2.1 认识自己 分层作业设计 -2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

《认识自己》分层作业设计 姓　　名：郑志忠 工作单位：眉山市东坡区东坡中学 一、作业设计背景与依据 本次作业设计严格依据 2022 版《义务教育道德与法治课程标准》育人要求，聚焦初中生健全人格培育核心任务，立足 “成长中的我” 单元主题。七年级学生处于自我意识快速发展的关键期，自我认知片面化、情绪化现象突出，容易出现自负、自卑、过度在意他人评价等心理问题。 为解决学生 “看不清自己、看不懂自己、无法接纳自己” 的成长困境，落实 “双减” 政策减负提质、知行合一的作业要求，本课设计基础巩固、思辨提升、实践落地三层梯度作业，摒弃机械抄写、重复刷题，突出生活化、体验化、素养化，实现作业育人、以练促思、以思促行。 二、核心素养作业目标 1. 健全人格：帮助学生建立生理、心理、社会三维立体自我认知，纠正片面自我评判，学会客观接纳自我、理性调节自我，塑造自信、平和、阳光的青春期人格。 2. 道德修养：引导学生传承中华自省修身文化，养成自我反思、自我审视、知错即改、谦逊向善的道德品质。 3. 责任意识：促使学生正视个人优势与短板，主动规划自我成长，树立对个人学习、生活与未来发展负责的成长意识。 4. 文化自信：深刻理解 “吾日三省吾身”“见贤思齐” 的传统修身智慧，将优秀传统文化融入青少年日常自我教育。 5. 政治认同：引导学生懂得修身立德是少年成长之本，明白青年自我完善、自强向上是担当时代使命的基础。 三、作业整体设计理念 本次作业坚持素养导向、分层适配、学练结合、知行合一的设计理念。 基础作业抓知识过关，夯实课堂主干内容； 思辨作业抓思维提升，突破学生认知误区； 实践作业抓行为落地，实现从 “懂知识” 到 “会成长” 的转变。 作业总量精简、梯度清晰、贴合学情、贴近生活，能够有效解决学生知行脱节、认知片面、心态敏感等真实问题。 四、作业适用范围 适用年级：七年级上册 对应课时：第二课第一框《认识自己》 完成时长：10 分钟 作业类型：分层弹性作业（必做 + 选做 + 实践） 五、分层具体作业内容 （一）基础巩固・全员必做（夯实基础、落实识记） 1. 填空题 （1）我们可以从______、心理、______三个维度全面、客观认识自己。 （2）认识自己的主要途径包括______和他人评价。 （3）面对他人评价，我们的正确态度是：______，无则加勉。 2. 单项选择题 （1）古语 “吾日三省吾身” 启示我们认识自己的途径是（ ） A. 他人评价 B. 自我评价 C. 集体评价 D. 外在观察 （2）下列属于从社会维度认识自我的是（ ） A. 我长相清秀、体能较好 B. 我性格安静、做事细心 C. 我在班级团结同学、乐于助人 D. 我擅长画画、爱好阅读 【参考答案】 1.（1）生理、社会 （2）自我评价 （3）有则改之 2.（1）B （2）C （二）思辨提升・能力选做（突破难点、训练思维） 阅读材料，完成思考： 材料：同学小雨进入初中后，一直非常在意别人的看法。别人夸她，她就自信心爆棚；别人指出她的缺点，她立刻情绪低落、怀疑自己，总觉得自己一无是处，心态极度不稳定。 请结合本课所学知识回答： 1. 简要评析小雨对待他人评价的态度。 2. 作为初中生，我们应该怎样理性、辩证地对待他人评价？ 3. 我们为什么要学会全面、发展地认识自己？ （三）实践拓展・素养拔高（落地育人、知行合一） 请结合自己最近的学习、生活、人际交往真实情况，真诚作答： 4. 我的两大优势（性格、能力、习惯任选）：_______________ 5. 我当前最需要改进的一个问题：_______________ 6. 我制定的一条具体、可落地的改进计划：_______________ 六、多元作业评价体系 1. 基础层面 —— 知识性评价 以对错评价为主，检查学生对核心知识点的掌握情况，夯实课堂基础知识，保证全员过关。 2. 思辨层面 —— 思维性评价 不以标准答案束缚学生，重点评价学生是否观点正确、结合教材、逻辑通顺、认知理性，鼓励学生独立思考、辩证分析。 3. 实践层面 —— 素养性评价 实行过程性、真实性、激励性评价。 重点看学生反思是否真诚、认知是否客观、改进措施是否可行，侧重育人过程，弱化分数评判，保护学生自信心，鼓励学生自我完善、持续成长。 七、作业设计特色 1. 完全贴合新课标素养要求，五大核心素养全覆盖，育人指向精准。 2. 精准破解学情痛点，针对性解决初中生自卑、自负、玻璃心、盲从他人评价等问题。 3. 分层科学、负担轻巧，符合双减要求，不机械、不重复、重思维、重体验。 4. 知行深度融合，从书本知识过渡到学生真实生活，真正实现道法作业育人价值。 八、作业设计反思 本节课分层作业设计立足学生真实成长困惑，紧扣教材重难点与新课标素养目标，内容由浅入深、层层递进。基础作业保障学生知识过关，思辨作业纠正学生认知偏差，实践作业实现学生行为成长。 作业整体设计精简高效、贴近生活、注重体验，有效避免传统作业机械重复、脱离生活、育人薄弱的问题。在完成作业的过程中，学生能够全面认识自我、理性看待评价、主动反思不足、规划自我成长，真正实现了以作业巩固知识、以作业训练思维、以作业培育人格、以作业落实素养的育人目标。在今后教学中，可常态化开展自我反思类实践作业，持续助力学生健全人格养成。 学科网（北京）股份有限公司 $