第五单元 21 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信-【七彩课堂】2026-2027学年九年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

21* 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 【教学目标】 1.培养学生快速默读课文，整体感知课文，从课文中提取有效信息的能力。 2.通过比较阅读，体味赞美语言和反讽语言的差别。 3.体会作者爱憎分明的人道主义精神，理解文本的主题思想。激发学生的爱国情感，培养学生热爱全人类文化的情感。 【教学重难点】 1.教学重点：把握文中反语的运用，体会作者深厚的人道主义精神。 2.教学难点：揣摩文中关键语句，理解其丰富的意蕴。 【课前准备】 教学多媒体课件、有圆明园的图片资料。 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、创设情境，激情导入 教师提示：给同学们展示五幅代表世界文明的古建筑图片。（出示课件1、2、3、4、5） 教师引导：大家认识图片中的建筑物吗？（出示课件6） 这是世界级的文化瑰宝——圆明园建筑部分的照片。 教师低沉语调读下面的文字： 鸦片战争后，英法两国不满足所攫取的在华既得利益，制造借口，联合发动了侵略中国的第二次鸦片战争。1856年，英法联军发动了第二次鸦片战争。1860年10月，英法联军闯进圆明园，大肆抢掠，把园里凡能搬动的金银珠宝和珍贵文物统统抢走，来不及拿的或者拿不动的东西，就任意打碎、践踏。最后一把火把这座经营了一百多年的“万园之园”烧成了一堆败瓦颓垣。 作为侵略者之一的巴特勒上尉，想利用雨果的显赫声望，为他远征中国的所谓“胜利”捧场。于是，雨果写下了这封《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》。他会说些什么呢？我们一起走进课文去看看。 教师引出新课，顺势写出课题： 21 就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信 （出示课件8） 二、自主学习，成果展示 1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者及文本相关知识。 （1）走近作者 教师要求：布置预习这课作者的情况，在课上交流。 预设：教师点拨指正。（出示课件10） 雨果(1802-1885)，法国作家。法国浪漫主义文学的重要代表。由于政治和文学方面的贡献突出，在法国有很高的威望。代表作品有小说《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》等。 （2）文本知识（出示课件11、12） 书信基本常识 书信的格式： 1 称呼。顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如“亲爱的”“尊敬的”等。 2 问候语。如“您好”“近来身体是否安康”等。独立成段，不可直接接下文。 3 正文。这是信的主体，可以分为若干段来书写。 ④祝颂语。以“此致”“敬礼”为例。“此致”可以紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点；也可以在正文之下另起一行空两格书写。“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写。 ⑤署名和日期。写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方一至两行处右侧。另起一行在署名的正下方写日期。 2.预习检查，夯实基础。 （1）读一读生字词。（出示课件13） （2）分一分多音字。（出示课件14） （3）辨一辨形近字。（出示课件15） （4）解一解词语。（出示课件16、17） 三、新课学习，整体感知 教师：同学们，有感情地自由朗读课文，梳理课文结构。 这封信主要表达了作者什么观点？文中是从哪几个方面进行论述的？（出示课件18） 学生甲回答：这封信主要表达了作者对英法联军侵略中国、劫掠毁灭圆明园罪行的谴责和对遭受劫难的中国的深切同情。 学生乙回答：作者从描摹、赞叹圆明园之美和揭露英法联军强盗行为两个方面进行论述。 四、细读课文，精读细研 1.要求学生有感情地朗读第3段，然后思考回答下列问题：（出示课件19） (1)雨果是怎样评价圆明园的？找出文中评价圆明园的语句、盛赞的词语。（出示课件20） （学生阅读文章，在课本中勾画语句与词语） 学生1抢答：总评：“世界奇迹”。 学生2抢答：分述：①与巴特农神庙比较，指出圆明园的艺术性质和成就； 2 具体讲园中之物； 3 费了巨大劳动； 4 明园是属于全人类的亚洲文明杰作。 学生3抢答：盛赞的词语：“巨大的典范”“言语无法形容的建筑”“恍若月宫的建筑”“某种令人眼花缭乱的洞府”“令人惊骇而不知名的杰作”“亚洲文明的剪影”。 (2)作者极力描绘圆明园的美丽，给予圆明园高度评价，在文中有什么作用？ （师生讨论。） 预设：极力描绘圆明园的富丽堂皇，表明圆明园同希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的斗兽场、巴黎的圣母院一样都是独一无二的世界奇迹，是人类智慧和血汗的结晶，是世界文明的重要组成部分，从而为下文表达作者对圆明园遭劫毁灭的痛心、同情和对侵略者的无比愤怒之情作了铺垫。（出示课件21） (3)这段文字中包含了作者什么样的思想感情？ （学生讨论分析。） 教师指正：从这段文字可以看出雨果对东方艺术、亚洲文明的尊重，对中华民族的尊重和赞美，表现了雨果的博大胸怀和对全人类文化成果的热爱。（出示课件22） 2.就是这样一个“言语无法形容的建筑”“令人惊骇而不知名的杰作”却被毁于一旦。（出示课件23） 教师：要求学生细读课文第4—9段，请找出文中讽刺侵略者的语句，思考下列问题： （1）文中的“两个强盗”指的是谁？这样说的作用是什么？（出示课件24） （学生思考回答。） 学生甲回答：英国和法国。 学生乙回答：“强盗”一词既是事实判断，又富有感情色彩。这样说揭示了英法联军的强盗本质，使世人看清其掠夺者的丑陋面目。 （2）文中的“两个强盗”做了哪些事情？请你概括举例。（出示课件25） 教师：要求学生阅读本文，分析归纳并回答。 学生：两个强盗闯进了圆明园，一个强盗洗劫财物，一个强盗放火。对圆明园进行了大规模的劫掠，赃物由两个胜利者均分。最后，两个胜利者，一个塞满了腰包，另一个装满了箱箧。 （3）作者在揭示“两个强盗”所作所为时运用了大量的讽刺性词语，结合句子体会一下作者表达的情感。（出示课件26） 语句呈现1： 从前他们对巴特农神庙怎么干，现在对圆明园也怎么干，不同的只是干得更彻底，更漂亮，以至于茫然无存。 （点拨：结合语境分析。） 预设：这里运用了反语。正话反说，讽刺了额尔金等人对巴特农神庙和圆明园的破坏，强调强盗们这次的行动更丑恶、更野蛮。 教师补充：反语即通常所说的“说反话”，运用跟本意相反的词语来表达某意，含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞手法。（出示课件27） 语句呈现2： 丰功伟绩！收获巨大！（出示课件28） （师生讨论分析。） 预设：这个句子运用反语，句末连用感叹号，模拟强盗的口吻，写出掠夺者贪婪无耻的丑恶嘴脸，饱含着作者尖锐的嘲讽意味，也表现了作者强烈的正义感。 语句呈现3： 我们欧洲人是文明人，中国人在我们眼中是野蛮人。这就是文明对野蛮所干的事情。（出示课件29） （师生讨论分析。） 学生1回答：“文明”和“野蛮”运用反语，且形成鲜明对比，自称文明人的英法两国却对中国进行了最不文明的行动——侵略，对圆明园这个人类文明的典范进行了最不文明的行径——劫掠和焚毁。 学生2回答：这里作者用辛辣的讽刺道出了英法侵略者野蛮、无耻的实质。 3.再读第1段，找找哪些词语有反语的效果，用在这里有什么作用？（出示课件30） （师生讨论后回答。） 学生1回答：“体面”一词表现出巴特勒上尉卑鄙无耻的丑恶脸。 学生2回答：“赞誉”是褒义贬用，表达了作者的憎恶之情。 4.就英法联军远征中国这件事，作者是什么立场和态度？表达了作者什么样的思想感情？（出示课件31） （学生分析讨论。） 学生回答：立场和态度：站在人类的立场，立场明确，态度坚定，对英法联军的罪恶行径进行了强烈谴责和辛辣讽刺。 学生回答：思想感情：表达了对被侵略者和被掠夺者巨大的同情，饱含着深厚的人道主义精神。 5.最后一段中“赞誉”一词有怎样的表达效果呢？（出示课件32） （师生讨论分析。） 学生回答：把谴责说成“赞誉”，既照应了文章的开头，又表现了辛辣的嘲讽和批判。 教师补充：该句鲜明地表达了雨果对远征中国之举的态度——强烈谴责，立场非常鲜明。同时，也表现了雨果正直、公正、人道的伟大品格，摒弃狭隘的民族主义，胸怀博大。 五、深读课文，合作探究 （一）教师：要求学生阅读课文，然后揣摩语句，理解文章的丰富内涵。 1.“在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。”(把“世界”改为“中国”，好不好？)（出示课件33） 预设：“世界”不能改为“中国”，雨果称圆明园是“世界奇迹”，以全球的眼光，肯定其艺术价值在世界上的地位，体现了作者对全人类文化成果的热爱。 2.“圆明园在幻想艺术中的地位就如同巴特农神庙在理想艺术中的地位。”(这里为什么要提“巴特农神庙”？)（出示课件34） 学生回答：运用了类比的手法，巴特农神庙是希腊最负盛名的古建筑之一，是欧洲人心中的神庙。与巴特农神庙作类比，充分肯定了圆明园的地位和价值。 教师补充：人类最杰出的成就，却都被强盗毁灭，强盗的行径之卑劣，令人发指。 3.“因为，岁月创造的一切都是属于人类的。”(这句话有什么特殊含义？)（出示课件35） 点拨：结合语境分析。 预设：圆明园虽然当时是皇家花园，但归根结底，是属于人类的。雨果的这种见解是非常深刻的，这表现了雨果对人类文明成果的珍视，对人类文明创造者的尊重。结合全文分析，雨果以全人类的名义谴责侵略者的强盗行径，义正辞严，批判力强。 4.“治人者的罪行不是治于人者的过错；政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。”(如何理解这句话？)（出示课件36） （学生分析后回答。） 学生回答：雨果将政府与人民相区别，指出强盗政府不能代表人民。作者站在人民的立场上公开抗议英法政府的强盗行径，不顾个人得失，表现出了骨气和正义感。 （二）雨果是法国人，但对法国的“胜利”没有喜悦，没有赞美，而是站在正义和良知的立场上揭露和批判了这次“胜利”。他这样是不是不够“爱国”？谈谈你的看法。（出示课件37、38） （师生分析讨论。） 预设1：这不是不爱国，而是爱国的表现。雨果站在人民的立场上抗议政府犯下的罪行，观点明确，态度坚定，对英法联军的罪恶行径进行了强烈的谴责和辛辣的讽刺，对被侵略者和被掠夺者表示同情，饱含着深厚的人道主义精神。 预设2：这体现了他的正直、公正、人道，是非分明，胸怀博大，没有狭隘的民族主义情结，珍视人类文明成果。 （三）讨论：从中可以看出雨果具有怎样的品质？（出示课件39） （同学间讨论后回答。） 预设：充分表现了雨果公正、人道、是非分明的品格和没有狭隘的民族主义情结的博大胸怀。 六、课堂小结 1. 这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。（出示课件40） 教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。 预设：作者通过致巴特勒的信，愤怒地谴责和批判了英法联军远征中国的强盗行径，揭露了英法联军毁灭世界奇迹圆明园的罪行，表达了作者对遭受劫难的中国人民的深切同情。 2. 同学们，通过这课的学习，你们有着怎样的感悟呢？（出示课件41） 师生共同讨论，最后教师指正。 教师指正：一个曾经的伟大王朝，曾经的巨大帝国，到最后，连皇帝的花园都保护不了，任人践踏，蹂躏，这是何等的屈辱！那一段屈辱的历史告诉我们：落后就要挨打。奋斗吧，同学们！为了神州大地明日的辉煌，我们要加倍努力！ 3. 我们一起明晰一下这课写法，体会它的写作特色。（出示课件42、43） 预设1：运用反语，辛辣讽刺。（出示课件42） 文中多处用反语来形容强盗的心理，讽刺强盗的行径。如“漂亮”“丰功伟绩”“收获巨大”“文明”“野蛮”等反语，有辛辣的讽刺意味。作者最后把自己对远征中国的严厉谴责说成是“全部赞誉”，具有极其尖锐的嘲讽意味。 预设2：运用铺陈、对比，突出情感。（出示课件43） （1）文章善用铺陈的手法，细致描绘了圆明园这个“世界奇迹”。书信正文第3段，作者发挥想象，细致描绘了圆明园的盛景，为后文批判英法联军作了铺垫。 （2）文中多次巧妙地运用对比手法，充分表达了作者鲜明的爱憎态度，增强了文章的艺术效果，突出了文章的主旨。例如，将圆明园这一旷世之园的富丽堂皇与英法联军对它的劫掠、焚毁对比，揭露出英法联军的滔天罪行。 七、课堂检测，当堂反馈（出示课件45—48） 要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。 八、知识迁移，拓展延伸 1. 请同学们阅读《圆明园十二生肖兽首铜像》一文，积累有关圆明园的资料。（出示课件49、50） 2. 阅读下面的文字，完成下列各题。（出示课件51—56） 3. 完成中考真题。（出示课件57） 九、课后巩固，布置作业 （出示课件58） 请你给雨果写一封信（参考话题） 1.你对雨果的观点如何评价？你对雨果产生了怎样的感情？ 2.就英法联军远征中国这件事，作为中国人，你是怎样看待的？ 3.雨果希望有朝一日法国政府将赃物归还中国，这个夙愿怎样才能实现？ 4.中国当年被侵略的根本原因是什么？现在的中国有了哪些进步？ 附录：板书设计（出示课件44） 【教学反思】 教学内容层层深入，注重对作者强烈爱憎情感及其人道主义精神的解读。 只有了解有“万园之园”之誉的圆明园当初是如何的美轮美奂，才能对圆明园的毁灭痛彻心扉。因而在本课教学设计中，借助圆明园景观的复原视频和纪录片，以及图片配乐播放圆明园毁灭前后的对比图，带给学生强烈的视觉冲击力。 此外，本课还抓住学生的听觉，在感受圆明园之美时，由教师来朗读经典片段，让学生闭上眼睛自行想象，描绘自己心目中的圆明园，达到了很好的效果。 本课还注重对学生阅读、写作、思维想象能力的多重培养，设计“给雨果写信”的教学环节，极大地激发了学生的创作欲望，锻炼了他们积极创造与合理想象的意识与能力，取得了不错的教学效果。 由于相关历史事件距学生生活年代较远，课上补充不够充分，对学生爱国情怀的培养较缺乏。 【课后预习】 1.利用工具书疏通第22课《精神的三间小屋》的重点字词音形义，为后面学习本文扫清障碍。 2.精神的三间小屋分别盛放着什么? 3.“精神的三间小屋”有什么内涵? 学科网（北京）股份有限公司 $