模块二 主题二 教育与人的发展 （课件）《教育学基础》（高教版）上好课

模块二 教育基本规律 主题二 教育与人的发展 《教育学基础》 高教版 目录 CATALOGUE Work performance 目录 CATALOGUE 教学分析 03 03 01 02 03 04 05 06 学习目标 新知学习 随堂练习 课堂小结 作业布置 01 学习目标 1. 认识自身身心发展特点，接纳个人发展存在的个体差异，树立依靠主观能动性实现自我成长的信念 2. 建立尊重不同阶段学习者发展特征的教育观念 1.能够说出人的身心发展包含生理、心理两大部分，识记身心发展五大规律 2. 解遗传、环境、学校教育、个体主观能动性四大影响因素的地位与作用 1. 结合中职今后岗位教育、班级管理场景，会运用身心发展规律分析学生行为现象2. 可以辨析遗传决定论、环境决定论的片面之处，能结合案例分析主观能动性对个人成长的作用 能力目标 情感目标 知识目标 02 导入新课 同学们，有的同学动手实操能力很强，有的同学擅长理论记忆，大家成长节奏各不相同。同样，每个学生的发展也各有特点，有人早慧、有人大器晚成。为什么人和人的发展会出现差异？教育又该怎样适配不同人的成长？今天我们一起学习，解开个体成长与教育之间的奥秘。 02 导入新课 1. 想一想，是什么在影响我们每个人的成长？ 2. 作为未来职教工作者，我们要怎样看待学生之间的发展差距？ 03 新知学习 同学们，让我们一起来看一看这个视频 03 新知学习 一、教育与人的发展概述 (一)人的身心发展的概念 人的身心发展是个人从生命开始到结束，身、心两方面不断发生积极变化的过程，包 括生理发展和心理发展。人的生理发展和心理发展相辅相成，共同构成人的发展的统一体。生理发展，特别 是大脑和神经系统的发展，是心理发展的物质基础 03 新知学习 一、教育与人的发展概述 (二)人的身心发展动因论 内发论 内发论强调人的身心发展力量源于个体自身内在需要。 外铄论与内发论相反，认为人的身心发展主要依靠外在力量，如环境压力、刺激、要 求、他人影响和学校教育。外铄论又称环境决定论、经验论等。 辩证唯物主义认为，人的发展是内在因素与外部环境等多种因素在个体实践活动中相 互作用的结果。 外铄论 多因素相互作用论 03 新知学习 一、教育与人的发展概述 (三)人的身心发展规律 顺序性 01 02 阶段性 03 不均衡性 互补性 04 个别差异性 05 03 新知学习 一、教育与人的发展概述 (四)几种主要的人的发展观 遗传决定论 遗传决定论认为，个体的身心发展主要由先天遗传的基因决定，发展被视为其内在遗 传潜质的自然展开。 环境决定论认为儿童的身心发展完全受外界环境影响，强调后天生活经历与环境在儿 童发展中起决定作用，因此这一理论又被称为“养育论”。 二因素论肯定了先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展的重要影响，而且认为两者 的作用各不相同，不能相互替代。 环境决定论 二因素论 03 新知学习 一、教育与人的发展概述 (五)影响人的发展的主要因素 遗传是人的身心发展的物质前提 添加标题 环境是人的身心发展的重要外部条件 主观能动性是人的身心发展的内部动力 02 04 学校教育在人的身心发展中起主导作用 01 03 同学们，我们日常课堂里有启发提问、小组实操、因材施教等各式各样的教学方法，这些做法并不是凭空产生的。从古至今无数教育家不断思考教育该怎样开展，留下了许多宝贵思想。那教育学是怎样一步步发展成型的？哪些思想至今还在影响我们的课堂呢？今天就让我们一起走进教育学的发展历程。 03 新知学习 +++++ 同学们，同样接受中职学校的教育，有的同学实训上手快，有的同学需要反复练习才能掌握技能；有人年少显露特长，也有人厚积薄发。为什么相同的教育环境下，学生成长却各不相同？哪些力量在左右我们的成长？ 03 新知学习 知识点背诵 1.二因素论的主要观点 二因素论肯定了先天遗传和后天环境两种因素对儿童发展的重要影响，而且认为两者 的作用各不相同，不能相互替代。 2.人的身心发展规律 (1)顺序性 (2)阶段性 (3)不均衡性 (4)互补性 (5)个别差异性 03 新知学习 课堂练习 1.“时过然后学，则勤苦而难成”，体现了人的身心发展哪一规律对教育的启示（） A. 顺序性 B. 不均衡性 C. 互补性 D. 个别差异性 【答案】B 【解析】身心发展的不均衡性要求教育要抓住**关键期**。《学记》“时过然后学，则勤苦而难成” 指错过能力发展最佳时期，再努力学习也事倍功半，对应不均衡性。A 顺序性强调循序渐进；C 互补性强调扬长避短；D 个别差异性强调因材施教。 2.人的身心发展动因中，______强调人的发展依靠外在力量，代表人物有荀子、洛克、华生。 【答案】外铄论 03 新知学习 课堂练习 3.在影响人身心发展的四大因素里，______是内部动力，是人发展的决定性力量。 【答案】个体主观能动性 4.传决定论认为，个体的身心发展主要由先天遗传的基因决定( ) 【答案】正确 【解析】遗传决定论认为，个体的身心发展主要由先天遗传的基因决定，发展被视为其内在遗 传潜质的自然展开。后天环境和教育仅起加速或延缓作用，无法改变发展的方向与本质。 03 新知学习 同学们，让我们一起来看一看这个视频 03 新知学习 二、基础教育与人的发展 (一)学前教育与人的发展 1.学前教育与幼儿生理发展 (4)建立规律作息与健康生活习性 (3)培养综合性的感觉统合能力 03 04 (2)系统提升基本动作与精细动作能力 (1) 促进神经系统与大脑功能的优化发展 01 02 添加项标题 03 新知学习 二、基础教育与人的发展 (一)学前教育与人的发展 2.学前教育与幼儿心理发展 (4)激发探究兴趣与创造潜能，奠定积极个性倾向 (3)培养社会性交往能力与亲社会行为 03 04 (2)促进情绪识别、表达与调节能力的发展 (1)奠定认知基础与发展初步思维能力 01 02 添加项标题 03 新知学习 二、基础教育与人的发展 (二)初等教育与人的发展 小学生的认知处于皮亚杰认知发展阶段理论中的“具体运算阶段”,抽象逻辑思维需 要具体事物的支持，难以处理纯抽象概念。他们的观察力和专注力正在发展，但不够精 准和稳定。记忆力从低年级的“机械识记”,逐渐向高年级的“意义识记”过渡。 小学生认知发展与教育 01 小学生的社会性成长，关键在于“社会性交往”和“社会性规则”。在交往方面， 低年级学生常常是一起玩就成了伙伴，关系比较随意；到了高年级，他们开始拥有稳定 的同伴，并且很在意同伴的看法，这影响他们的自我认知。 小学生社会性发展与教育 02 03 新知学习 二、基础教育与人的发展 (三)中等教育与人的发展 中学生正处于青春期，身体发育迅速，逐渐接近成年人。这使他们的自我意识特别 强 ，渴望独立，但受限于经验不足，常因“理想自我”和“现实自我”之间的冲突而感 到矛盾，也易表现出逆反心理。 中学生生理成熟、自我发展与教育 01 进入中学阶段，学生们开始认真思考“我将来要做什么”。中考后选择普通高中还是 职业学校的问题，让他们对未来的规划变得更加具体。针对这一情况，中学教育需要提 供相应的指导 中学生生涯探索、规划与教育 02 03 新知学习 课堂互动：角色换位思考（情境思辨） 情境：假如你以后成为中职班主任，班上学生水平参差不齐，有的动手能力强，有的理论学习吃力。 教师提问：如果遇到这样的学生群体，你会照搬同一套教学要求对待所有人吗？你会怎么做？请同学自由发言。 03 新知学习 知识点背诵 1.中等教育与人的发展 (1)中学生生理成熟、自我发展与教育 (2) 中学生生涯探索、规划与教育 2.学前教育与幼儿心理发展 (1)奠定认知基础与发展初步思维能力 (2)促进情绪识别、表达与调节能力的发展 (3)培养社会性交往能力与亲社会行为 (4)激发探究兴趣与创造潜能，奠定积极个性倾向 04 随堂练习 一、选择题 1.孟子提出 “万物皆备于心”，认为人发展源于内在本性，该观点属于（） A. 内发论 B. 外铄论 C. 二因素论 D. 多因素相互作用论 【答案】A 【解析】内发论强调身心发展源自个体内在需要，孟子是内发论代表人物。外铄论看重外部环境教育；二因素论主张遗传与环境共同相加 / 相乘作用；多因素相互作用论认为内在、外部因素在实践中交互影响。 04 随堂练习 一、选择题 2.教育教学不能 “一刀切”“一锅煮”，针对不同年龄阶段学生特点开展教育，体现身心发展的（） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 互补性 D. 不均衡性 【答案】B 【解析】阶段性指不同年龄阶段有典型特征，要求教育分阶段教学，不搞一刀切。顺序性要求循序渐进；互补性要求扬长避短；不均衡性要求抓住关键期。 04 随堂练习 一、选择题 3.“勤能补拙、笨鸟先飞” 反映个体身心发展的哪一规律（） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 互补性 D. 个别差异性 【答案】C 【解析】互补性包含智力因素与非智力因素互补，优良非智力因素弥补智力的不足，对应 “勤能补拙”。个别差异性侧重人与人之间的差别；顺序性强调发展先后次序；阶段性强调不同年龄阶段特征。 04 随堂练习 一、选择题 4.下列选项中，在人的身心发展中起物质前提作用的是（） A. 个体主观能动性 B. 学校教育 C. 社会环境 D. 遗传素质 【答案】D 【解析】遗传素质是人身心发展的物质前提，提供发展可能性。个体主观能动性是内部动力；学校教育起主导作用；环境是重要外部条件，将遗传的可能性转化为现实。 04 随堂练习 二、判断题 5.教师围绕幼儿感兴趣的主题组织项目式探索，支持其通过观察、提问、制作、表现 等方式深入探究。在艺术活动中，鼓励幼儿自由选材、大胆表达（ ） 【答案】正确 【解析】教师围绕幼儿感兴趣的主题组织项目式探索，支持其通过观察、提问、制作、表现 等方式深入探究。在艺术活动中，鼓励幼儿自由选材、大胆表达，尊重其个性化创作过 程，避免以“像与不像”评判，保护其创造热情与自信心。 04 随堂练习 二、判断题 6.幼儿园是幼儿进行社会性学习的主要场域。（ ） 【答案】正确 【解析】幼儿园是幼儿进行社会性学习的主要场域。在这里，幼儿通过日常互动，学习并内化 轮流、分享、合作等基本社会规范。角色游戏是促进幼儿社会性发展的极佳载体。 04 随堂练习 二、判断题 7学前儿童的思维处于抽象阶段。（ ） 【答案】错误 【解析】学前儿童的思维处于具体形象阶段。学前教育提供大量直观、可操作的材料与游戏情 境，支持幼儿通过直接经验构建认知结构。 04 随堂练习 三、简答题 8.学前教育与幼儿心理发展 【答案】 (1)奠定认知基础与发展初步思维能力 (2)促进情绪识别、表达与调节能力的发展 (3)培养社会性交往能力与亲社会行为 (4)激发探究兴趣与创造潜能，奠定积极个性倾向 本节课我们学习了教育的含义、三要素、四种教育起源学说，梳理了不同社会阶段教育的特点以及当代教育发展趋势。大家要把握教育是有目的地培养人的社会活动这一本质，结合中职学习体会教育价值，树立终身学习意识，珍惜自身受教育的机会。 05 课堂小结 一、教育与人的发展概述 (一)人的身心发展的概念 (二)人的身心发展动因论 (三)人的身心发展规律 (四)几种主要的人的发展观 (五)影响人的发展的主要因素 二、基础教育与人的发展 (一)学前教育与人的发展 (二)初等教育与人的发展 (三)中等教育与人的发展 本节课我们学习了人的身心发展五大规律、发展动因以及遗传、环境、学校教育、主观能动性四大影响因素。大家要明白教育必须顺应人的发展特点，学校教育的主导作用是有条件的，作为未来职教从业者，要尊重学生差异，重视发挥学生主观能动性，做到因材施教。 本节课我们学习了教育的含义、三要素、四种教育起源学说，梳理了不同社会阶段教育的特点以及当代教育发展趋势。大家要把握教育是有目的地培养人的社会活动这一本质，结合中职学习体会教育价值，树立终身学习意识，珍惜自身受教育的机会。 06 作业布置 作业 初等教育与人的发展 学前教育与幼儿生理发展 01 02 下节课再见！ $