8.1海洋化学资源第一课时（表格式教学设计）--2026-2027学年九年级化学鲁教版下册

第一节 海洋化学资源 - 第一课时（教学设计） 课题 课时安排 核心 素养目标 化学观念：明晰海水物质组成，理解海水淡化的物质分离原理。 科学思维：通过对比分析海水淡化方法，建立资源利用的辩证思维。 科学探究与创新意识：参与海水蒸馏探究实验，掌握基础实验探究流程。 科学态度与责任：认识海洋资源的宝贵性，树立合理开发、保护海洋的绿色化学理念与社会责任感。 重点 和难点 教学重点：海水中的主要化学物质与元素种类，蒸馏法淡化海水的原理、实验操作要点。 教学难点：理解海水淡化的微观分离本质，区分不同海水淡化方法的适用场景，辩证分析海洋资源开发与生态保护的平衡关系，建立化学技术服务自然资源利用的认知。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 地球表面七成以上被海洋覆盖，海洋不仅是生命的摇篮，更是一座巨大的化学资源宝库。我们日常食用的食盐、工业所用的多种化工原料，都源自海洋。同样是水资源，海水无法直接饮用，这背后蕴含着怎样的化学奥秘？今天我们通过任务探究，解锁海洋中的化学资源，探寻海水淡化的化学智慧。 结合生活认知创设情境，拉近化学与自然的距离，激发学生探究兴趣。通过设问制造认知冲突，自然引出本节课核心探究内容，为课堂任务学习做好铺垫。 讲授新课 （一）任务一：初识海洋——认知丰富的海洋化学资源 在正式开展探究学习前，教师引导学生结合生活经验与教材图文内容，开启本节课第一个基础探究任务，全面认知海洋中蕴藏的各类化学资源。九年级学生对海洋的认知大多停留在生活层面，知晓海水苦涩、海洋中有鱼虾、食盐等资源，但对海洋中丰富的化学物质、矿物资源缺乏系统、科学的认知，本任务旨在帮助学生建立系统的海洋资源认知体系，夯实本节课知识基础。 教师首先展示教材配套的海洋资源全景图文素材，涵盖海面、海水水体、海底三个维度的资源分布画面，引导学生自主阅读教材对应文本内容，独立思考后小组交流讨论：海洋中蕴藏的资源主要分为哪几类？其中化学资源包含哪些具体内容？学生自主学习结束后，各小组依次分享讨论成果，教师结合学生回答进行梳理、补充与规范总结。 通过梳理明确，海洋资源类型丰富，本节课重点探究的海洋化学资源是海洋核心资源之一，同时海洋还包含生物资源、矿产资源、动力资源等辅助资源。聚焦海洋化学资源，其核心载体为海水，海水并非纯净物，是成分复杂的混合物，溶解了大量的盐类物质与微量元素，是天然的化学原料宝库。 教师进一步引导学生深挖教材数据内容，认识海水的具体组成：海水中含量最多的物质是水，占海水总质量的96.5%，剩余3.5%为溶解的可溶性盐类物质。在可溶性盐类中，氯化钠含量最高，这也是海水带有咸味的核心原因，其次还包含氯化镁、硫酸镁、氯化钙等多种盐类。从元素角度分析，海水中含有近80种化学元素，其中氧、氢、氯、钠、镁等元素含量位居前列，诸多稀有元素也主要富集在海水之中，为化工生产、新材料研发提供了丰富原料。 为深化学生认知，教师组织小组合作探究活动，对比梳理“海水与普通淡水的成分差异”，结合此前学习的溶液相关知识，分析海水属于溶液的原因。学生通过思考得出，海水中的盐类物质以离子形式均匀分散在水中，形成均一、稳定的混合物，符合溶液的基本特征。教师顺势点拨，正是因为海水中含有大量可溶性杂质离子，导致海水无法直接饮用、直接用于工农业生产，为后续海水淡化的探究任务埋下伏笔。 同时，教师结合教材内容拓展海底化学矿产资源，引导学生了解海底不仅蕴藏石油、天然气等常规化石能源，还分布着可燃冰、锰结核、热液矿床等新型矿产资源。重点介绍可燃冰的成分、性质与资源价值，让学生知晓可燃冰是天然气水合物，储量大、燃烧热值高、污染小，是极具开发潜力的新型清洁能源，属于重要的海洋化学资源。本任务通过自主阅读、小组讨论、对比分析等活动，让学生全面掌握海洋化学资源的种类与组成，建立“海洋是巨大化学资源宝库”的核心认知。 （二）任务二：深析海水——探究海水无法直接利用的核心原因 在学生初步掌握海水组成的基础上，开启第二个深度探究任务，聚焦生活实际问题，探究海水不能直接饮用、直接用于生产的化学本质，衔接本节课重难点知识。教师创设生活化探究情境：日常生活中，海边游玩误食海水会出现口干、不适的现象，海水不能直接饮用；农业灌溉、工业生产也严禁使用海水，结合本节课所学海水成分知识，小组合作分析背后的化学原理。 学生结合任务一所学知识展开充分讨论，小组代表发言总结核心原因：海水中溶解了大量氯化钠、氯化镁等可溶性盐类物质，这些盐类物质人体无法直接吸收，摄入后会导致人体细胞脱水，引发身体不适；同时，盐类物质会腐蚀工业设备、破坏土壤结构，导致农作物死亡，因此无法直接用于工农业生产。 教师进一步深化问题，引导学生进行科学思考：我们此前学习过净水方法，沉降、过滤、吸附可以净化天然水，能否用这些方法除去海水中的盐类物质？学生结合净水原理独立思考后得出结论：沉降、过滤只能除去水中的不溶性杂质，吸附主要除去水中的色素和异味，而海水中的盐类物质以离子形式溶解在水中，属于可溶性杂质，无法通过上述常规净水方法除去。 基于学生的思考成果，教师进行系统性梳理总结，明确海水淡化的核心本质：海水淡化就是除去海水中可溶性盐类杂质，将含盐海水转化为纯净淡水的过程，其核心目的是实现海水资源化利用，缓解全球淡水资源短缺的问题。教师补充当下全球淡水资源现状，让学生了解淡水资源分布不均、短缺的现实问题，认识到海水淡化技术的重要性，体会化学技术对解决资源问题的重要作用。 为强化学生的科学思维，教师组织学生开展思辨探究活动，小组讨论：想要实现海水淡化，核心是实现水与可溶性盐的分离，结合物质的性质差异，可利用什么原理实现二者分离？学生结合水的沸点低、盐类物质沸点极高的性质差异，推理得出可以通过加热蒸发水，再冷凝收集纯水的方法实现分离，自然引出本节课核心实验——蒸馏法淡化海水，为后续实验探究任务做好理论铺垫。 （三）任务三：实操探究——蒸馏法淡化海水的实验探究 本任务是本节课的核心探究任务，也是教学重点内容，以学生自主实验、合作探究为主体，落实科学探究核心素养，让学生通过实操掌握海水淡化的核心原理、实验装置与操作要点。教师首先结合教材实验内容，明确本次探究实验的任务目标：掌握蒸馏法淡化海水的实验原理、操作步骤、现象判断，学会检验淡化后的水是否为淡水。 教师先进行实验原理的规范讲解：蒸馏法的核心原理是利用混合物中各物质沸点不同，水的沸点为100℃，可溶性盐类物质沸点极高，通过加热海水，使水汽化变成水蒸气，再通过冷凝装置将水蒸气冷却液化，得到纯净的蒸馏水，从而实现水与盐类物质的分离，完成海水淡化。 随后，教师展示实验仪器与药品，引导学生认识仪器名称与用途，包含酒精灯、铁架台、蒸馏烧瓶、冷凝管、锥形瓶、导管、海水模拟液、硝酸银溶液等。同时结合教材图示，讲解实验装置的组装顺序与核心注意要点，重点强调冷凝管的水流方向、加热时的预热操作、装置气密性检查等关键知识点，规避实验操作误差与安全隐患。 学生以四人小组为单位，分工合作开展实验操作，严格按照教材实验步骤推进。第一步，检查实验装置的气密性，确保装置密封完好，防止水蒸气泄漏影响实验效果；第二步，向蒸馏烧瓶中加入适量模拟海水，加入少量碎瓷片，防止加热时出现暴沸现象；第三步，固定实验装置，连接冷凝管，保证冷凝水下进上出，确保冷凝效果；第四步，点燃酒精灯，对蒸馏烧瓶进行预热后集中加热，缓慢加热使海水平稳汽化；第五步，观察实验现象，待锥形瓶中收集到一定量液体后，停止加热；第六步，检验淡化后的液体，分别取原模拟海水和淡化后的液体，滴加硝酸银溶液，观察现象差异。 实验过程中，教师巡回指导，及时纠正学生的不规范操作，解答学生的实验疑问，引导学生精准观察实验现象。学生可清晰观察到，原模拟海水中滴加硝酸银溶液后，产生大量白色沉淀，而淡化后的液体中滴加硝酸银溶液，无明显现象产生。各小组记录完整实验现象，结合所学知识分析实验原理，开展小组交流总结。 实验结束后，各小组依次汇报实验现象与实验结论，教师进行统一梳理与规范讲解。硝酸银溶液可以检验水中的氯离子，海水中含有大量氯离子，与硝酸银反应生成氯化银白色沉淀；淡化后的液体中无氯离子，无沉淀生成，证明通过蒸馏法成功除去了海水中的可溶性盐类杂质，得到了纯净淡水。 同时，教师引导学生总结实验核心注意事项，深化实验认知：一是碎瓷片的作用为防止液体暴沸；二是冷凝水必须下进上出，保证冷凝管内充满冷却水，提升冷凝效率；三是加热温度不宜过高，避免海水剧烈沸腾导致盐液飞溅，影响淡化效果；四是停止加热后需继续通入冷凝水片刻，确保所有水蒸气充分冷凝。本任务通过完整的实验探究流程，让学生亲手实操、直观感知海水淡化的过程，切实掌握核心知识点，提升科学探究与实验操作能力。 本节课以新课标任务式教学为核心，贴合新教材编排逻辑，设置层层递进的探究任务，打破传统灌输式教学。立足学生已有溶液、净水知识基础，从认知海洋资源、探究海水成分、实践海水淡化、树立环保理念四个维度开展教学。全程以学生自主探究、合作讨论、实验实操为主，教师引导点拨为辅，既落实基础化学知识与实验技能，又层层渗透四维核心素养。让学生掌握知识的同时，学会用化学视角看待自然资源利用，理解化学技术的实用价值，培养科学探究能力与绿色责任意识，实现知识学习与素养提升的双重目标。 作业布置 完成分层作业 教学反思 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $