2.1.1 藻类、苔藓植物和蕨类植物 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

2.1.1 藻类、苔藓植物和蕨类植物（教学设计） 课题 2.1.1 藻类、苔藓植物和蕨类植物 课时安排 1课时 教材分析 本节是人教版2024版七年级上册第二单元第一章“藻类与植物的类群”的第一节，也是学生进入第二单元后系统学习植物类群的起始课。教材按藻类、苔藓植物、蕨类植物的顺序，依次介绍三类植物类群的生活环境、形态结构、繁殖方式以及与人类生活的关系，并借助比较归纳出植物类群由水生到陆生、由简单到复杂的发展趋势，为下一节学习种子植物搭好比较的脚手架。 课标依据：《义务教育生物学课程标准（2022年版2025年修订）》学习主题二“生物的多样性”概念2“生物可以分为不同的类群，保护生物的多样性具有重要意义”，其中内容要求2.2“根据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方式等，可以将生物分为不同的类群”下的2.2.1“藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物”、2.2.2“从苔藓植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖”；学业要求提出“分析不同生物与人类生活的关系”。本节据此把三类植物的主要特征、孢子繁殖与人类生活的关系作为核心内容，并落实课标将“藻类植物”改称“藻类”、不再把藻类与植物并列的要求。 与旧教材相比，2024版教材把藻类、苔藓植物和蕨类植物合并为一节，以器官分化和繁殖方式两条线索贯穿，突出比较与归纳，同时保留苔藓监测空气污染、古代蕨类遗体形成煤等素材，指向生物多样性与生态环境保护。中考常用比较表的形式考查三类植物的生活环境、器官分化和繁殖方式，也会结合赤潮、水华、苔藓指示污染等真实情境命制资料分析题，并与下一节种子植物对比考查。 核心 素养目标 生命观念：通过比较藻类、苔藓植物和蕨类植物的生活环境与形态结构，认识到植物类群由水生到陆生、由简单到复杂的发展趋势，初步形成结构与功能相适应、生物与环境相适应的观念。 科学思维：能依据有无根茎叶的分化、有无输导组织、繁殖方式等特征对三类植物进行分类与比较，用比较表归纳共同特征和进化趋势，并能反驳藻类没有细胞、假根能吸收水和无机盐等错误说法。 探究实践：能用放大镜和显微镜观察水绵、葫芦藓和蕨的实物与装片，按观察记录单如实记录器官分化情况、叶的厚度和叶背面孢子囊群的位置，并能用证据支持自己的判断。 态度责任：能举例说明三类植物与人类生活的关系，认同苔藓植物可以作为监测空气污染程度的指示植物，关注赤潮、水华等水体污染问题，形成保护植物多样性和生态环境的意识。 重点 和难点 教学重点：藻类、苔藓植物和蕨类植物的主要特征及三者的比较。突破策略：以水绵、葫芦藓、蕨三种实物为观察对象，边观察边填写三类植物比较表，用器官分化和有无输导组织两条线索贯穿始终，最后从表格中归纳出由水生到陆生、由简单到复杂的结论，让结论从证据中来。 教学难点：苔藓植物假根的作用、蕨类不是种子植物这两个易错认识，以及三类植物进化趋势的判断。突破策略：用手触摸假根、用显微镜观察葫芦藓只有一层细胞的叶，用蕨叶背面的孢子囊群作证据，再以三条错误说法辨析卡组织学生逐条反驳并说明理由，把辨析过程变成证据推理过程。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 导入新课 教师端出一只透明水盆，里面漂浮着海带和紫菜，旁边摆着一盆葫芦藓和一盆蕨。教师请三名学生分别用手摸一摸、用放大镜看一看，并把观察到的结构画在黑板上：海带下部有一团像根的东西，上部有宽大的叶状体；葫芦藓有细细的茎和一层层小叶，紧贴土面；蕨有明显的根、茎和羽状叶片，叶背还有成排的褐色小点。 师：海带下面那部分像根，它真的有根吗？生（预设）：看起来像，摸上去只是一团固着的东西，不像真的根。师：追问，葫芦藓那么矮，蕨却能长到几十厘米，同样生活在潮湿的地方，差别为什么这么大？生（预设）：可能和它们体内的结构不同有关，蕨的茎里似乎更结实。师：再追问，海带、葫芦藓和蕨都用种子繁殖吗？生（预设）：不是，它们既不开花也不结果，看不到种子，那么它们靠什么繁殖呢？ 教师小结：海带属于藻类，葫芦藓属于苔藓植物，蕨属于蕨类植物，它们都不产生种子，都用孢子繁殖，合称孢子植物。本节课我们就从生活环境、器官分化和繁殖方式三个方面把它们逐一比较清楚。板书课题：藻类、苔藓植物和蕨类植物。 以三种实物同时呈现创设真实情境，让学生用眼看、用手摸，把三类植物的差别直接摆在眼前，达成学习目标1中关于观察生活环境与形态结构的要求，也为填写三类植物比较表准备第一手观察证据。 通过海带像不像有根、蕨为什么能长高这两个追问，暴露学生凭外形判断根、凭植株高低判断类群的前概念，为后面落实假根没有吸收功能、蕨类不是种子植物这两个易错点作好认知铺垫，达成学习目标2的思维准备。 讲授新课 本节课以三类孢子植物的比较为主线，按藻类、苔藓植物、蕨类植物、三类植物比较归纳四个环节推进。教学从实物观察入手，用器官分化程度和有无输导组织两条线索贯穿，先分别认识三类植物的生活环境、形态结构与繁殖方式，再用一张比较表把三者放在一起对照，最后从表格中归纳出由水生到陆生、由简单到复杂的进化趋势，并落实与人类生活的关系。 环节一：藻类——全身都能进行光合作用的结构简单植物（约12分钟） 教师出示水绵的显微照片、海带和紫菜的实物、衣藻的示意图，请学生先观察再回答：海带下部那团像根的东西是不是真正的根？上部宽大的结构是不是真正的叶？引导学生发现藻类没有根、茎、叶的分化。教师随即说明：藻类大多生活在水中，少数生活在潮湿的陆地；因为没有根、茎、叶的分化，所以全身都能吸收水和无机盐，全身也都能进行光合作用；藻类既有单细胞的（衣藻、小球藻），也有多细胞的（水绵、海带、紫菜、石莼）；它们都用孢子繁殖，孢子是生殖细胞，落在适宜的环境中就能萌发成新的个体。教师最后出示赤潮与水华的照片，为环节四的讨论埋伏笔。教师提示学生，观察时要注意区分海带下部的固着器和真正的根，也要知道海带、紫菜是重要的经济藻类，我国沿海的养殖规模很大。 师：海带下部像根的结构叫什么，起什么作用？生（预设）：那是固着器，只起固定作用，不是真正的根，它不能像根那样吸收水和无机盐。师：追问，藻类没有根、茎、叶的分化，那它靠什么吸收水和无机盐，靠什么制造有机物？生（预设）：全身的细胞都能吸收水和无机盐，全身都能进行光合作用。师：再追问，藻类没有根、茎、叶的分化，是不是说明它没有细胞？生（预设）：不是。藻类是有细胞的，只是细胞没有分化出根、茎、叶这些器官；衣藻、小球藻还是单细胞藻类，一个细胞就是一个个体。师：那么海带和紫菜是靠种子繁殖的吗？生（预设）：不是，它们用孢子繁殖，属于孢子植物。师：藻类的结构既然如此简单，为什么说它们是能够进行光合作用的重要生物？生（预设）：因为它们全身都能进行光合作用，水域中大量的藻类能制造有机物并释放氧气，是水域生态系统的重要生产者。 组织学生分组观察水绵装片或池塘水样：用显微镜观察水绵细胞的排列方式，画出细胞的形状并标出带状叶绿体的位置；再用放大镜观察教师提供的海带和紫菜实物，比较它们与衣藻在细胞数目上的差别。教师巡视时提醒学生，画图要如实反映观察到的现象，不能照着课本插图描画，并把单细胞藻类与多细胞藻类的区别填在记录单的对应栏目里。 【知识归纳】①藻类大多生活在水中，少数生活在潮湿的陆地；②藻类没有根、茎、叶的分化，全身都能吸收水和无机盐，全身都能进行光合作用；③藻类既有单细胞的（衣藻、小球藻），也有多细胞的（水绵、海带、紫菜、石莼）；④藻类用孢子繁殖，属于孢子植物；⑤水体中氮、磷等营养物质过多时藻类会大量繁殖，形成水华或赤潮。 【评价要点】达成学习目标1：能说出藻类的主要特征并列举三种以上代表植物；能区分单细胞藻类与多细胞藻类；观察记录中能画出水绵细胞的排列方式和叶绿体位置，且与真实观察相符。 环节二：苔藓植物——没有真正根的谦卑者（约10分钟） 教师出示带土块的葫芦藓实物和放大后的茎叶照片，请学生用手轻拉一下植株下面那些细丝状的结构，再把它放到放大镜下观察。教师介绍：苔藓植物生活在潮湿的陆地，如背阴的墙角、树干的阴面、溪流边，它们有茎、叶的分化，但没有真正的根，只有假根，假根只起固定作用。教师接着取一片葫芦藓的叶制成装片放到显微镜下投影，请学生数一数叶的细胞层数，得出叶只由一层细胞构成的结论，并顺势说明因为苔藓体内没有输导组织，运输水和无机盐的能力弱，也没有机械组织支撑，所以植株十分矮小。教师补充说明，苔藓植物虽然矮小，却是岩石和裸地上最先定居的植物之一，它们能分泌酸性物质加速岩石风化，为其他植物的生长创造条件。 师：葫芦藓下面那些细丝一样的东西是根吗？生（预设）：不是真正的根，是假根。师：追问，假根有什么作用？生（预设）：只起固定作用，把植物固定在土壤或墙壁上，不能吸收水和无机盐。师：再追问，苔藓植物既然有茎和叶，为什么长不高？生（预设）：因为它体内没有输导组织，水和无机盐运输不畅，也没有机械组织支撑，所以无法长高。师：最后一个问题，为什么说葫芦藓可以监测空气污染？生（预设）：它的叶只由一层细胞构成，二氧化硫等有毒气体很容易直接侵入细胞，空气受污染时苔藓最先受害，长势变差甚至死亡，所以可以作为监测空气污染程度的指示植物。 【知识归纳】①苔藓植物生活在潮湿的陆地，如背阴的墙角、树干和溪边；②有茎、叶的分化，但没有真正的根，只有假根，假根只起固定作用，没有吸收功能；③体内没有输导组织，也没有机械组织支撑，所以植株矮小；④叶只由一层细胞构成，对二氧化硫等有毒气体十分敏感，可作为监测空气污染程度的指示植物，代表植物有葫芦藓、地钱。 【评价要点】达成学习目标2：能在实物上指出假根和叶的位置，并说明假根没有吸收功能；能解释苔藓植物长得矮小的原因；能说清苔藓作为空气污染指示植物的道理，在辨析卡上正确判断假根能吸收水和无机盐这一错误说法。 环节三：蕨类植物——有输导组织的挺拔者（约10分钟） 教师出示蕨的盆栽实物和一片蕨叶背面的照片，请学生用放大镜观察叶背面成排的褐色隆起，指出那就是孢子囊群，里面产生孢子。教师接着折断一小段蕨的叶柄，引导学生观察并说明蕨类体内有输导组织和机械组织，运输水和无机盐的能力强，植株也有支撑，所以比苔藓植物高大。教师再列举满江红、贯众、桫椤等代表植物，播放一段古代蕨类森林的复原视频，说明古代蕨类植物的遗体被埋在地层中，经过漫长的年代和复杂的变化形成了煤。教师最后强调，蕨类虽然有根、茎、叶，但它用孢子繁殖，不产生种子，所以不是种子植物。教师提醒，有些蕨类的嫩叶可以食用，但在野外不能随意采食不认识的蕨类，以免误食有毒种类。 师：蕨类植物有根、茎、叶，长得比苔藓高大，那它是不是种子植物？生（预设）：不是。它用孢子繁殖，不产生种子，属于孢子植物。师：追问，蕨类为什么能长得比苔藓高大？生（预设）：因为它体内有输导组织，能运输水和无机盐，还有机械组织起支撑作用。师：再追问，蕨叶背面那些褐色的斑块是什么？生（预设）：是孢子囊群，里面有孢子，孢子成熟后散落出来，在适宜环境中萌发成新的蕨类植物。师：最后一个问题，煤是怎么形成的？生（预设）：古代蕨类植物的遗体被埋在地下，经过漫长的年代和复杂的变化形成了煤。 【知识归纳】①蕨类植物生活在潮湿的陆地，有根、茎、叶的分化；②体内有输导组织和机械组织，运输能力强，所以比苔藓植物高大；③用孢子繁殖，叶背面有孢子囊群，代表植物有蕨、满江红、贯众、桫椤；④古代蕨类植物的遗体在地层中经过漫长年代形成了煤。 【评价要点】达成学习目标3：能在蕨的实物上指出根、茎、叶和叶背面的孢子囊群；能说出蕨类比苔藓植物高大的原因；能判断蕨类不是种子植物，并能说出煤与古代蕨类植物的关系。 环节四：三类植物比较与归纳提升（约8分钟） 教师出示三类植物比较表，栏目包括生活环境、有无根茎叶的分化、有无输导组织、繁殖方式、代表植物和与人类生活的关系，组织学生分组填写。填完后教师引导学生竖向观察表格，找出变化规律：生活环境由水生逐渐过渡到潮湿的陆地，器官分化由无到有、由简单到复杂，运输能力由弱到强。教师再用一组判断辨析卡组织活动，如藻类没有根茎叶的分化说明它没有细胞、苔藓的假根能吸收水和无机盐、蕨类长得高大所以是种子植物等，请学生逐条判断并写出理由。教师最后联系生活举例：海带、紫菜可食用，苔藓能指示空气污染，满江红可作绿肥和饲料，蕨的嫩叶可食用，贯众可药用。教师强调，比较三类植物最忌讳只看外形，例如海带像有根有叶、蕨长得高大，只有抓住器官分化程度和繁殖方式这两条标准，判断才不会出错。 师：从藻类到苔藓再到蕨类，植物体的结构发生了什么变化？生（预设）：藻类没有根、茎、叶的分化，苔藓有茎和叶但没有真正的根，蕨类有根、茎、叶，而且体内出现了输导组织，结构越来越复杂。师：追问，这三类植物在生活环境上有什么共同趋势？生（预设）：由全部生活在水中逐渐过渡到生活在潮湿的陆地，但它们的繁殖过程仍然离不开水。师：再追问，它们有一个共同的名称是什么？生（预设）：孢子植物，因为它们都用孢子繁殖，都不产生种子。师：那么我们能不能说长得高大的蕨类就是种子植物？生（预设）：不能。判断是不是种子植物要看它是否用种子繁殖，蕨类用孢子繁殖，所以不是种子植物。 小组合作完成三类植物比较表，并开展判断辨析活动：每人随机抽取一张说法卡，先独立判断对错并写出理由，再在组内轮流说明，同组同学补充或纠正；对争议较大的说法，由抽卡人举出实物证据或课本依据再下结论。教师抽查两组汇报，重点追问易错说法背后的理由，并把比较表张贴在黑板一侧作为本节板书的一部分。 【知识归纳】①三类植物都用孢子繁殖、都不产生种子，合称孢子植物；②藻类无根、茎、叶的分化，苔藓植物有茎、叶而无真正的根，蕨类植物有根、茎、叶并有输导组织，结构由简单到复杂；③生活环境由水生到潮湿的陆地，繁殖过程仍未摆脱对水环境的依赖；④三者的进化趋势是由水生到陆生、由简单到复杂、由低等到高等；⑤判断植物类群要抓住形态结构和繁殖方式两条标准，不能只看植株的高低或外形。 【评价要点】达成学习目标4：三类植物比较表填写完整准确；能对三条易错说法作出正确判断并写出理由；能用由水生到陆生、由简单到复杂概括三类植物的进化趋势，并能举例说明三类植物与人类生活的关系。 【当堂检测】1.下列关于藻类、苔藓植物和蕨类植物的叙述，正确的是（　）A.藻类没有根、茎、叶的分化，所以藻类没有细胞　B.苔藓植物的假根能够吸收水和无机盐　C.蕨类植物体内有输导组织，所以长得比苔藓植物高大　D.蕨类植物用种子繁殖，属于种子植物（参考答案：C。解析：藻类没有根、茎、叶的分化，但它是由细胞构成的，衣藻、小球藻还是单细胞藻类，A错误；苔藓植物的假根只起固定作用，没有吸收功能，B错误；蕨类植物体内有输导组织和机械组织，运输能力强并有支撑作用，所以比苔藓植物高大，C正确；蕨类植物用孢子繁殖，属于孢子植物，不是种子植物，D错误。）2.某同学在校园调查时发现：背阴的墙根处生长着成片的葫芦藓，附近还长着几株蕨；校园门口的水池里漂浮着水绵。请回答：（1）这三种植物中，哪一种没有根、茎、叶的分化？（2）葫芦藓为什么只能长在背阴潮湿处，而且植株很矮小？（3）如果该处空气中的二氧化硫含量升高，最先受到影响的应该是哪种植物？请说明理由。（参考答案：（1）水绵属于藻类，没有根、茎、叶的分化。（2）苔藓植物生活在潮湿的陆地，它的叶只由一层细胞构成，容易失水；体内没有输导组织，运输水和无机盐的能力弱，也没有机械组织支撑，所以植株矮小，只能生长在背阴潮湿处。（3）最先受到影响的是葫芦藓。因为苔藓植物的叶只由一层细胞构成，二氧化硫等有毒气体很容易侵入细胞，使苔藓受害甚至死亡，所以苔藓可以作为监测空气污染程度的指示植物。） 环节一和环节二从藻类与苔藓植物的实物观察入手，落实学习目标1和学习目标2，评价要点为能否准确说出器官分化情况、能否指出假根没有吸收功能，让学生在观察与触摸中建立结构与功能相适应的认识。 环节三以蕨类植物的观察与证据推理落实学习目标3，评价要点为能否在实物上指出根、茎、叶和孢子囊群，能否用输导组织的存在解释植株高大，教师用实物投影和视频证据及时反馈，把结论建立在证据之上。 环节四以比较表与辨析卡落实学习目标4，评价要点为比较表的完整性和易错说法的判断正确率，当堂检测的两道题分别指向三类植物的特征辨析、真实情境中的苔藓与藻类判断，直接检验本课的核心概念与迁移应用能力。 板书设计 藻类、苔藓植物和蕨类植物 一、藻类：大多生活在水中；无根、茎、叶的分化；全身都能吸收水和无机盐、都能进行光合作用；孢子繁殖 代表植物：衣藻、小球藻（单细胞）；水绵、海带、紫菜、石莼（多细胞） 二、苔藓植物：潮湿的陆地；有茎、叶，无真正的根（假根只起固定作用）；无输导组织；叶只有一层细胞 代表植物：葫芦藓、地钱；可作监测空气污染程度的指示植物 三、蕨类植物：潮湿的陆地；有根、茎、叶；有输导组织和机械组织；孢子繁殖，叶背有孢子囊群 代表植物：蕨、满江红、贯众、桫椤；古代蕨类植物的遗体形成煤 四、共同点：都不产生种子，都用孢子繁殖，合称孢子植物 五、进化趋势：由水生到陆生、由简单到复杂、由低等到高等 易错提醒：无根茎叶分化不等于没有细胞；假根无吸收功能；蕨类不是种子植物 作业布置 基础性作业：在作业本上画出藻类、苔藓植物和蕨类植物三类比较表，栏目包括生活环境、有无根茎叶的分化、有无输导组织、繁殖方式和代表植物，每栏至少填写两种代表植物，并写出藻类与苔藓植物在有无输导组织上的区别，第二天课上同桌交换检查。 提升性作业：选择当地常见的一种藻类、一种苔藓植物和一种蕨类植物，分别拍一张照片并写一百字以内的说明，写清名称、生活环境和判断依据，例如水绵漂浮在水面、葫芦藓长在背阴墙根、蕨长在溪边且叶背有孢子囊群，做成三张卡片带到班级交流。 拓展性作业：以小组为单位，查阅资料后写一份三百字以内的短文，说明为什么可以用苔藓植物监测空气污染、为什么古代蕨类植物能形成煤，并在文中至少引用一处课外的真实例子，下节课用两分钟向全班汇报，接受同学提问。 教学反思 预设问题：学生对根和假根的区分只停留在名称上，看到葫芦藓下面细丝状的结构仍认为是根，也说不清假根为什么不能吸收。改进设想：让学生动手把葫芦藓从土中轻轻取出，观察假根的分布很浅、极易拔起，再与蕨的根系作对比，用易拔与难拔的对比结果反推吸收功能的差别，把触觉经验变成判断依据。 预设问题：不少学生把长得高大当作判断种子植物的标准，认为蕨类又高又有叶就应该是种子植物，说明他们用的是外形标准而不是繁殖方式标准。改进设想：在环节三的板书上并排写出孢子繁殖与种子繁殖两条判据，用蕨叶背面的孢子囊群实物投影作证据，再让学生判断苏铁、银杏这类植物，通过对比把繁殖方式这一标准立起来。 预设问题：三类植物比较表的信息量大，部分学生照抄课本栏目填不完整，也找不出由水生到陆生的变化规律。改进设想：把比较表拆成两次填写，先只填生活环境与器官分化两项并竖着观察规律，再补填输导组织与繁殖方式，最后用一条横向箭头把三类植物按结构复杂程度排序，帮助学生在填表中看见趋势。 预设问题：讨论赤潮、水华和苔藓指示污染时，学生容易把它们当成两个孤立的知识点，也写不出完整的因果解释。改进设想：把两类素材合并成一个问题情境，即人类活动使水体氮磷增多、空气二氧化硫增多分别会带来什么后果，引导学生用单细胞生物大量繁殖和苔藓细胞受害两条因果链作答，对表达困难的学生提供因果链填空支架。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $