2.1.2 种子植物 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

课题

2.1.2 种子植物

课时安排

1课时

教材分析

本节是第二单元第一章“藻类与植物的类群”的第二课时，承接藻类、苔藓植物和蕨类植物三类孢子植物的学习。教材以“用种子繁殖”为线索，先比较种子与孢子在适应陆地环境上的差别，再通过解剖菜豆种子和玉米种子认识种子的基本结构，最后以种子外面有无果皮包被为界区分裸子植物与被子植物，帮助学生建立植物类群由水生到陆生、由低等到高等的进化线索。本节是后续学习被子植物的一生、种子萌发与植物分类的起点，也是本单元的核心课时之一。

课标依据：《义务教育生物学课程标准（2022年版2025年修订）》学习主题二“生物的多样性”内容要求2.2.2“从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖”，2.2.5“动植物类群可能对人类生活产生积极的或负面的影响”；学业要求提出“分析不同生物与人类生活的关系……认同保护生物资源的重要性”。课标未单设“裸子植物与被子植物”条目，教材在此基础上进一步区分二者并落实种子的结构，本节据此把种子植物比孢子植物更适应陆地环境、种子外有无果皮包被作为核心内容。

与旧教材相比，2024版把三类孢子植物与种子植物分节编排，突出“有无种子”这一分类界限，并加强了苏铁、水杉、银杏等我国珍稀裸子植物的保护内容。中考常考方式：一是种子结构识图与标注（种皮、胚芽、胚轴、胚根、子叶、胚乳），二是菜豆种子与玉米种子的比较填空，三是判断裸子植物与被子植物并说明依据，常见陷阱为银杏的白果、松子、玉米粒的身份判断。

核心

素养目标

生命观念：能说出种子由种皮和胚组成、胚是新植物体的幼体，说明种子内的营养物质与种皮的保护作用，理解种子比孢子更适应陆地生活的结构基础。

科学思维：通过比较菜豆种子与玉米种子的结构差异，归纳双子叶植物与单子叶植物的区别，学会用比较、归纳的方法整理类群特征。

探究实践：能按“先外形、后解剖、再染色”的顺序完成种子结构观察实验，规范使用镊子和刀片，如实记录并绘制结构简图。

态度责任：能举例说明种子植物为人类提供粮食、蔬菜、水果、木材和药材，认同保护银杏、水杉等珍稀植物资源的必要性。

重点

和难点

教学重点：种子的基本结构，胚的组成与功能，以及裸子植物与被子植物的根本区别。突破策略：用浸泡过的菜豆种子与玉米粒进行实物解剖，配合纵剖简图与碘液显色实验，让学生在看得见、摸得着的证据中建立“种皮保护、胚是幼体、营养供发育”的结构与功能对应关系，再用分类卡把有无果皮包被这一标准落实到多种植物上。

教学难点：区分菜豆种子与玉米种子在胚乳有无、子叶数目和营养储存部位上的差异，理解“一粒玉米是果实”“白果是种子”这两类易混判断。突破策略：解剖后当场填写对比表，把差异条目化；同时把银杏种子纵剖图与桃的果实纵剖图并排比较，用有无果皮包被这一条统一标准反复判断，避免从口感或外形下结论。

教学过程

教学环节

教学活动

设计意图

导入新课

教师端出一个托盘，上面摆放葫芦藓、一小段蕨的叶片、一小把松子、一小碟泡好的菜豆和几粒玉米，请两位学生上台摸一摸、看一看，并判断这些材料中哪些能够“生出”新的植株。同时出示一张校园秋天的照片和一袋市场上的白果，指出这些看似完全不同的东西都与同一个结构有关，那就是种子。

师：葫芦藓和蕨长得矮小，它们靠什么繁殖后代？生（预设）：靠孢子。师：那么高大的松树、结桃的桃树又靠什么繁殖？生：靠种子。师：追问，为什么山坡上松树能长成一片林子，而葫芦藓只能紧贴地面在阴湿处长？生（预设）：繁殖方式不同，种子外面有保护结构，种子比孢子更适应陆地环境。

教师小结：种子到底有什么“本事”，能让种子植物成为陆地上最繁盛的类群？今天我们就从解剖一粒种子开始找答案。随之板书课题：种子植物，并提示本节将沿“比一比、剖一剖、分一分、用一用”四步展开学习。

以实物托盘和照片创设真实情境，把葫芦藓、蕨与松子、菜豆、玉米并列呈现，让学生凭直觉发现繁殖方式的差别，达成学习目标1的情境铺垫，同时激发解剖种子的探究期待，把抽象的“适应陆地生活”转化为可以动手追查的问题。

通过三层追问把学生的注意力从“长什么样”引向“靠

什么繁殖”，为环节一的孢子与种子比较建立问题基础，达成学习目标1与目标2的问题生成，使后续实验有明确的目的指向。

讲授新课

本节课以“种子为什么比孢子更适应陆地生活”为核心问题，沿“比较—解剖—归类—应用”四条线索推进：先比较种子与孢子在结构上的差别，再通过解剖菜豆种子和玉米种子归纳种子的基本结构，然后以种子外面有无果皮包被把种子植物分为裸子植物和被子植物，最后联系粮食、木材、药材等实例说明种子植物与人类生活的关系，落实结构与功能相适应的生命观念。全课以实物解剖与结构简图为主要探究载体，让学生在看得见的证据中完成从现象到结构、从结构到类群的归纳。

环节一：种子的“本事”——比孢子更适应陆地生活（约10分钟）

教师出示葫芦藓的孢子与蕨类叶背面的孢子囊群图片，同时出示菜豆种子、玉米粒、松子的实物，引导学生比较这两种“分身”方式。教师讲述：孢子只是一个细胞，外面没有保护结构，落到潮湿的地方才能萌发，所以孢子植物大多生活在阴湿环境；种子却是“打包好的小植物”，外面有坚硬的种皮保护，里面还带着供胚发育的营养物质，能在干旱的陆地上存活更久、萌发更有保障。教师补充数据：现存的种子植物有二十多万种，占植物界种类的大多数；银杏、水杉被称为活化石。教师还出示一张春天松林与夏天苔藓石壁的对比照片，请学生判断哪一处环境更干旱，并追问在这样的环境里谁能留下后代，把“繁殖方式决定分布范围”这一层意思点在明处。

师：孢子只有一个细胞，种子却是“打包好的小植物”，请你说说种子比孢子多了什么？生（预设）：种子外面有保护结构，里面还有营养。师：追问，种皮和里面的营养物质分别起什么作用？生：种皮保护里面的胚，营养物质供胚萌发时使用。师：再追问，为什么在同样

本环节群整体对应学习目标1、2、3：环节一解决“为什么种子植物更繁盛”，环节二以实物解剖和碘液显色实验把种子结构落到证据上，环节三用植物图片卡把分类标准反复运用，环节四把知识迁移到粮食、药材与植物保护，四个环节形成由现象到结构、由结构到类群、由类群到应用的完整链条。

评价设计采用过程性与终结