模块二 主题二 教育与人的发展 （练习）《教育学基础》（高教版）上好课（原卷版+解析版）

《教育学基础》（高教版） 模块二 主题二 教育与人的发展·同步练习 一、选择题 1.洛克 “白板说” 主张人的发展依靠后天教育与环境，属于（） A. 内发论 B. 外铄论 C. 二因素论 D. 多因素相互作用论 2.教育要循序渐进，不能拔苗助长，依据的身心发展规律是（） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不均衡性 D. 互补性 3.格塞尔双生子爬楼梯实验，证明（）制约个体身心发展。 A. 环境 B. 学校教育 C. 遗传成熟机制 D. 主观能动性 4.教育要抓住发展的最佳关键期，对应身心发展的（） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 互补性 D. 不均衡性 5.德国施太伦提出 “发展等于遗传与环境之和” 属于（） A. 遗传决定论 B. 二因素论 C. 环境决定论 D. 多因素相互作用论 6.教育工作要 “扬长避短”，利用学生优势弥补自身不足，体现（） A. 互补性 B. 个别差异性 C. 阶段性 D. 顺序性 7.同一班级学生，有的善于动手实操，有的擅长理论记忆，教育应当因材施教，这是由（）决定。 A. 阶段性 B. 不均衡性 C. 个别差异性 D. 互补性 8.（）是人身心发展的内部动力，是推动人发展决定性力量。 A. 遗传素质 B. 社会环境 C. 学校教育 D. 个体主观能动性 2、 判断题 9.学校教育对人的发展起主导作用，因此学校教育可以决定学生的全部发展。（ ） 10.“龙生龙，凤生凤” 的说法属于遗传决定论的观点。（ ） 11.身心发展阶段性说明不同年龄阶段有共同典型特征，教育不能搞 “一刀切”。（ ） 12.狼孩案例说明遗传素质可以把发展可能性直接转变为现实。（ ） 13.盲人听觉更加敏锐，属于生理机能之间的互补。（ ） 14.内发论代表人物有荀子、洛克、华生。（ ） 三、填空题 15.《学记》提出 “时过然后学，则勤苦而难成”，提醒教育要把握______。 16.影响人身心发展四大因素：遗传素质、环境、______、个体主观能动性。 17.个体身心发展______性，要求教育教学要做到因材施教。 18.墨子 “人性素丝论：染于苍则苍，染于黄则黄”，体现______论思想。 四、简答题 19.简述影响人的身心发展的四大因素及其各自作用。 五、材料分析题 有两名中职学生，二人入学时基础水平相近。学生甲上课认真思考，积极参与实训任务，遇到难题主动钻研；学生乙上课被动应付，实训任务等待老师督促，不愿主动探索。一段时间之后，甲专业技能进步很快，乙的学习提升却十分有限。 问题：请结合教育与人的发展相关知识，分析两名学生发展出现差距的原因，谈谈对职教工作的启示。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《教育学基础》（高教版） 模块二 主题二 教育与人的发展·同步练习 一、选择题 1.洛克 “白板说” 主张人的发展依靠后天教育与环境，属于（） A. 内发论 B. 外铄论 C. 二因素论 D. 多因素相互作用论 【答案】B 【解析】外铄论强调人的发展依靠外在环境、教育，洛克、华生、荀子是代表。内发论看重内在本能成熟；二因素论主张遗传加环境；多因素相互作用论强调多因素在实践中交互作用。 2.教育要循序渐进，不能拔苗助长，依据的身心发展规律是（） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不均衡性 D. 互补性 【答案】A 【解析】顺序性指身心发展有固定先后方向，不可逾越逆转，要求教学循序渐进。阶段性要求分阶段教学；不均衡性要求抓关键期；互补性要求扬长避短。 3.格塞尔双生子爬楼梯实验，证明（）制约个体身心发展。 A. 环境 B. 学校教育 C. 遗传成熟机制 D. 主观能动性 【答案】C 【解析】格塞尔实验说明生理成熟机制是发展前提，过早训练收效甚微。环境属于外部条件；学校教育起 主导；主观能动性是内部动力。 4.教育要抓住发展的最佳关键期，对应身心发展的（） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 互补性 D. 不均衡性 【答案】D 【解析】不均衡性表现为同一方面发展速度不同、不同方面发展不同步，启示教育抓住关键期。顺序性重循序渐进；阶段性重分阶段；互补性重扬长避短。 5.德国施太伦提出 “发展等于遗传与环境之和” 属于（） A. 遗传决定论 B. 二因素论 C. 环境决定论 D. 多因素相互作用论 【答案】B 【解析】二因素论认为遗传、环境二者共同影响发展。遗传决定论夸大遗传；环境决定论夸大外部环境；多因素相互作用论强调个体实践参与。 6.教育工作要 “扬长避短”，利用学生优势弥补自身不足，体现（） A. 互补性 B. 个别差异性 C. 阶段性 D. 顺序性 【答案】A 【解析】互补性包含生理之间、生理心理、智力非智力因素互补，要求扬长避短。个别差异性要求因材施教；阶段性要求分阶段教学；顺序性要求循序渐进。 7.同一班级学生，有的善于动手实操，有的擅长理论记忆，教育应当因材施教，这是由（）决定。 A. 阶段性 B. 不均衡性 C. 个别差异性 D. 互补性 【答案】C 【解析】个别差异性指人与人之间发展速度、水平、优势领域不同，教育启示是因材施教。阶段性强调年龄特征；不均衡性抓关键期；互补性侧重补偿发展。 8.（）是人身心发展的内部动力，是推动人发展决定性力量。 A. 遗传素质 B. 社会环境 C. 学校教育 D. 个体主观能动性 【答案】D 【解析】主观能动性是人发展内部动力。遗传是物质前提；环境是外部条件，把可能性转为现实；学校教育起主导作用，且主导作用具备条件性。 2、 判断题 9.学校教育对人的发展起主导作用，因此学校教育可以决定学生的全部发展。（ ） 【答案】错误 【解析】学校教育主导作用是有条件的，不是万能。人的发展受遗传、环境、主观能动性共同制约，不能 夸大教育作用。 10.“龙生龙，凤生凤” 的说法属于遗传决定论的观点。（ ） 【答案】正确 【解析】遗传决定论夸大先天遗传的作用，认为后天难以改变人的发展，该俗语正是这一思想的通俗表达。 11.身心发展阶段性说明不同年龄阶段有共同典型特征，教育不能搞 “一刀切”。（ ） 【答案】正确 【解析】阶段性强调不同年龄阶段身心特征不同，任务不同，教育要分阶段实施，避免对不同年龄学生 “一刀切”。 12.狼孩案例说明遗传素质可以把发展可能性直接转变为现实。（ ） 【答案】错误 【解析】遗传只提供发展可能性；环境才能将遗传带来的可能性转化为现实。狼孩脱离人类社会环境，无法形成正常人心理。 13.盲人听觉更加敏锐，属于生理机能之间的互补。（ ） 【答案】正确 【解析】互补性中生理机能互补，某一感官受损，其他感官超常代偿，盲人听觉敏锐就是典型例子。 14.内发论代表人物有荀子、洛克、华生。（ ） 【答案】错误 【解析】荀子、洛克、华生属于外铄论代表；孟子、弗洛伊德、格塞尔属于内发论代表人物。 三、填空题 15.《学记》提出 “时过然后学，则勤苦而难成”，提醒教育要把握______。 【答案】关键期 16.影响人身心发展四大因素：遗传素质、环境、______、个体主观能动性。 【答案】学校教育 17.个体身心发展______性，要求教育教学要做到因材施教。 【答案】个别差异 18.墨子 “人性素丝论：染于苍则苍，染于黄则黄”，体现______论思想。 【答案】外铄 四、简答题 19.简述影响人的身心发展的四大因素及其各自作用。 【答案】 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的发展提供可能性；环境是重要外部条件，将遗传带来的发展可能性转化为现实；学校教育在人的身心发展中起主导作用，但主导作用的发挥是有条件的，并非万能；个体主观能动性是人的身心发展的内部动力，是推动人发展的决定性力量，各因素相互配合共同影响人的成长。 五、材料分析题 有两名中职学生，二人入学时基础水平相近。学生甲上课认真思考，积极参与实训任务，遇到难题主动钻研；学生乙上课被动应付，实训任务等待老师督促，不愿主动探索。一段时间之后，甲专业技能进步很快，乙的学习提升却十分有限。 问题：请结合教育与人的发展相关知识，分析两名学生发展出现差距的原因，谈谈对职教工作的启示。 【答案】 材料中两名学生外部学习环境相同，但发展结果差异明显，主要是个体主观能动性发挥程度不同造成的，主观能动性是人身心发展的内部动力，外部的学校教育、环境只有通过学生自身的主动活动才能发挥作用。作为职教教师，不能只依靠课堂教学，要调动学生学习主动性，激发学生的求知与实训热情，重视学生主观能动性的培养，以此促进学生成长发展。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $