下共主与中央集权等历史概念；理解秦速亡的原因 时空观念、唯物史观 选择题正确率，史实、概念辨析准确度 能力运用 B 运用简牍文献、后世史学材料提取信息，分析秦朝制度举措，辨析史料信息与课本知识的关联 史料实证、时空观念 选择题作答、材料题信息提取情况 思维发展 C 概括先秦至秦大一统内涵的演变；多角度分析变化的历史原因；辩证认识秦朝的历史功绩与局限 历史解释、唯物史观 材料题变化概括、原因论证完整度 情感态度 D 认识秦朝奠定统一多民族封建国家的历史意义，树立维护国家大一统的历史意识 家国情怀 主观题观点立场、价值表达 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1 选择题 对比六国与秦国任用丞相，考查秦国选官与官僚政治特征 A、B 对比关东六国与秦国用人差异，理解秦国官僚政治发展优势 答案 A；区分血缘宗法选官与官僚选官 2 选择题 秦国大型水利工程修建，考查国家组织动员能力 A、B 理解集权体制下国家组织能力对大型工程的作用，排除工具、交通等干扰项 答案 D；认识集权国家人力物力调配优势 3 选择题 里耶秦简 “式”，考查秦代文书行政标准化 A、B 依托出土简牍史料，理解文书行政是秦朝治理的重要手段 答案 C；分清文书规范与文字度量衡、严刑峻法概念区别 4 选择题 岳麓秦简禁令，禁止官吏农忙征徭，考查秦重农政策 A、B 通过秦简新材料，打破 “秦朝一味残暴” 的刻板印象，客观看待秦统治 答案 B；读懂材料保护农时，延续耕战传统 5 选择题 项羽分封、衣锦还乡史料，考查旧时代传统观念的影响 A B 对比秦的集权，理解分封旧观念在秦亡之后依然有社会基础 6 选择题 秦灭六国、海内为郡县史料，考查大一统中央集权治理模式形成 A、B 理解秦朝确立中央集权治理模式，辨析分封制、宗法制并没有完全湮灭 答案 B；把握秦开创大一统治理模式的历史地位 探究题 材料简析题（选做） 概括先秦至秦大一统内涵变化并分析变化原因 A、B、C、D 训练 “概括变化 + 分析原因” 高考常见题型；打通先秦到秦制度演进，分层选做 变化：从土地民心层面到制度层面，从天下共主走向中央集权；原因从经济、民族交融、思想、制度多角度作答，史论结合即可 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 基础题全对，概念精确，分封郡县、天下共主中央集权区分清晰 少量细节错误，核心史实正确 较多基础史实错误，混淆相关历史概念 20% 能力运用 方法恰当，简牍史料信息提取完整，理由充分 方法基本正确，能提取大部分有效信息 脱离材料，单纯照搬课本，信息提取缺失 30% 思维发展 变化概括完整准确，原因多角度，逻辑严密 变化概括基本到位，原因有史实支撑，深度略有不足 概括不全，原因角度单一，缺少史实支撑 30% 情感态度 能够客观评价秦朝历史地位，理解大一统对统一多民族国家的价值 态度端正，按要求完成作答，具备基本认知 简单标签化评价历史，看待历史片面绝对 20% 6、 试题详情 【】 1.（2023湖南高考）战国时期，关东六国国君任相多用其宗族及国人。数代秦王所用秦相，商鞅为卫人，楼缓为赵人，张仪、魏冉、范雎为魏人，蔡泽为燕人，吕不韦为韩人，李斯为楚人。据此可推知( ) A. 秦国官僚制相对完善 B. 秦国用人政策不断改变 C. 六国严格遵行宗法制 D. 法家人物在六国遭排挤 2. (2019全国卷)战国后期，秦国建造了一批大型水利工程，如郑国渠、都江堰等，一些至今仍在发挥作用。这些工程能够在秦国完成，主要是因为( ) A. 公田制度逐渐完善 B. 铁制生产工具普及 C. 交通运输网络通畅 D. 国家组织能力强大 3. (2024甘肃高考)秦政权制定多种律令来保障文书的制作、传递与保存，其中文书制作的格式和规范称为“式”。例如，里耶秦简中的行政文书，就严格遵循了“式”的要求。“式”的推行说明秦代( ) A. 统一了文字度量衡 B. 依靠严刑峻法统治 C. 文书行政的标准化 D. 地方治理日趋完善 4. (2024湖北高考)《岳麓书院藏秦简》记载：“丞相其以制明告郡县……毋令吏以苛徭夺黔首春夏时。令皆明焉，以为恒。不从令者，赀(处罚)丞、令、令史、尉、尉史、士吏、发弩各二甲(甲胄)。”这表明秦朝( ) A. 相权挑战皇权 B. 延续秦国耕战国策 C. 统治残暴严苛 D. 崇尚儒家民本思想 5. (2023天津高考)秦朝灭亡后，项羽在具有绝对优势兵力的情况下，取得咸阳后没有称帝，而是分封诸王，并自立为西楚霸王；他认为“富贵不归故乡，如衣绣夜行”，遂率部东归。这主要反映了项羽( ) A. 目光远大 B. 观念传统 C. 审时度势 D. 优柔寡断 6. (2023浙江高考)春秋战国时期，“天下共苦战斗不休”。秦国远交近攻，各个击破，相继灭掉六国，进而开创了“海内为郡县”“天下之事无小大皆决于上”的局面。这表明( ) A. 分封制度的终结 B. 大一统中央集权国家治理的基本模式形成 C. 宗法制度的湮灭 D. 中华文明起源到早期国家形成的重大转变 【】 史料：由于夏、商、西周朝代的共主与各诸侯国都是作为相对独立的政治行为体并列存在，使得该时期的大一统主要体现在土地、民心层面，而秦统一六国则最终实现了制度层面的天下大一统。在此过程中，尽管历次朝代更迭都会出现土地及民心层面的天下分裂，但伴随着民族文化的碰撞与融合，也使得土地范围从中原地区不断向四方扩展，民心也更加凝聚到对共主的认同上，并在最终经历过春秋战国的重重洗礼之后实现了制度层面上从统一礼仪向建立秦朝中央集权体制的飞跃。——王宣华《先秦中原文化区域“大一统”秩序观及当代价值探析》 根据史料，指出先秦至秦朝时期“大一统”内涵的变化，(4分)并结合所学知识说明导致其变化的原因。(4分) 7、 答案与解析 1.【答案】A 【解析】材料中对比关东六国，秦国的选官用官并非主要依据宗族血缘身份，而是才能，政策较为实用，即官僚政治色彩浓厚，故选A项；材料反映的是秦国注重能力，使用不同地区的人才，用人政策相对稳定，排除B项；春秋战国时期，宗法制逐步瓦解，排除C项；D项材料中未体现，且与史实不符，关东六国也多有变法。 2.【答案】D 【解析】商鞅变法后秦国逐渐建立了集权统治，推动国家组织人力、物力、财力开展大规模的经济建设，故选D项；春秋战国时期，井田制遭破坏，封建土地私有制逐步确立，公田制度受到破坏而非完善，排除A项；秦汉时期铁制农具得以普及，排除B项；秦统一六国后修筑驰道、直道，加强了交通运输，排除C项。 3.【答案】C 【解析】在秦朝统一的中央集权国家治理中，文书发挥着重要作用，秦政权制定“式”作为文书制作的格式和规范，里耶秦简中的行政文书严格遵循“式”的要求，这说明了秦代文书行政的标准化，故选C项；材料未涉及统一度量衡方面的史实，排除A项；B项与材料无关；秦朝地方治理日趋完善体现在郡县制在全国范围内的推广，排除D项。 4.【答案】B 【解析】材料大意为，秦朝禁止地方官吏在春夏农忙时节以重税和劳役干扰百姓的农业生产，否则罚缴两副甲胄(铠甲)，体现对农业生产的重视和对秦国耕战国策的延续，故选B项；材料没有涉及中央权力，排除A项；材料体现不出统治残暴严苛，排除C项；秦朝尚法，“以法为教”“以吏为师”，排除D项。 5.【答案】B 【解析】项羽取得咸阳后实行分封，说明项羽受“封邦建国”传统观念的影响，“衣锦还乡”也属于传统观念，故选B项；材料体现了项羽目光较为短浅，排除A项；项羽并未充分利用当时的自身优势，排除C项；项羽分封诸王，率部东归，都是比较决断的，排除D项。 6.【答案】B 【解析】春秋战国时期，社会分裂动荡，秦统一六国，开创专制主义中央集权制度，B项正确；分封制度在之后的朝代中仍有实行，排除A项；材料与宗法制度无关，排除C项；秦朝并不属于早期国家形态(夏、商和西周)，排除D项。 答案：变化：由土地和心理层面的统一到制度层面的统一；从天下共主到中央集权(或分封制到郡县制)。(4分，言之有理即可) 原因：封建经济的发展，各地区经济联系的加强；民族交融推动国家认同感的增强；中原文化传播的影响；法家思想的影响；中央集权体制建立的推动。(任答两点，4分) — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $