初中心理健康主题班会：《理性看待谣言闲话，守护良好同伴关系》教学设计

《理性看待谣言闲话，守护良好同伴关系》教学设计 一、课题名称 理性看待谣言闲话，守护良好同伴关系 二、教学对象 初中生 三、课时安排 1课时（40分钟） 四、教学目标 维度 目标 知识与认知 体验信息传递过程中的失真现象，理解校园流言闲话产生的过程与原因；分清客观事实与主观猜测，认识流言闲话对同伴关系带来的伤害 情感与态度 体会流言事件里当事人、传播者、旁观者不同的内心感受；对被流言伤害的同学产生共情，内心建立 “不随意议论他人” 的意识 技能与方法 学会分辨哪些闲话不能传播，掌握面对流言闲话的处理方式；既能保护自己不受流言伤害，也做到不做流言的制造者、传播者 五、教学重难点 重点：在游戏、情景剧体验当中，感受流言带来的情绪冲击，梳理应对校园闲话流言的可行办法。 难点：当自己作为旁观者时，克制跟风传话的冲动；遭遇流言困扰时，找到适合自己的处理方式，减少内心情绪内耗。 六、教学准备 多媒体课件、传话游戏任务卡片、情景剧情景抽签卡、白板（用于游戏记录结果） 7、 教学过程 第一环节：课堂导入 —— 一场传话游戏带来的思考 活动名称：传话大挑战 1.“传话筒”游戏介绍 师：同学们，欢迎来到今天的心理健康课堂。在正式上课之前，我们先来玩一个小游戏，游戏的名字叫传话大挑战。咱们以教室每一列为一个小组，一共分成 6 个小组，请大家听清游戏规则。每组第一位同学，上来领取一张任务纸条，快速看完内容之后，把纸条交还给老师。之后只能用悄悄话，把这句话传给下一位同学，只能说一遍，不能重复，不能让第三个人听见，依次向后传递，一直传到本组最后一名同学。最后，请每组的最后一位同学，把自己听到的句子写在黑板上面。听明白规则的同学，请举手。 2.开展传话游戏 （学生举手，教师分发卡片，游戏开始，教室内响起细碎的耳语声，不少同学忍不住偷笑。全部小组传递完毕，黑板上写满各组最终听到的句子） 师：好，游戏结束。现在我们一起来看一看黑板上大家写出来的内容。我把每一组最开始的原始句子给大家读一遍。 （教师逐条宣读原始卡片内容： ①今天是星期三，英语老师宣布星期五下午进行语文测验。 ②小良赶着一群羊，半路遇到一只狼，后面还跟着一只狐狸。 ③ 请你下午告诉班长，通知全班同学明天上午 9 点钟到南二楼会议室彩排节目。 ④牙齿保健的三点经验：一、饭后漱口早晚刷牙；二、每年到医院检查一次；三、少管闲事。 ⑤相声大师一定都会说相声，歌星不一定都会识谱，影星不一定长得漂亮。 ⑥麻烦告诉小明，今天下午不下雨，不要忘了带上伞。） 3.启迪思考 师：对比一下原始句子和黑板上写出来的，大家发现什么了？ 生 1：好多句子都变样了，有的词直接没了。我们组那个赶羊遇狼，传到最后只剩放羊，狼和狐狸全都不见了。 师：哈哈，确实，好好一句话，传着传着就面目全非。还有哪个同学愿意说说，刚刚游戏过程中你是什么感受？ 生 2：传到我这儿的时候，前一个同学说得太快，我有几个词听得模模糊糊，我就按自己猜的意思接着往下说了。 师：哦，原来是听到的信息不全，自己脑补了一部分内容就继续往下传了。还有同学有不一样的体验吗？ 生 3：我是最后一个，前面传过来的话我听得云里雾里，我只能凭着记忆尽量写，很多地方拿不准。 师：说得特别真实。大家看，刚刚这个游戏里，一句话经过几个人口耳相传，意思就发生扭曲、走样，这种现象，我们叫信息的传播失真。大家想一想，刚刚游戏里，为什么好好的一句话会传错呢？ 生 4：有的人说得不清楚，讲的时候漏字。 师：也就是说话的源头，传播的时候就出现偏差。还有吗？ 生 5：听的人没听完整，耳朵接收到的信息本身就不全。 师：接收的时候就有遗漏。 生 6：还有我们会自己添想法，明明没听清，就自己猜一个，然后接着传给下一个人。 师：非常关键！传递的中途，我们会不自觉加入自己的想象、猜测，把原本的信息加工修改之后再讲出去。说错、听错、传的时候随意加工，三者叠加在一起，原本的事实就彻底变味了。 （教师板书：信息失真：说错、听错、随意加工） 师：游戏里面只是几句无关紧要的玩笑话，传错了大家一笑而过。可是在我们真实的校园生活当中，如果被这样传来传去的，是关于某个同学的事情，又会发生什么呢？那些传来传去的闲话、小道消息，慢慢就变成流言蜚语。今天这节课，我们就一起来聊一聊，怎么理性看待这些谣言闲话，守护好我们的同伴关系。（板书课题：理性看待谣言闲话，守护良好同伴关系） 第二环节：联系生活 1.寻找“发生在身边的闲话” 师：刚刚我们在游戏里面看见了信息失真，那回到我们的日常班级生活，大家有没有遇见过类似 “传话失真” 的真实事情？不一定是发生在你自己身上，你看见、听说过的都可以，愿意分享的同学可以简单说一说，我们不指名道姓，只聊事件带给人的感受。 生 1：有时候班里会悄悄传某某同学怎么样，传着传着，事情跟最开始发生的完全不一样。 2.引发被“闲话”的感受 师：当这些闲话在班级悄悄流传的时候，如果你是故事里面的当事人，被大家私下议论，你心里会是什么滋味？ 生 2：肯定很难受，明明事情不是那样，但是所有人都已经听过那个被篡改过的版本，浑身都说不清。 师：委屈，还有百口莫辩的无力感对吧。那如果你是听见闲话的普通同学，你听到这些小道消息，你的第一反应是什么？ 生 3：会好奇，忍不住想多听一点，有时候还会转头跟另外好朋友再说一遍。 师：很多时候我们传闲话，不一定抱着害人的心思，可能只是觉得新鲜、好奇，当作课间闲聊。可我们不经意的复述，就成了流言继续扩散的推手。那如果我们是旁观者，看着别的同学被流言包围，我们心里又会是什么感受？ 生 4：有点同情，但又不敢站出来说话，怕自己也被卷进去。 师：是啊，流言这件事里面，当事人、传播的人、围观的人，每一个角色，心里都有各自复杂的情绪。纸上谈兵很难体会完整的感受，接下来，我们通过心理情景剧，走进校园里面真实的 “闲话风波”。 第三环节：情景演绎 —— 班里的 “闲话” 风波 活动名称：心理情景剧体验 1.情景剧介绍 师：我这里准备了六张情景抽签卡，每个小组派代表上来抽取一张情景任务卡。拿到卡片之后，小组内部用 3 分钟时间，分配角色，简单排练，把卡片上的校园小故事表演出来。等会儿每个小组上台展示，表演结束之后，老师会现场采访剧中的扮演者，听听角色内心的想法。 抽签卡情景： ①听说，小 A 在小学的时候偷过班里同学的东西，还被派出所传唤过呢。你要小心一点啊…… ②我跟你说，小 B 昨天说你坏话呢，说你爱出风头，好表现自己…… ③你知道吗？这次小 C 为啥能考进年级前 300？他作弊了。我跟他一个考场…… ④嘿，暑假我听小 D 说你作文写得好，立意新颖，特别佩服你呢。你跟我说说…… ⑤哎，我听朋友说，小 E 对隔壁班的某男（女）生有好感，天天一起走，还买东西送礼物呢…… ⑥刚才去办公室，我听见咱数学老师打电话说小 F 最近数学学习很有状态，你说…… （各小组抽签，小组内热烈讨论、分配角色，教室里面此起彼伏的小声排练。排练结束，小组依次上台进行情景表演） 2.剧后采访 师：感谢各个小组的投入表演。刚刚第一组演绎的是关于小 A 被无端猜测偷窃这件事，我想采访一下扮演小 A 的同学，当身边同学都在悄悄传你的负面传闻，说你以前偷东西，那一刻你的内心是什么感受？ 生（扮演者）：心里又生气又委屈，明明根本没有这件事，但是大家看我的眼神都怪怪的，好像我真的做过坏事一样。 师：这份委屈，我们可以真切感受到。那再来问问扮演传播闲话的这位同学，你在讲这个小道消息的时候，你当时角色的心态是什么？ 生（扮演者）：就是听别人说的，我就转述一遍，觉得只是跟同学闲聊，没有多想这句话会给小 A 带来多大伤害。 师：很多校园流言，源头往往就来自这里，只是随口转述，没有去核实真假，就把猜测当成事实讲出口。那我们再来看第三组表演的情景，小 C 考到年级前三百，就被同学传言考试作弊。采访一下扮演小 C 的同学，好不容易取得进步，却被人背后揣测作弊，你心里作何感想？ 生（扮演者）：努力学习换来的成绩，不仅得不到认可，反而被泼一盆冷水，会觉得特别灰心，甚至都不想好好考试了。 3.引发什么信息可传播的思考 师：努力却不被看见，取而代之的是毫无依据的猜忌，这对一个同学打击确实很大。刚刚六组情景里面，不是所有闲话都是负面伤人的，有两组是在传递别人的赞美夸奖。那现在请全体同学思考两个问题，小组内部再简短交流两分钟：第一，什么样的闲话我们坚决不能往外传？第二，哪一类的内容是可以分享、可以传递的？ （学生小组讨论，教师巡视倾听各组观点） 师：时间到，哪个小组先来分享你们的思考结果？ 生 1：那些没有证实的负面猜测不能传，比如怀疑别人作弊、编造别人过去不好的事情，这些都不能随便说。 师：很好，没有证据的负面猜想，哪怕听别人讲过，到我们这里就要截止，不要继续扩散。 生 2：涉及别人私人情感、隐私的闲话不能乱传，就像剧本里传谁对隔壁班同学有好感，这种属于别人私事，拿来到处开玩笑很伤害人。 师：说得非常到位，别人的私人情感，属于个人隐私，不该成为全班课间拿来八卦谈资。那什么样的内容可以传递呢？ 生 3：夸奖别人的话可以多传，就像情景里面说谁作文写得好，谁学习状态进步很大，这种正向的评价多说一说，会让人觉得温暖。 师：总结得太棒。同样是 “闲聊传话”，可以分成伤人的流言闲话和善意正向的赞美。未经证实的负面揣测、他人隐私，闭口不谈；真诚的欣赏、别人身上的闪光点，多多传递。 第四环节：思考升华 1.流言袭来，我们如何自处？ 师：我们刚刚站在不同角色体会了流言带来的伤害。但现实不会尽如人意，有的时候，就算我们不去传闲话，流言闲话依然有可能找到我们。假如有一天，流言落在了你自己身上，你被同学私下议论，我们可以怎么做？大家开动脑筋想一想。 生 1：如果不是特别严重，没必要逢人就去解释，越解释反而越有人起哄，可以选择不理会，时间久了大家新鲜感过去了，慢慢就不传了。 师：这是一种处理方式，冷处理，不予理睬，不跟着流言的节奏情绪上头。还有别的思路吗？ 生 2：如果已经影响到自己的学习和心情，很多同学都信以为真，那就要找合适机会，简单把事实澄清，把真实情况讲清楚，不用反复争辩。 师：适度澄清，讲清事实，点到为止，不陷入无休止的争吵。那如果流言持续发酵，已经让你非常痛苦，自己一个人扛不住，该怎么办？ 生 3：找好朋友倾诉，也可以告诉班主任或者爸爸妈妈，请大人帮忙介入处理。 师：记住，保护自己永远优先。当流言已经严重干扰你的校园生活，千万不要一个人硬扛，主动求助老师、家长，是很勇敢的选择。 师：那换个角度，如果我们不是当事人，只是听见流言的旁观者，我们又可以做些什么？ 生 4：至少做到不从我这里继续往下传，听到了就到此为止。 生 5：如果关系合适，也可以跟传闲话的同学提醒一句，不要随便乱讲没有证据的话。 师：对，制止不一定需要大声争吵，一句提醒，守住自己不跟风传话的底线，就可以减少流言继续扩散。 （教师板书应对要点：①不予理睬，冷静看待；②适度澄清，讲明事实；③遭遇困扰，主动求助；④作为旁观者，不跟风传播） 第五环节：案例警醒与课堂总结 活动名称：真实案例分享 + 课堂小结 1.案例分享 师：老师给大家分享一个发生在初中校园的真实小故事。班里一名女生，因为平时性格安静，不太爱凑热闹，慢慢班级里就开始流传关于她的各类小道猜测，不少同学没有求证真假，课间到处转述这些闲话。最开始女生只是觉得心里不舒服，后来流言越传越夸张，走到教室总能够感受到别人异样的眼光，上课也没有办法集中注意力，每天踏入教室都觉得压力重重，成绩也出现明显下滑，很长一段时间陷入自我怀疑。后来是班主任及时发现她的状态，介入沟通，引导班级停止传言，她才慢慢从负面情绪里面走出来。 师：很多传闲话的同学会说，“我就随口说说，开个玩笑而已”。可一句随口的闲话，汇聚在一起，就会变成沉甸甸的伤害，压在另一个同学心上。流言伤人，很多时候不需要激烈争吵，几句私下的议论就足够。 2.小结收获 师：今天这节课，我们从传话游戏看到信息失真，通过情景剧体会流言当中不同人的内心。我们明白了：闲话流言很多时候，起源于好奇、猜测，而非刻意的恶意，但伤害却是实实在在的。 师：当流言落在自己身上，我们可以冷静看待，可以适度澄清，扛不住就大胆求助；当我们听见别人的流言闲话，守住嘴巴的边界，不做流言的接力棒，多传递善意与欣赏。 师：真正友好的同伴关系，离不开每一个人的克制与善意。闲谈莫论他人是非，愿我们都能守住言语的分寸，互相尊重，好好守护我们的班级同伴情谊。 师：下课之前，请大家在心里默默对自己说一句话：以后面对小道闲话，我会选择怎么做。带着这份思考，我们这节课到此结束，下课。 学科网（北京）股份有限公司 $