第六单元 课外古诗词诵读-【七彩课堂】2026-2027学年九年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

课外古诗词诵读 【教学目标】 1.把握诗词大意，背诵古诗词，学习鉴赏古诗词的技巧。 2.感受诗词的语言美、意境美、情感美，激发学生学习古诗词的阅读兴趣。 3.有感情地诵读诗歌，理解诗歌内容，体会诗人的情感。 4.体会《咸阳城东楼》情景交融的艺术手法。 5.体会《无题》中烘托、比喻、象征手法的运用。 6.体会《行香子》中动静结合、白描和寓情于景手法的运用。 7.体会《丑奴儿·书博山道中壁》中词人浓墨重彩的“愁”。 【教学重难点】 1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。 【教学准备】 教学多媒体课件，有关四首古诗词的作者、作品及写作背景资料。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 咸阳城东楼 一、导入新课，走近诗歌 教师：咸阳在古时候叫什么？这是一座什么样的城市？ （学生回答。） 教师：当诗人和一个充满历史故事的城市相遇的时候，会产生怎样的情思呢？今天我们一起学习《咸阳城东楼》。想要对一首诗有更深刻的理解，我们需要对作家及作品的写作背景有初步的了解，下面我们一起来学习相关内容。 板书课题：咸阳城东楼（出示课件3） 二、知识备查，扫清障碍 1.作者简介 教师：同学们，有一位唐朝的诗人，诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”，他是谁呢？ 预设：（出示课件4） 许浑（约791—约858），字用晦，丹阳(今属江苏）人，唐代诗人。晚年归润州丁卯桥村舍闲居，自编诗集，曰《丁卯集》。其诗皆近体，五七律尤多，句法圆熟工稳，声调平仄自成一格，即所谓“丁卯体”。诗多写“水”，故有“许浑千首湿”的美名。 2.背景资料 教师：了解本诗的背景资料，有助于我们理解这首诗的内容。下面就让我们一起来了解这首诗的写作背景。 预设：（出示课件5） 此诗大约为唐宣宗大中三年(849年)许浑任监察御史时所写。此时唐王朝已经处于风雨飘摇之际，政治腐败，农民起义此起彼伏。一个秋天的傍晚，他登上咸阳古城楼观赏风景，见太阳西沉，乌云滚来，凉风阵阵……诗人的忧愁思乡之情和吊古伤今之感袭上心头，交织在一起，于是即兴写下了这首意蕴别致的七律。 三、初读本诗，整体感知 教师：同学们，下面我们一起听读这首诗，注意读音与停顿。（出示课件6） 教师提示：注意读音。 教师提示：注意节奏划分。 咸阳城东楼 一上高城/万里愁，蒹葭杨柳/似汀洲。溪云初起/日沉阁，山雨欲来/风满楼。 鸟下绿芜/秦苑夕，蝉鸣黄叶/汉宫秋。 行人莫问/当年事，故国东来/渭水流。 四、细读本诗，精读细研 教师：同学们，我们一起仔细阅读本诗，然后做疏通赏析。 （学生朗读本诗，教师巡视。） 首联（出示课件7） 诗句展示：一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀洲。 预设1：“一上”表明触发诗人情感时间之短瞬。 预设2：“高城”指咸阳城楼。咸阳，秦代都城，在今陕西咸阳东北。 预设3：“万里”则极言愁思空间之迢遥广大。 预设4：“蒹葭” 即芦荻（蒹，荻；葭，芦），暗用《诗经·蒹葭》的诗意，表思念心绪。 预设5：“汀洲”指水中的小洲。 教师总结：首联第一句一个“愁”字，奠定了全诗的基调。 教师讲解：首联扣题，抒情写景。（出示课件8） 教师：哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？ 学生：一登上咸阳城高高的城楼，极目远眺，忽而生出愁绪。蒹葭杨柳丛生，好似水中的小洲。 师生赏析：笔触低沉，景致凄迷，触景生情，苍凉伤感的情怀落笔即出，意远而势雄。 颔联（出示课件9） 教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。 （学生默读诗句，分析讨论回答。） 诗句展示：溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。 预设1：“溪”指咸阳城南的磻溪。 预设2：“阁”指城西的慈福寺。 教师：哪位同学把颔联两句诗翻译一下？ 学生：乌云刚刚浮起在溪水边上，夕阳已经沉落在楼阁的后面。山雨即将来临，满楼风声飒飒。 教师提问：同学们，谁可以尝试把颔联赏析一下？（出示课件10） 学生1：这既是对自然景物的描写，也是对唐王朝日薄西山、危机四伏的没落局势的形象勾画，它淋漓尽致而又形象入神地写出了诗人“万里愁”的真实原因。 学生2：云起日沉，雨来风满，动感分明；“风为雨头”，含蕴深刻。 教师补充：此联常用来比喻重大事件发生前的紧张气氛，是千古传咏的名句。 颈联（出示课件11） 教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颈联。 （学生默读诗句，分析讨论回答。） 诗句展示：鸟下绿芜秦苑夕，蝉鸣黄叶汉宫秋。 预设：“芜”指丛生的杂草。 教师提问：哪位同学可以翻译颈联？ 学生：夕照下，飞鸟落到长满绿草的秦苑中，凉秋中，秋蝉在落满黄叶的汉宫里鸣叫。 教师总结：颈联两句写晚眺近景，虚实结合。 尾联（出示课件12） 教师：哪位同学尝试把尾联疏通赏析一下？ 诗句展示：行人莫问当年事，故国东来渭水流。 预设1：“行人”这里指作者自己。 预设2：“当年事”指秦、汉灭亡的往事。 预设3：“东来” 指诗人自东边而来。 教师提问：哪位同学可以把尾联两句诗翻译一下？（出示课件13） 学生：我还是不要问当年秦、汉灭亡的往事了，都城依旧，只有那渭水不停地向东流。 教师总结：尾联作结，融情于景。 教师提问：同学们，哪位尝试把尾联赏析一下？ 学生1：“莫问”二字，并非劝诫之辞，实乃令人思索之语，它让读者从悲凉颓败的自然景物中钩沉历史的教训； 学生2：一个“流”字，则暗示出颓势难救的痛惜之情。渭水无语东流的景象中，既有乡愁，也有国忧，两相交织，委婉含蓄，令人伤感。 五、总结本诗 1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件14） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：这首诗情景交融，景中寓情，用云、日、风、雨层层推进，又以绿芜、黄叶来渲染，营造出一种萧条凄凉的意境，借秦苑、汉宫的荒废，抒发了对历史沧桑的无限感慨。 2.我们一起明晰这首诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件15） 预设1：情景交融，景中寓情。全诗本来是抒发诗人对唐王朝“日薄西山、气息奄奄”的衰败形势的无限感慨之情的，但是诗人并未直抒胸臆，而是通过对景物的描写，使抽象的感情形象化，呈现了山河的自然美，从而增强了诗的形象性和艺术感染力。 预设2：诗歌颔联和颈联的对仗也颇工整，给人以纵横开阖而又有构图节奏的美感。 预设3：诗人善于思索，凭着自己的生活积累和科学总结，把风为雨之先导的自然规律，形象地运用入诗。 无 题 一、导入新课，走近诗歌 教师：一句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”歌颂了人世间伟大的奉献精神，是谁创作了这联千古名句？诗人又因什么而作这联诗？ （学生讨论作答。） 教师：今天我们一起走进李商隐的《无题》，去探究这些奥秘。 板书课题：无 题（出示课件16） 二、知识备查，扫清障碍 作者简介 教师要求：布置预习这课作者的情况，在课上交流。 预设：（出示课件17） 李商隐（约813—约858），字义山，号玉谿生。怀州河内（今河南沁阳）人。唐代诗人，与杜牧齐名，人称“小李杜”。其诗精于用典，色彩瑰丽，寄托遥深 。  以《无题》作为诗的题目是李商隐的独创。这类诗大多以男女爱情相思为题材，情思婉转沉挚，辞藻典雅精丽。 三、初读本诗，整体感知 教师：同学们，下面我们一起听读这首诗，注意读音与停顿。（出示课件18） 教师提示：注意节奏划分。 无 题 相见/时难/别亦难，东风/无力/百花残。春蚕到死/丝方尽，蜡矩成灰/泪始干。 晓镜/但愁/云鬓改，夜吟/应觉/月光寒。 蓬山/此去/无多路，青鸟/殷勤/为探看。 四、细读本诗，精读细研 教师：同学们，下面我们一起仔细阅读本诗，然后对本诗做疏通赏析。 （学生朗读本诗，教师巡视。） 首联（出示课件20） 诗句展示：相见时难别亦难， 东风无力百花残。 教师：哪位同学可以把首联两句诗翻译一下？ 学生：我们相见不容易，离别时又难舍难分，又恰逢东风无力、百花凋残的暮春时节。 教师：哪位同学能赏析首联这两句诗？ （学生默读此联，然后分析赏析。） 学生1：两个“难”字，前者指“相会困难”，写出情人相见之苦；后者指“离别时的痛苦”，写出离别之苦。（出示课件19） 学生2：第二句诗点明分离的季节（暮春）及环境（百花凋谢），用“东风无力”和“百花残”营造了离别的悲伤凄凉的意境，借景抒情，以暮春衰残景物映衬别离之情，倍增哀怨。（出示课件20） 教师补充：融情于景，达到了情景交融的效果。 颔联（出示课件21） 教师；同学们，下面我们一起疏通赏析颔联。 诗句展示：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。 （学生默读诗句，分析讨论回答。） 教师：同学们，哪位可以尝试把颔联赏析一下？ 学生1：“春蚕”和“蜡炬”两个象征意象，运用了比兴的手法，极为熨贴。并用“蚕吐丝”“蜡流泪”巧妙比喻，用“丝”谐音“思”，用“到死”“成灰”与“方尽”“始干”两相对照，妙句天成，表达了对爱人至死不渝的深情，形象贴切，含意隽永。 教师点拨：“丝”，这里与“思”字谐音。 学生2：“方”和“始”强化了情感深度，成为表达坚贞不渝的爱情的千古名句。（出示课件22） 教师：哪位同学可以把颔联两句诗翻译一下？ 学生：春蚕到死时才将丝吐尽；蜡烛要烧成灰烬时蜡泪才滴干。 教师追问：现在人们赋予“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”什么样的新意？（出示课件23） （学生讨论，教师点拨。） 预设：原意，比喻恋人别后相思之苦。 新意，比喻人们为某种理想而执着追求。 教师：同学们，根据新意，举个例子说说。 学生：重病期间，老人家仍旧坚持工作，在他身上，我们领悟到什么叫“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。 颈联（出示课件24） 教师：同学们，下面我们一起疏通赏析颈联。 （学生默读本诗，分析讨论回答。） 诗句展示：晓镜但愁云鬓改， 夜吟应觉月光寒。 教师：哪位同学可以把颈联两句诗翻译一下？ 学生：清晨照镜子，只担忧青春年华消逝，长夜独吟不寐，只觉得月光分外寒冷。（出示课件24） 教师提问：同学们，哪位可以尝试把颈联赏析一下？（出示课件24） 学生1：早晨起来，因为思念的愁苦，连头发也散乱渐白，形象表达了主人公的离愁之深。 学生2：诗人想象女主人感到月光的凄清和寒冷，借感觉上的冷表现心理上的凄凉之感。 尾联（出示课件25） 教师：同学们，下面我们一起疏通赏析尾联。 诗句展示：蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。 教师提问：哪位同学可以把尾联两句诗翻译一下？ 预设：“蓬山”， 神话中海上的仙山，这里借指所思女子的住处。 预设：“青鸟”，神话中为西王母传信的神鸟，这里代称信使。 预设：“殷勤”指情谊恳切深厚。 学生：此去蓬莱仙山的路程并不太远，更何况有殷勤的青鸟为我们互通音讯。 教师：同学们，哪位尝试把尾联赏析一下？（出示课件26） 学生：尾联用神话传说来表达自己的美好愿望，用传说中的仙山之一——蓬莱山作为对方居处的象征，以王母驾下的青鸟使者代为打探她的下落。既表达了对心爱之人的劝慰之情，也倾诉了自己绝对没有放弃再次相见的一线希望的恒心与决心。只是这个这个寄希望于使者的结尾，并没有改变“相见时难”的痛苦境遇，不过是无望中的希望，前途依旧渺茫。 教师补充：诗写完了，这场悲剧的结局如何，我们无法知晓，或许抒情主人公的痛苦与追求还将继续下去。 五、总结本诗 1.这首诗我们已经学习完了，下面请你们概括本诗的主题。（出示课件27） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：在这首感情真挚、缠绵委婉、咏叹坚贞爱情的诗篇中，诗人以“别”字为诗眼，情真意切而又含蓄蕴藉地写出了一对恋人浓郁的离别之恨和缠绵的相思之苦。 2.我们一起明晰本诗的写法，体会它的写作特色。（出示课件28） 预设1：回环往复的抒情方法。四联各有侧重，每一联都是一个抒情角度。开头从相见时难写到离别，表现一对恋人刻骨铭心的相思，痛苦难堪的真情；颔联从自己一方表白对爱情的忠贞不渝，九死不悔；颈联由己及人，表现恋人双方苦苦思念；尾联化用神话传说，写自己渴望相见的心愿。  预设2：比兴手法与谐音双关手法的配合使用。以春蚕之丝和蜡炬之泪这两个象征性意象，来表现相思之苦和对爱情的坚贞。  预设3：婉曲柔密的风格。全诗感情强烈，但没有外露的句子，而是用委婉绵柔的形式来吐露，或用残春季节的暗示，或用蚕丝蜡炬表现，又用神话假托，呈现婉、曲、柔、密的风格特点。 浣溪沙 一、导入新课，走近诗词 清晨的薄雾笼罩着小楼，淡淡的春寒无声无息地漫上心头。窗外，飞花轻舞，如同一个朦胧的梦；细雨如丝，仿佛剪不断的愁绪。这便是秦观笔下的世界——没有浓墨重彩，只有轻描淡写；没有直抒胸臆，只有融情入景。词人用他细腻敏感的笔触，将一种说不清、拂不去的淡淡闲愁，化作飞花细雨，化作淡烟流水，在字里行间轻轻漾开。今天，就让我们一起走进秦观的《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》，去品味那一片轻浅幽渺的春愁。 板书课题：浣溪沙（出示课件29） 二、知识备查，扫清障碍 1.作者简介 教师：同学们，有一位北宋的词人，其词多写男女情爱，风格委婉含蓄、清丽雅淡，这位是词人谁呢？ 预设：秦观（出示课件30） 秦观（1049—1100），北宋词人。字少游，又字太虚，号淮海居士。高邮（今属江苏）人。工诗词，其词多写男女情爱，也颇有感伤身世之作，风格委婉含蓄，清丽雅淡。诗风与词相近。有《淮海集》《淮海居士长短句》。 2.背景资料 教师：了解本词的背景资料，有助于我们理解了这首词的内容。下面就让我们一起来了解这首词的写作背景。 预设：（出示课件31） 秦观早年虽然英气勃发，但在新旧两党的斗争中，他连遭打击，先是屡困京洛，后又远谪南荒，这段经历给他带来绵绵苦痛。这首词的具体创作时间已难以确考，但从词中营造的清冷、孤寂氛围以及细腻的愁绪表达来看，很可能是词人在某个春寒料峭的日子里，独处小楼，触景生情，将内心的愁绪融入眼前之景，从而创作出这首婉约细腻的词作。 三、初读本词，整体感知 教师：同学们，下面我们一起听读这首词，注意读音与停顿。（出示课件32） 教师提示：注意读音。 教师提示：注意节奏划分。 行香子 漠漠/轻寒/上小楼，晓阴/无赖/似穷秋，淡烟/流水/画屏幽。 自在、飞花/轻似梦，无边/丝雨/细如愁，宝帘/闲挂/小银钩。 四、细读本词，精读细研 教师：同学们，下面我们一起仔细阅读本词，然后对本词做疏通赏析。 （学生朗读本词，教师巡视。） 词句展示：漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋，烟流水画屏幽。。（出示课件33） 教师：哪位同学结合课本翻译这几句词？ 学生：薄薄的春寒寂静无声地袭上小楼，清晨的天阴的令人厌烦，仿佛已是晚秋。屋内画屏上，轻烟淡淡，流水潺潺，意境幽幽。 教师：我们疏通了词句的意思，现在，尝试赏析一下吧。 学生1：“漠漠”二字状写弥漫的寒气。开篇即点明时间(清晨)地点(小楼)天气(微寒)，奠定清冷孤寂的基调。 学生2：而后视线由室外转向室内，画屏上的图案朦胧幽静，既呼应窗外阴郁的天气，又隐喻愁思的缥缈绵长。内外景交融，虚实相生。 词句展示：自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁，宝帘闲挂小银钩。（出示课件34） 教师：哪位同学结合课本翻译这几句？ 学生：窗外，花儿自由自在地轻轻飞舞，恰似梦境，雨丝霏霏，漫无边际地飘洒着，就像我的愁绪。再看那缀着珠宝的帘子，正随意悬挂在小小银钩之上。 教师：我们疏通了词句的意思，那么，尝试赏析一下吧。 （学生默读，赏析回答。） 学生1：前面两句将具象的“飞花”与“丝雨”比作抽象的“梦”与“愁”，把无形的情感化为了有形的景物，以实写虚，表现出词人愁绪的深沉与绵长。 学生2：“闲”字是全词的词眼，既写帘幕随意挂起的状态，更传达出词人百无聊赖、无所事事的心境。 教师小结：这首词上片写了“楼中感寒”，下片写了“景中生愁”。（出示课件35） 五、总结本词 1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括本词的主题。（出示课件36） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：词人借春日清晨小楼周遭轻寒晓阴、飞花丝雨等清冷幽寂的景致，情景交融，抒发了独处时那份难以言说、绵长细腻的淡淡春愁与百无聊赖的心境。 2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件37） 预设1：以柔笔写柔情，以景语写愁。全词不着一“愁”字，而尽得愁之韵味。全词没有一个字直接抒写词人的内心情感，而是通过轻寒、晓阴、淡烟、飞花、丝雨等一系列清幽迷蒙的意象，将一种难以名状的淡淡愁绪烘托出来。愁是抽象的、无形的，词人却用飞花之“轻”、丝雨之“细”来比拟，使愁绪变得可感可触。 预设2：比喻精妙，虚实相生。词人将“飞花”比作“梦”，将“丝雨”比作“愁”，这不同于一般的比喻——并非以实喻实，而是以实喻虚、以虚衬实。飞花是实的，梦是虚幻的；丝雨是实的，愁是无形的。以“梦”写飞花之轻灵缥缈，以“愁”写细雨之绵密无尽，虚实之间相互渗透，构成一种梦幻般的迷离意境，令人回味无穷。 丑奴儿·书博山道中壁 一、导入新课，走近诗词 教师：同学们，你们知道“少年不识愁滋味，爱上层楼”出自哪首词吗？是谁写出的这首词吗？今天，我们一起走进这首脍炙人口的词——《丑奴儿·书博山道中壁》。 板书课题：丑奴儿·书博山道中壁（出示课件38） 二、知识备查，扫清障碍 1.作者简介（出示课件39） 教师：同学们，这位词人生活在南宋时期，其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，这位词人是谁呢？ 预设：辛弃疾 辛弃疾（1140－1207），字幼安，号稼轩。历城（今山东济南）人。南宋词人。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为“苏辛”。作品有《稼轩长短句》。 2.背景资料 教师：了解本词的背景资料，有助于我们理解了这首词的内容。下面就让我们一起来了解这首词的写作背景。 预设：（出示课件40） 这首词是辛弃疾被劾去职，闲居带湖时所作。这一时期，他常闲游于博山道中，山中风景如画，他却无心赏玩。眼看国事日非，自己却无能为力，词人一腔愁绪无法排解，遂在博山道中一壁上题了这首词。 三、初读本词，整体感知 教师：同学们，下面我们一起听读这首词，注意读音与停顿。（出示课件41） 教师提示：注意读音。 四、细读本词，精读细研 教师：同学们，下面我们一起仔细阅读本词，然后对本词做疏通赏析。 （学生朗读本词，教师巡视。） 词句展示：少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。（出示课件42） 预设1：“少年”指年轻的时候。 预设2：“不识”指不懂。 预设3：“强”指勉强，极力。 教师：哪位同学结合课本翻译这几句词。 学生：人年少时不知道忧愁的滋味，喜欢登高远望。喜欢登高远望，为写一首新词无愁而勉强说愁。 词句展示：而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道“天凉好个秋”！（出示课件43） 预设1：“识尽”指尝够，深深懂得。 预设2：“欲说还休”指内心有所顾虑而不敢表达。 教师：哪位同学结合课本翻译这几句词？ 学生：现在尝尽了忧愁的滋味，想说却最终没有说。想说最终没有说，却说“好一个凉爽的秋天啊”！ 教师：同学们，下面我们一起来赏析这首词。 1.作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，有什么作用？（出示课件44） （学生朗读本词，带着问题思考。） 学生1：作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，避开了一般的泛泛描述，有力地带起了下文。 学生2：前一个“爱上层楼”，同首句构成因果复句。后一个“爱上层楼”，又同下面“为赋新词强说愁”结成因果关系，即因为爱上高楼而触发诗兴，在当时“不识愁滋味”的情况下，也要勉强说些“愁闷”之类的话。 教师补充：这一叠句的运用，把两个不同的层次联系起来，上片“不知愁”这一思想表达得十分完整。 2.“而今识尽愁滋味”，这里“尽”字，有什么作用？（出示课件45） （学生讨论，教师点拨。） 预设：“尽”字既概括了词人半生的经历，又包含了词人许多复杂的感受，从而完成了整篇词作在思想感情上的一大转折。 3.作者又连用两句“欲说还休”，仍然采用叠句形式，在结构用法上也与上片互为呼应。作者为什么会“欲说还休”？（出示课件46） （学生结合课本赏析讨论，教师点拨，然后学生分析回答。） 学生：词中“欲说还休”实际上是统治者不许他发表救国的言论。由于他是个北方归正军民，处处受到猜忌，所以连话也不敢明讲。暗示了词人忧国伤时、报国无门的愁绪，表达了他的无奈与不甘。 4.词尾以“却道天凉好个秋”结尾，作者不言愁苦反言天气，有什么作用？ （出示课件47） 教师提示：同学们可以结合本词写作背景和课本赏析分析回答。 学生：作者怀着捐躯报国的志愿投奔南宋，本想与南宋政权同心协力，共建恢复大业。谁知，南宋政权对他招之即来，挥之即去，他不仅报国无门，而且还落得被削职闲居的境地，“一腔忠愤，无处发泄”，其心中的愁闷痛楚是可想而知。而在当时投降派把持朝政的情况下，抒发这种忧愁是犯大忌的，因此作者在此不便直说，只得转而言天气，“天凉好个秋”。这句结尾表面形似轻脱，实则十分含蓄，充分表达了作者之“愁”的深沉博大。 五、总结本词 1.这首词我们已经学习完了，下面请你们概括本词的主题。（出示课件48） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：这首词通篇言愁，上片写年少时涉世未深却故作深沉的情态，下片写如今满腹愁苦却无处倾诉的抑郁心境，通过“少年”与“而今”的对比，写出了人生的两种境界，在自嘲自讽之中，写尽了人生的无奈与痛苦。 2.我们一起明晰这首词的写法，体会它的写作特色。（出示课件49） 预设1：对比运用巧妙。通过“少年”时与“而今”，“强说愁”与“欲说还休” ，“不识”与“识尽”的对比， 表现了作者受压抑、遭排挤、报国无路的痛苦。 预设2：构思新巧，平易浅近。浓愁淡写，重语轻说。寓激情于婉约之中。含蓄蕴藉，语浅意深。 附录：板书设计 无 题 行香子 田园风光——美丽和谐 词人心境——愉悦恬淡 艺术于法——动静结合白描于法 离情于景 丑奴儿·书博山道中壁 少年之愁：可说之愁，激昂之愁 而今之愁：无言之愁，沉郁之愁 【教学反思】 本课四首诗词首先都重视朗读的训练，培养学生大声朗读、入情朗读的习惯；其次是采用“一字串珠式”教学方法，使学生品味诗词的思路清晰，思维得到拓展，逐步掌握鉴赏诗歌的技巧。如《无题》围绕“思”字品意象，描画面。《浣溪沙》围绕“闲”字来赏读，感受词人百无聊赖、无所事事的心境。《成阳城东楼》《丑奴儿·书博山道中壁》两首诗词都围绕“愁”字来深层探究。 但是，由于课时较少，没有对这四首古诗词做深入的探究，没有让学生在朗读中慢慢体会古诗词中蕴含的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $