第8课《<世说新语>二则：陈太丘与友期行》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《陈太丘与友期行》教学设计 一、教材分析 《陈太丘与友期行》选自统编版语文七年级上册第二单元《世说新语》二则，是南朝宋刘义庆组织编写的志人小说集《世说新语·方正》中的经典篇目。全文仅百余字，以极简笔墨讲述了七岁儿童元方面对友人失约无礼之举，从容辩驳、维护父亲尊严的片段，集中展现了魏晋士族对正直品格与是非原则的坚守。 本文语言浅近、对话精练、冲突鲜明，是七年级学生接触的早期文言篇目，既承担积累文言实词、理解对话体文言特点的知识目标，也承载理解传统文化精神、培育思辨能力的育人功能。第二单元以亲情与修身为核心主题，本文将方正品格作为核心落点，既是连接文言学习与精神涵养的重要载体，也天然具备项目化学习所需的真实情境、驱动问题与可展示成果。 本设计以方字立骨，借助方正的品格线索统摄文言疏通、人物品析、思辨探究与文化拓展等环节，力求实现工具性与人文性的统一，让学生在真实的栏目编辑情境中读文、辨人、悟理、践言。 二、教学目标 1.语言建构：积累期、去、委、顾、引、不（通假为否）等文言实词，掌握尊君、家君、君等古代称谓礼仪，熟读背诵全文，把握对话体文言的特点。 2.思维发展：以方为线索解读人物形象，辩证辨析元方入门不顾的行为，区分坚守原则与待人宽容，学会多角度评价人物。 3.审美鉴赏：体会《世说新语》志人小说以极简言行刻画人物风度的笔法，感受文言叙事的凝练之美。 4.文化传承：理解魏晋语境下方正的内涵，思考当代生活中我们应如何把握原则与分寸，增强文化自信。 三、教学重难点 教学重点：落实文言基础知识，借助人物言行读懂何为方正。 教学难点：辨析方正是否等于事事讲礼貌，坚守原则是否需要留有余地。 四、易错点 1.文言字词释义易错。去古义为离开，易与今义前往混淆；委古义为舍弃，易误译为委托；顾在文中意为回头看，需区分其照顾、拜访、回头看等不同义项；舍易误译为房屋，正确释义为舍弃、丢下。 2.通假字误读误译。尊君在不中的不通否，读作 fǒu，易误读为 bù，翻译时需体现疑问语气。 3.称谓礼仪易混淆。尊君是对别人父亲的尊称，家君是对自己父亲的谦称，君是对对方的尊称，三者用法易混。 4.省略句翻译易遗漏主语。如友人过中不至、太丘去后友乃至，翻译时需补充完整。 5.人物评价易流于片面。易将友人完全定性为恶劣无礼，忽略其下车引之所体现的知错能改；易将元方入门不顾直接判定为无礼，忽略其年龄与维护父亲尊严的具体情境。 五、教学准备 教师准备：制作包含《世说新语》及方正门类背景介绍、课文原文、字音标注、重点实词注释、人物言行梳理表、思辨讨论支架的多媒体课件；准备课文朗读音频；打印寻方表格与人物评论卡学习单；准备优化后的《世说新语·方正》短篇节选作为预习素材；准备项目评价量规。 学生准备：预习课文，借助注释尝试朗读并圈画不理解的字词；课前预习拓展小故事；思考自己生活中坚持原则或包容他人的事例。 六、教学过程 本课主问题（项目化驱动性大问题）：学校要制作一期《世说新语·方正》文化专栏，请担任栏目小编——何为方正？从《陈太丘与友期行》中，我们看到怎样有温度、有边界的人格？ 围绕主问题，本课设计寻方、辨方、悟方、践方四个子任务，构成项目化任务链：寻方落实文言基础，辨方推动思辨探究，悟方拓展文化视野，践方产出项目成果。全过程有真实情境、有驱动问题、有可展示成果，符合项目化学习三要素。 第一课时：寻方，览故事文本，识方正底色（45分钟） 课时子任务：读通课文，疏通文意，圈画人物言行，初步判断谁失其方、谁守其方。本课时环节依次为启方、诵方、解方、探方、收方，全程围绕立骨字方展开。 环节一：启方——创设情境，领栏目任务（5分钟） 教师活动： 1.出示项目任务：学校要制作一期《世说新语·方正》文化专栏，需要同学们担任栏目小编，本期研读第一篇故事。 2.简介《世说新语》：南朝宋刘义庆组织编写的志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈逸事。 3.解释方正门类含义：方正，指为人正直、坚守是非准则，并板书立骨字方。 学生活动： 1.明确栏目小编身份，了解项目任务。 2.记录《世说新语》及方正门类的基本常识。 设计意图：从真实项目情境切入，激发角色代入感，自然引出方字立骨主线，为整课学习定调。 环节二：诵方——吟读文本，品文言气韵（10分钟） 教师活动： 1. 播放课文朗读音频，提示字音与停顿。停顿划分示例：           陈太丘/与友/期行，期/日中，过中/不至，太丘/舍（shě）去，去后/乃至。元方/时年/七岁，门外/戏。客/问元方：尊君/在不（fǒu）？答曰：待君/久/不至，已去。友人/便怒曰：非人哉！与人/期行，相委/而去。元方曰：君/与家君/期/日中，日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。友人/惭，下车/引之，元方/入门/不顾。 2.强调易错字音：不读 fǒu，舍读 shě。 3.组织学生自由朗读、齐读，指名学生朗读并纠正。 学生活动： 1.听音频，标注易错字音与停顿。 2.自由朗读、齐读、展示朗读，接受评价与指导。 设计意图：通过多种形式的朗读培养文言语感，读准字音、读通句子，为疏通文意打好基础，于诵读中感知藏在故事里的方正。 环节三：解方——疏通字句，明故事脉络（20分钟） 教师活动： 1. 引导学生结合注释自主翻译，标注疑难字词。课文原文：           陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：尊君在不？答曰：待君久不至，已去。友人便怒曰：非人哉！与人期行，相委而去。元方曰：君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。友人惭，下车引之，元方入门不顾。 2. 组织小组合作解决翻译疑问，全班答疑，明确重点字词：           期：约定。去：离开。委：舍弃。引：拉、牵拉。顾：回头看。不：通否。 3.讲解称谓礼仪：尊君是尊称他人之父，家君是谦称自己之父，君是敬称对方。 4.示范省略句补充翻译：（友人）过中不至，（太丘）去后（友）乃至。 5.指名学生复述故事，梳理情节脉络：相约同行、友人失约、太丘舍去、友人怒骂、元方辩驳、友人惭愧、元方入门不顾。 学生活动： 1.结合注释自主翻译，标注疑难。 2.小组讨论，互相答疑。 3.记录重点文言字词与称谓用法。 4.复述故事，梳理情节发展顺序。 设计意图：落实文言基础知识目标，扫清理解障碍，把握故事完整脉络，为人物形象分析与方正思辨奠基。 环节四：探方——圈画言行，辨守方失方（8分钟） 教师活动： 1.下发学习单寻方表格，请学生圈画人物言行，判断其守方还是失方。 2.明确参考：         陈太丘期日中、不至便舍去，守信有度，是守方。           友人过中不至、对子骂父，无信无礼，是失方，但下车引之能悔改。           元方驳斥无信无礼、入门不顾，明辨是非，是守方。 学生活动： 1.圈画三人的言行描写。 2.独立填写寻方表格，举手交流判断结果并说明理由。 设计意图：以方为线索整体把握人物，落实教学重点，初步建立方正的品格坐标，为第二课时思辨奠基。 学习单1：寻方表格 人物 摘录文中言行 守方/失方 简要理由 陈太丘 期日中、不至便舍去 守方 守信有度 友人 过中不至、对子骂父；但下车引之 失方（能悔改） 无信无礼 元方 驳斥无信无礼、入门不顾 守方 明辨是非 环节五：收方——课堂小结，设思辨伏笔（2分钟） 教师活动： 1.小结本课所学：读通课文（易错字、节奏停顿）、疏通文意（重点字词、敬辞谦辞、省略句补充、梳理情节脉络）、用寻方表格初步判断了三人是否守方（陈太丘守信有度、友人无信无礼知错悔改、陈元方明辨是非）。 2.布置作业：背诵课文，思考元方入门不顾是否合乎方正。 学生活动： 1.梳理本课所学。 2.背诵课文，思考预留问题。 设计意图：巩固文言知识，衔接第二课时思辨探究，保持主问题驱动线索的连贯，为下节课埋下思辨伏笔。 第二课时：辨悟践方，探人格思辨，做专栏小编（45分钟） 课时子任务：深入辨析方正的内涵，拓展文化理解，完成栏目成果，回应主问题。本课时环节依次为忆方、辨方、悟方、践方、归方，完成从思辨到项目产出的完整链条。 时间分配：忆方3分钟，辨方17分钟，悟方7分钟，践方13分钟，归方5分钟。 环节一：忆方——温故复盘，重提驱动问题（3分钟） 教师活动： 1.检查背诵，抽背重点字词：期、去、委、引、顾、不。 2.回顾主问题：何为方正？呈现寻方表格，过渡到深入辨析。 学生活动： 1.背诵课文，回答字词提问。 2.回顾三人守方与失方的判断，明确本课目标。 设计意图：巩固旧知，回扣项目驱动大问题，重温上节课人物守方与失方的判断，保持学习线索连贯。 环节二：辨方——细读辩驳，辩少年之度（17分钟） 教师活动： 1.引导学生细读元方两句驳斥：日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。信与礼是衡量方正的标尺而非全部主题。 2.分析友人形象：失方于无信无礼，但能惭、能引，尚有悔改，未失人格底线。 3.组织核心思辨活动：元方入门不顾，是坚守方正，还是做得过分？ 4.提供思辨支架：           支架一：站在七岁孩童情境，这样维护父亲尊严，算不算方正？           支架二：站在成年人处世，对方已知错道歉，方正是否也包含给人改过的机会？           支架三：方正是不是刻薄？宽容是不是放弃原则？ 5.辩证小结：元方的方正带有孩童率真，亦可在分寸上更显宽容，言之有据即可。 学生活动： 1.圈画并品读元方驳斥与友人言行。 2.围绕入门不顾是否方正展开小组思辨研讨，多角度阐述观点。 3.班级交流，倾听不同意见，学习辩证看待问题。 设计意图：突破教学难点，避免非黑即白，训练多角度评价人物的辩证思维，聚焦元方入门不顾的少年之度，深化对方正内涵的理解。 环节三：悟方——拓展阅读，悟魏晋风骨（7分钟） 教师活动： 1. 说明：拓展小故事已放在预习单，课前完成默读。拓展文本《孔君平诘李元礼》（简化版）：           孔君平诣李元礼，孔氏族人，年少，李责之曰：君与我家何亲？孔曰：昔先君仲尼与君先人伯阳，有师资之尊，是仆与君奕世为通好也。元礼及宾客莫不奇之。           大意：孔君平去拜访李元礼。李元礼责问他两家并无亲近关系。孔君平引用孔子向老子问礼的典故，说明两家世代交好，应答有理有据，在座宾客都赞叹他为人正直善辩。 2.提问：少年孔君平面对长辈诘问，不卑不亢应答，体现怎样的方正？ 3.点拨：魏晋的方正，不是一味客套顺从，而是敢于坚持是非，有理有据表达立场。 4.简要介绍品藻文化：品藻文化即魏晋人物品评之风。始于汉代察举选官，魏晋由评判才德转向品鉴人物风神、气度与言语智慧；名士常对比人物高下，以简短妙语臧否人物，集中记载于《世说新语》，深刻影响后世审美。 学生活动： 1.回顾预习小故事。 2.交流对魏晋方正的理解。 设计意图：拓展文化视野，将方正从单篇扩展到门类整体，感悟魏晋风骨；文本难度适配七年级，避免典故晦涩加重认知负担。品藻文化的简要介绍帮助学生理解《世说新语》的文体背景与人物品评传统。 环节四：践方——创编成果，成专栏小文（13分钟） 教师活动： 1. 布置项目成果三选一：           任务一：人物评论卡，为元方或友人写100字以内栏目短评，用上方正一词，至少使用2个本课所学文言词语。           任务二：修身箴言，写下当代我们理解的方正。           任务三：小文案，写专栏导语介绍《陈太丘与友期行》。 2.下发人物评论卡学习单，提供写作支架：紧扣文本，语言凝练。 3.出示成果范例支架： 人物评论卡范例：           元方年方七岁，面对客怒，直言其无信失约、无礼骂父，言辞果敢，尽显方正。友人引之致歉，元方入门不顾，坚守底线。孩童尚且知守信明礼，不卑不亢，这份风骨值得深思。 修身箴言范例：           方正，是心中守礼，言而有信。今日之方正，不是苛责他人，而是坚守自我底线：与人相约必守时，出言不逊知分寸；遇无礼冒犯敢于理性辩驳，待人处事心怀信义，守原则而不偏执，知是非而懂自重。 导语小文案范例：           一纸短章，见魏晋品藻之风。一次相约，一场争辩，七岁元方一语点破信与礼的要义。一言辨是非，一言守本心，小故事藏修身大义，让我们读懂古人心中的方正之道。 1.出示项目评价量规，选取2至3份作品组织展示、互评、教师点评。 学生活动： 1.选择任务完成项目成果。 2.参与展示互评，听取点评。 3.深化对何为方正的理解。 设计意图：落实项目化产出，突出项目化成果，小编完成专栏作品；提供范例支架降低写作门槛，用量规实现可观测评价，避免单纯依靠教师主观点评。 项目成果简易评价量规 评价维度 优秀（3分） 合格（2分） 待改进（1分） 文本依据 紧扣原文情节，人物分析有据 能联系课文，少量脱离文本 脱离课文，空谈道理 方正主旨理解 准确理解方正内涵，区分原则与分寸 能理解方正基本含义 对方正理解模糊、偏题 语言及文言运用 语言凝练，正确使用2个及以上本课文言词 语句通顺，使用1个本课文言词 语句不通顺，不会运用文言词 栏目适配度 符合文化专栏风格，简洁得体 基本符合栏目要求 表达随意，不适合栏目刊发 环节五：归方——总结升华，思当代立身（5分钟） 教师活动： 1.小结：本文以极简言行刻画方正人格。陈太丘守约有度，友人失方而能悔改，元方明辨是非；信礼是方正的标尺，坚守原则亦须留有分寸。 2.回扣项目驱动大问题，布置分层作业。 学生活动： 1.回顾本课核心。 2.记录作业。 设计意图：梳理核心内容，完成课堂闭环，回归现实，落脚当代如何践行方正，衔接课后延伸。 七、作业设计 必做作业 1.默写《陈太丘与友期行》，重点字词解释不得出错。 2.整理本课文言字词积累本，将期、去、委、顾、引、不、舍的含义与例句整理成表，并标注称谓礼仪用法。 选做作业（三选一完成） 1.完善课堂项目成果，将人物评论卡、修身箴言或专栏文案打磨润色后上交。 2.课外阅读一则《世说新语·方正》小故事，摘抄大意并写一句感悟。 3.与家人分享本文故事，讨论当代生活中如何做到既守原则又有温度，记录一段简短心得。 八、板书设计 守信知礼存方正，秉善明非守本心 陈太丘与友期行 世说新语 陈太丘——守方，守约有度 友人——失方，无信无礼，知错悔改 元方——守方，明辨是非，少年之方，入门不顾 标尺：信与礼 思辨：坚守原则，留有分寸 学科网（北京）股份有限公司 $