第一单元 3 古诗词三首（精华版）-【七彩课堂】2026-2027学年六年级上册语文同步教案（统编版·新教材）

核心素养目标 文化自信:感受中华优秀传统诗词的魅力,激发传承中华文化的理想信念。 语言运用:学习古人是如何通过精练的诗词语言表达观点、营造情境的。 思维能力:体会诗人情景相生、思与境谐的“自然流出”之法,赏析诗词淡而有味、耐人咀嚼的意境。 审美创造:体会诗词中触景生情、借景抒情的手法的运用,感受诗词中蕴藏的风韵天成、淡中有味、含而不露的艺术美,提升审美能力。 课前解析 关注内容:《宿建德江》是唐代诗人孟浩然所作的一首诗,写了诗人停船夜宿建德江中一个小洲边的愁苦心情。《六月二十七日望湖楼醉书》中,诗人苏轼描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖雨前和雨过天晴后的景色。《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时,晚间经过黄沙岭附近,看到月夜乡村景色写下的一首词。词作情景交融、恬静自然,是宋词中以农村生活为题材的经典佳作。 关注作者:孟浩然(689—740),唐代诗人,以字行。诗与王维齐名,并称“王孟”。代表作有《春晓》《过故人庄》等。 苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家。字子瞻,号东坡居士。著有《东坡七集》《东坡乐府》等。 辛弃疾(1140—1207),南宋词人。字幼安,号稼轩。其词艺术风格多样,而以豪放为主。 教学目标 1.会写“德、暮”等6个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。 3.借助注释理解诗意,想象画面,体会诗词中蕴含的思想感情。(重难点) 课前准备 多媒体课件 课时安排 2课时 1.会写“德、暮、旷”3个字,正确朗读古诗。 2.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》,理解诗句大意,想象画面,体会诗中蕴含的思想感情。 一、导入情境,学习新课 教师导入:同学们,我们这节课学习《古诗词三首》,一起来欣赏月夜下的建德江、夏雨中的西湖及乡村夏夜的景色吧。 二、学习古诗《宿建德江》 1.教师提出要求:朗读古诗,读准字音,读通诗句。(出示课件3)(板书:宿建德江) (1)强调“渚”的读音。根据教材注释②明确“渚”的意思是水中间的小块陆地。 (2)教师划分朗读节奏,学生齐读古诗。 2.学写字,教师重点指导“德、暮、旷”的写法。(出示课件4) 3.解诗题:题目中“宿”的意思是留宿;根据教材注释①明确“建德江”指新安江流经建德(在今浙江)的一段。题目的意思是夜晚留宿在建德江边。(出示课件5) 4.明诗意:结合注释,想象画面,说出诗歌大意。(出示课件6) 明确“野”指原野,“旷”的意思是空旷。 学生说诗意,教师相机点拨。 教师提问:诗人停靠在烟渚旁,看到了哪些景象? 预设:原野、天、树、江、月、人。 5.教师引导:“月”在古诗词中常寄托游子对故乡的思念。说说你知道的和“月”有关的诗句。(出示课件7) 学生自由讨论,交流汇报。 6.教师提问:诗人置身于这样的情景中有怎样的感受呢?(出示课件8) 预设:愁。(板书:愁) 教师引导学生明确“愁”是本诗的诗眼。 7.教师提问:面对黄昏的日落,诗人为何会涌起“新愁”?(出示课件9) 预设:诗人看到眼前空旷孤寂的景象,想到自己远离家乡、仕途失意的境况,心中不禁涌起浓浓的羁旅乡愁。(板书:远离家乡　仕途失意) 8.指导朗读:朗读时,可以通过放慢语速和语调,重读“愁”字来读出诗人的愁绪。(出示课件10) 9.尝试借助插图背诵诗句。(出示课件11) 三、学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》 1.教师提出要求:朗读古诗,读准字音,读通诗句。(出示课件12、13)(板书:六月二十七日望湖楼醉书) (1)强调“轼”的读音。 (2)教师划分朗读节奏,学生齐读古诗。 2.解诗题:根据教材注释①明确“望湖楼”在今浙江杭州西湖边。题目中“六月二十七日”交代了时间,“望湖楼”交代了地点,“醉书”交代了事件。题目的意思是六月二十七日登上望湖楼酒醉时写下的作品。(出示课件14) 3.结合诗句,想象画面。 出示自主学习要求:《六月二十七日望湖楼醉书》中的每一句诗都是一幅画,说说你想到了怎样的画面。(出示课件15) (1)汇报交流。(出示课件16) 预设1:“黑云翻墨未遮山”中将黑云比喻成打翻的墨汁,通过这句诗,我想到了一幅黑云翻墨图。(板书:黑云翻墨图) 预设2:“白雨跳珠乱入船”中的“乱”字让我感受到了暴雨之大、雨点之急,通过这句诗,我想到了一幅白雨跳珠图。(板书:白雨跳珠图) 预设3:“卷地风来忽吹散”中的“忽”字让我感受到云散的速度之快,通过这句诗,我想到了一幅狂风散云图。(板书:狂风散云图) 预设4:“望湖楼下水如天”中的“水如天”让我感受到湖水的平静,通过这句诗,我想到了一幅雨后西湖图。(板书:雨后西湖图) (2)教师引导学生明确前三幅图体现了动态美,最后一幅图体现了静态美。(出示课件17)(板书:动态美　静态美) 　　设计意图:这首诗的每一句都是一幅画面,抓住这一特点,结合诗句中的关键词展开想象,可以加深学生对诗句的理解。 4.指导朗读:朗读前三句时可以用比较轻快的节奏,读出天气骤变时惊奇的感觉;读最后一句时语速放缓,读出湖面平静之感。(出示课件18) 5.尝试借助插图背诵古诗。(出示课件19) 1.会写“鹊、蝉、稻”3个字。 2.学习诗词《西江月·夜行黄沙道中》,理解词句大意,想象画面,体会诗词中蕴含的思想感情。 一、揭示题目 教师揭示题目《西江月·夜行黄沙道中》,学生齐读。(出示课件20)(板书:西江月·夜行黄沙道中) 二、初读课文 1.教师提出要求:朗读这首词,读准字音,读通词句。(出示课件21) (1)学生自由朗读这首词。 (2)教师强调“见”的读音,根据教材注释⑥明确“见”同“现”。这里读xiàn。 教师提问:你还知道哪些诗句中的“见”同“现”,读作xiàn? 预设:读书百遍,而义自见。 风吹草低见牛羊。 (3)教师划分朗读节奏,学生齐读这首词。 2.解词题:根据教材注释①明确“西江月”是词牌名;根据教材注释②明确“夜行黄沙道中”是词题。黄沙即黄沙岭,在今江西上饶的南面。题目的意思是夜里经过黄沙岭时创作的一首词。(出示课件22) 3.学写字,教师重点指导“鹊、蝉、稻”的写法。(出示课件23) 三、想象画面,感受心情 1.出示合作探究要求:结合注释,想象画面,说出诗词大意。(出示课件24) 学生自主探究,合作交流汇报。 2.教师提问:读这首词的上阕,想象画面,说说词人看到了什么,听到了什么,闻到了什么。(出示课件25、26) 预设1:词人看到了“明月、别枝、惊鹊”,“惊鹊”在这里起以动衬静的作用。(板书:看到——明月　别枝　惊鹊) 预设2:词人听到了“鸣蝉、说丰年、蛙声”。(板书:听到——鸣蝉　说丰年　蛙声) 预设3:词人闻到了“稻花香”。(板书:闻到——稻花香) 3.教师提问:通过这些描写,你感受到了什么? 预设:通过这些描写,我感受到了词人闲居乡村时内心的宁静、喜悦。(板书:宁静　喜悦) 　　设计意图:引导学生进一步体会词的意境,感受乡村月夜恬静自然、优美如画的景色,及词人闲居时宁静喜悦的心情。 4.教师引导:在这充满诗情画意的月夜,天气突变,词人想找过去熟悉的茅店避雨,此时为什么找不到了呢?(出示课件27) 学生圈画相关语句并作批注,教师巡视指导。 教师追问:通过“忽见”一词,你感受到了什么?(出示课件28) 预设:感受到了词人惊喜的心情。 5.《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》两首诗词都写了月夜的景色,表达的感情一样吗?请结合相关诗句说一说。(出示课件29) 预设:不一样。通过《宿建德江》中的“愁”字,可以感受到作者寂寞、孤独的心情;通过《西江月·夜行黄沙道中》中的“丰年”和“路转溪桥忽见”等词句,可以感受到作者喜悦、欢快的心情。(出示课件30) 　　设计意图:写景往往是为了抒情。通过对比阅读,学生能更深刻地发现两首诗词情感表达的区别,还能在朗读中读出对诗词独特的体会。 6.布置作业。(出示课件31) 教学中,我遵循学生“自主学习,自主感悟”的教学原则,通过创设学习诗词的美好意境,引导学生融入想象,自读自悟,勾勒画面,相互交流,体会意境,并通过诗词的对比,帮助学生区分诗词表达的情感,更好地理解诗词。 学科网（北京）股份有限公司 $