第五单元 15 盼（精华版）-【七彩课堂】2026-2027学年六年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

核心素养目标 文化自信:感悟“我”的心理变化,体会童年生活的美好。 语言运用:品析语段,学习选择和使用合适的材料来表达中心意思。 思维能力:透过细腻的描写,品味“我”的心理变化和情感变化。 审美创造:了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 课前解析 关注文本:《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为线索,以孩子的视角叙述事情的经过,围绕一个“盼”字,描述“我”有了雨衣,盼变天;下起了雨,盼出门;没法出门,盼雨停;盼来雨天,快乐出门等小事件。 关注结构:课文围绕中心意思写了以下具体事例:盼穿新雨衣—晴天盼下雨—下雨盼出门—出不去盼雨停—睡前盼着第二天下雨—盼来雨天如愿穿新雨衣。 教学目标 1.会写“篷、嫌”等10个字,会写“斗篷、瓦蓝”等14个词语。 2.体会课文是如何围绕中心意思写的。 (重点) 3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的,说出这样写的好处。(难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排　 2课时 1.会写“篷、嫌”等10个字,会写“斗篷、瓦蓝”等14个词语。 2.体会课文是如何围绕中心意思写的。 一、导入情境 1.教师导入:我们的童年总是有很多盼望的事情:盼望有新玩具,盼望和小伙伴一起玩耍,盼望吃好吃的……你曾经特别盼望做什么事情呢?(出示课件3) 学生自由说一说自己童年特别盼望做某事的经历。 2.教师揭示课文题目《盼》,学生齐读课文题目。(板书:盼) 二、初读课文,学习字词 1.初读课文,了解内容。(出示课件4) 教师提问:默读课文,说说文中的“我”特别盼望什么。 预设:文中的“我”盼望穿上新雨衣,这是贯串全文的线索。 2.学习字词。 (1)出示词语,教师指名让学生读词语,同学间注意纠正字音。(出示课件5) (2)学写字,明确此课要求会写的生字,教师重点指导“篷、酱”2个字的书写。(出示课件6、7) 三、再读课文,厘清结构 默读课文,思考:课文是通过哪些事例来写“盼”的?(出示课件8、9) 预设1:第1~3自然段写的是初得雨衣盼下雨。 预设2:第4~17自然段写的是下起雨来盼出门。 预设3:第18~20自然段写的是如愿穿上雨衣出门。 四、感受“初得雨衣”的喜悦 1.教师提出要求:默读课文第1~3自然段,圈画有关“我”的动作和心理描写的句子,说说这些句子体现了“我”怎样的心情。(出示课件10) 2.学生汇报交流。 (1)交流第1、2自然段。 预设:“怎么?雨衣上竟然还长着两只袖筒……想干什么就干什么”,这几句话是心理描写。“我立刻就抖开雨衣往身上穿”“我一边想……把雨衣弄得窸窸窣窣响”“我才赶忙把雨衣脱下来……浑身凉冰冰的”,这几句话是动作描写。这些描写体现了“我”对新雨衣的喜爱。(出示课件11) (2)交流第3自然段。 预设:“每天放学路上我都在想……天气预报就总是‘晴’呢”,这几句话是心理描写,体现了“我”急切盼望下雨的心情。(出示课件12) 感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的,说出这样写的好处。 一、回顾导入(出示课件13) 教师导入:上节课我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱,以及得到新雨衣后天天盼望下雨的急切心情。在盼望穿新雨衣的过程中发生了哪些事情呢?我们一起去看一看吧!(出示课件14) 二、感受“盼穿雨衣”的心情 1.默读课文第4自然段,思考:下雨时“我”有哪些反常的举动?“我”为什么会这么做呢?(出示课件15、16) 预设:“放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”。因为“我”看见快要下雨了,想到可以穿新雨衣而十分兴奋、激动。 2.教师提出要求:分角色朗读第5~15自然段,联系上下文体会“我”的情绪变化,说说这些变化体现了“我”怎样的心情。(出示课件17) 预设:通过“嚷着奔进厨房”“嘟囔”“央求”“瞟”“不声不响”这些词语可以看出“我”从兴奋到失落再到不甘的情绪变化,从中可以感受到“我”盼望外出的急切心情。(出示课件18) 3.读一读,思考问题。 教师提出要求:跟随音乐,有感情地朗读第16、17自然段,感受雨后景象的宁静与美好。思考:文中描写了哪些雨后的画面?(出示课件19) 预设:雨后“安静”“凉爽”“马路上像铺了一层明晃晃的玻璃”“小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”。 教师追问:作者仅仅是为了写雨后景色吗?(出示课件20) 预设:不是。环境描写更能衬托出“我”看到雨停时惊喜、高兴的心情。文中写道“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢……一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事”,以景物衬托“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情,也是为了凸显“盼”这个中心意思。 三、感受“穿上雨衣”的喜悦 1.教师提出要求:自由读第18~20自然段,圈画关键词句,体会“我”当时的心情,并作简单批注。(出示课件21、22) 预设:“我几步跑回家,理直气壮地打开柜门,拿出雨衣冲妈妈说”“我挺着脖子,小心翼翼地跑下了楼梯”“我走在街上,甩着两只透明的绿袖子”这些句子是动作描写。“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”“觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落”这些句子是心理描写。这些动作和心理描写体现了“我”兴奋、喜悦的心情。 2.教师提问:雨点儿真的会“起劲地跳跃”吗?作者为什么这样写?(出示课件23) 预设:不会。这样写是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐心情。 3.教师提出要求:找一找文中还有没有类似的句子,并联系上下文体会语句中蕴含的情感。(出示课件24、25) 预设1:第3自然段 “我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里,盒子一直安安静静地躺在衣柜里”,句中的两个“安安静静”衬托出“我”盼望下雨的焦急心情。 预设2:第4自然段 “有一天……就像在嘻嘻地笑”,这句话运用借景抒情的手法,抒发了“我”因为快要下雨而兴奋激动的心情。 四、梳理归纳“围绕中心意思,把重点部分写具体”的方法 教师提问:课文围绕“盼”写了哪三个事例?哪个事例写得更具体、更详细?这个事例为什么要详写?(出示课件26、27) 预设1:课文围绕“盼”写了得到雨衣、盼穿雨衣和穿上雨衣三个事例。(板书:得到雨衣　盼穿雨衣　穿上雨衣)　 预设2:盼穿雨衣写得更详细、具体,分别写了放学下雨、借故外出、窗前看雨和雨后看景等内容。(板书: 放学下雨　借故外出　窗前看雨　雨后看景) 预设3:围绕一个意思表达时,要将重要部分写得详细、具体,才能给读者留下更深刻的印象。 五、概括主题,布置作业 1.概括主题。(出示课件28) 2.课后作业。(出示课件29) 在第一课时的教学中,我带领学生厘清课文所写的事例,用关键词记录下来,以便学生更好地梳理课文,也为了让学生体会课文是怎样围绕中心意思选择典型事例来写的。同时,初步体会人物心理。在第二课时的教学中,我安排学生探究交流作者是怎样把重要部分写具体的。学生在汇报交流时,我适时板书,帮助学生体会这样写的表达效果。 学科网（北京）股份有限公司 $