模块一 主题二 教育学及其产生与发展（教案）《教育学基础》（高教版）上好课

《教育学基础》（高教版）教案 课 题 模块一 主题二 教育学及其产生与发展 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2026.3.1 授课教师 XXX 教材分析 本节课是高等教育出版社《教育学基础》课程模块一主题二的核心内容，是教育学学科的入门奠基内容。本节课系统讲解教育学的研究对象与性质、教育学产生与发展的三大阶段，以及主要教育理论对学前教育、初等与中等教育实践的指导，搭建起教育学发展脉络与实践应用的完整框架。本节课作为教育学原理的开篇核心内容，既是学生建立教育学科认知的重要节点，也为后续学习教育规律、教育目的、教育制度等内容奠定理论基础，同时对帮助学前教育专业学生理解教育思想渊源、树立专业认同、形成职业意识具有重要的引导意义。 学情分析 授课对象为中职学前教育专业一年级学生，学生在日常生活与校园学习中对教育现象有丰富的感性认知，具备基本的生活经验与学习体验，但尚未形成系统的教育理论体系，对教育学的发展历程、教育家核心思想的理解较为零散，对教育理论的实践应用缺乏专业层面的思考。学生偏好案例分析、视频直观学习、小组互动讨论等教学形式，动手与协作能力较强，但理论归纳、概念辨析与知识迁移能力有待提升。本节课结合学生自身的中职学习经历与幼教案例展开教学，能够有效降低理论学习难度，激发学生的学习主动性，帮助学生将抽象概念转化为可感知的认知。 教学目标 知识目标 1. 能够说出教育学的研究对象，识记教育学发展三大阶段的划分，分清各阶段代表人物、核心著作与关键教育观点。 2. 能够区分传统教育学派与现代教育学派的核心思想，掌握中外著名教育家的核心教育主张。 情感目标 1. 通过了解中外教育家的探索历程，感受教育思想发展的魅力，树立尊重教育、尊重教师职业的意识，提升对教育相关岗位的学习兴趣。 2. 体会我国本土教育家陶行知、陈鹤琴等人的教育追求 能力目标 1. 可以结合案例辨析不同教育家的教育思想，能把学到的教育观点联系日常校园、班级生活，简单分析身边的教育现象。 2. 能够对比归纳不同教育流派的异同，面对简单教育情景，尝试运用启发教学、因材施教等理念思考可行的教育处理方式。 学习重难点 学习重点 1. 教育学的研究对象与性质；教育学发展三大阶段的代表人物、核心著作与关键思想。2. 中外学前教育家的核心教育理论与实践贡献。 学习难点 1. 辨析传统教育学派与现代教育学派的核心思想差异。2. 理解教育理论对基础教育实践的指导意义，能结合具体场景运用教育思想分析问题。 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 生活设问：“同学们，在平时班级管理、与人相处中，我们常会遇到怎么引导他人、怎样有效学习的问题。大家在日常课堂中，都感受过哪些教育方法？”2. 引导学生自由发言，进一步追问：“你觉得学习教育学对未来从事教育相关工作有什么用处？”3. 总结学生发言，引出核心问题：“教育学究竟是怎样一门学科？它又经历了怎样的发展呢？”，自然导入本节课课题，展示三维教学目标。 1. 结合自身课堂经历思考问题，主动分享感受过的教学方法。2. 参与课堂交流，表达对教育学作用的理解。3. 明确本节课的学习目标与核心任务。 从学生熟悉的校园生活切入，引发情感共鸣与思考，让学生感受到教育学与自身的紧密关联，激发学习兴趣与探究欲望，自然衔接新课内容。 活动二： 调动思维 探究新知 （一）教育学的研究对象与性质1. 讲解核心定义：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。点明教育问题是推动教育学发展的内在动力，教育学的根本任务是从教育现象和问题中总结教育规律、指导教育实践。2. 简单提问巩固，检验学生对概念的初步理解。（二）教育学的产生与演进1. 播放近代教育学家夸美纽斯与《大教学论》相关视频，引导学生思考教育学是如何逐步成为独立学科的。2. 分阶段系统讲解教育学的发展历程：① 萌芽阶段：说明奴隶社会和封建社会时期教育学尚未成为独立学科，梳理中外代表人物 —— 中国的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良，讲解其教育思想对教育学发展的深远影响。② 独立形态阶段：讲解两个标志性节点 —— 学科初创以夸美纽斯《大教学论》为代表，规范教育学建立以赫尔巴特《普通教育学》为代表；补充介绍福禄贝尔、第斯多惠、斯宾塞、乌申斯基等教育家的核心思想。③ 多样化发展阶段：依次讲解梅伊曼和拉伊的实验教育学思想、杜威的实用主义教育思想、马克思主义教育思想、陶行知的生活教育思想。3. 梳理知识点框架，带领学生勾画重点，强化核心内容的记忆。 1. 认真听讲，在教材上标注重点，记录教育学的研究对象、根本任务与性质。2. 观看教学视频，感知教育学学科独立的背景与意义。3. 跟随讲解梳理三大发展阶段的脉络，整理各阶段代表人物、著作与核心观点。4. 参与课堂互动，回应教师提问，完成知识点的初步识记。 通过 “概念讲解 + 视频辅助 + 分层梳理” 的方式，系统搭建教育学发展的知识框架，将零散的教育家思想按发展阶段整合清晰，帮助学生建立清晰的发展脉络，落实知识重点。 活动三： 调动思维 探究新知 （一）学前教育阶段1. 讲解国外学前教育理论与实践：① 夸美纽斯：重视家庭教育的作用，为幼儿设计启蒙教育读物。② 福禄贝尔：创办世界上第一所幼儿园，提出游戏的重要作用，发明 “恩物”，强调 “作业” 的价值。③ 蒙台梭利：提出感官教育、语言教育、数学教育、纪律教育四大核心内容。2. 讲解国内学前教育理论与实践：① 陈鹤琴：“中国幼教之父”，创办南京鼓楼幼稚园，创立 “活教育理论”。② 张雪门：与陈鹤琴并称 “南陈北张”，形成儿童游戏思想体系，提出幼儿园行为课程。（二）初等、中等教育阶段1. 围绕四个 “统一” 讲解理论的实践体现：① “规范化” 与 “灵活性” 相统一：赫尔巴特 “四段教学法” 搭建教学框架，融入陶行知生活教育思想与杜威 “做中学” 理念。② “教师主导” 与 “学生主体” 相统一：保留赫尔巴特强调的教师组织引导职责，践行杜威 “儿童中心” 理念，推动教师角色转变。③ “知识的逻辑体系” 与 “学生的生活实践” 相统一：重视系统知识传授，融入 “生活即教育” 理念，提升知识应用能力。④ “教育性教学” 与 “生活化育人” 相统一：贯彻赫尔巴特 “教育性教学” 原则，结合 “社会即学校” 理念，推动知识学习与品格养成同步发展。2. 组织课堂互动・案例小思辨：给出情境 “班级里有的同学接受知识快，有的同学理解慢”，引导学生结合孔子 “因材施教” 和《学记》“长善救失”，4 人一组讨论：如果以后从事教育相关岗位，会怎么对待学习情况不一样的学生。3. 邀请小组代表发言，教师进行点评与补充总结。 1. 梳理中外学前教育家的核心贡献，对比记忆不同理论的特点与实践价值。2. 理解四个 “统一” 的内涵，结合自身校园学习经历，思考教育理论的现实体现。3. 以小组为单位参与案例讨论，结合所学教育思想提出处理思路，推选代表分享小组观点。4. 倾听教师点评与总结，完善对教育理论应用的理解。 结合学前教育专业特点，聚焦教育理论的实践应用，通过案例思辨将抽象的教育思想转化为可操作的教育思路，提升学生的知识应用与问题分析能力，突破教学难点。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 发放课堂练习题，涵盖选择题、填空题、判断题、简答题，全面覆盖本节课核心知识点； 2. 预留 10 分钟答题时间，引导学生独立完成练习，检验自身知识掌握情况； 3. 逐题讲解答案与解析，梳理高频易错点，针对学生的薄弱项补充讲解，回应学生的疑问。 1. 独立完成课堂练习，认真思考，检验自身知识掌握程度和应用能力 2. 倾听教师答案解析，记录易错点和核心知识点，完善知识认知 课堂练习全面检测学生知识掌握情况，查漏补缺，强化核心概念与知识点的理解 课堂小结 作业布置 课堂小结 本节课我们梳理了教育学萌芽、独立形态、多样化发展三个阶段，认识了中外众多教育家及其核心教育思想，区分了传统与现代教育流派。希望大家课后能够识记重点人物与著作，尝试用学到的教育观点观察身边教育现象，为今后的专业学习打下基础。 作业布置 1.教育学的研究对象 2.夸美纽斯的学前教育理论与实践 板书设计 一 、教育学的概述 (一)教育学的研究对象与性质 (二)教育学的产生与演进 二、主要教育理论对基础教育实践的指导 (一)学前教育阶段 (二)初等、中等教育阶段 教学反思 本节课以学生熟悉的校园教育现象为切入点，贴合中职学前教育专业学生的认知特点，有效激发了学生的学习兴趣与课堂参与度。教学过程采用 “情境导入 - 新知分层探究 - 案例思辨 - 练习巩固” 的递进式结构，逻辑清晰，重点突出，结合教学视频、幼教案例、小组讨论与随堂练习等多种教学手段，将抽象的教育学发展历程与教育思想具象化，帮助学生逐步建立起教育学的基本理论框架。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $