第三章 第一节 土地资源 教学设计 第一课时 2026-2027学年 八年级地理上册 人教版

《土地资源》教学设计 第一节　土地资源（第一课时）　——“摸清土地家底”：总量大，种类全·分布不均 一、基本信息 课题 人教版《地理》八年级上册　第三章　中国的自然资源　第一节　土地资源 课型／课时 新授课／第1课时（共2课时） 授课对象 八年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“运用地图和相关资料，描述中国土地资源的主要特征，增强珍惜和保护土地资源的意识。” 课标解读 本条课标指向“运用地图和相关资料”的读图技能与“描述特征”的综合表达，要求学生借助地图和统计图，从总量、种类、人均、分布四个角度认识我国土地资源的“家底”，并落脚到珍惜和保护土地资源的人地观念，为本课时教学目标的设计提供依据。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》八年级上册第三章《中国的自然资源》的第一节，是继学习我国自然环境要素之后认识我国自然资源状况的起始课，也是学习第二节水资源及本章后续“合理利用与保护自然资源”内容的重要基础，还是中考“中国自然资源”板块的高频考点。第一课时对应教材前两个标题“总量大，种类全”“分布不均”，教材以数据、饼状图（图3.2）和三幅专题地图（图3.4—图3.6）呈现知识，图文并重。课本原文如下： 课本原文①：“土地孕育了地球上的万物，是人类的衣食之源和生活、生产的空间，是宝贵的自然资源。我国陆地国土面积居世界第三，土地资源总量丰富。但是，由于人口众多，我国人均土地资源远低于世界人均水平，在世界面积较大的国家中明显偏低（图3.1）。” 课本原文②：“我国可利用的土地资源约占土地总面积的5/6，分为8种利用类型（图3.2）。类型多样的土地资源提供了我国社会经济发展所需的农业用地、建设用地和生态用地等。此外，我国还有一些通常难以利用的土地资源，如沙漠、戈壁等。” 课本原文③：“在土地资源利用类型中，耕地是人们赖以生存和发展的根本。‘民以食为天’，我们食用的粮食、蔬菜、油、糖等主要产自耕地。我国耕地紧缺，人均耕地面积不到0.1公顷，约为世界人均水平的1/2。此外，我国农耕历史悠久，适宜耕作的土地基本开垦殆尽，未来可用于开垦的土地数量少、质量低、开发难度大。” 课本原文④：“我国不同利用类型的土地资源分布不均，区域差异明显（图3.4—图3.6）。耕地和林地集中分布在东部湿润、半湿润区，主要用于种植业和林业。其中，耕地主要分布在平原和低山丘陵区，林地主要分布在山区。草地主要分布在西部干旱、半干旱区，主要用于牧业。” 教材还安排了“思与学”（我国山区为什么多修筑梯田，图3.3）和“活动”（了解家乡土地利用类型的构成）两个栏目，前者渗透因地制宜思想并为第二课时作铺垫，后者指向地理实践力，本课时予以落实。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已学习我国的疆域、人口、地形地势和气候等知识，知道地势三级阶梯和降水分布规律，为分析土地利用类型分布与自然条件的关系奠定了基础。 能力储备：八年级学生初步具备从地图和统计图表中提取信息的能力，但对三幅专题地图的判读方法尚不熟练，百分比计算与饼状图绘制能力较弱，需要方法支架。 情感意向：学生对“人均不足”“东耕西牧”等现象有一定生活感知，关心粮食安全等社会热点；部分学生习惯死记数据，需引导用读图分析代替机械记忆。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用图3.4—图3.6，说出我国耕地、林地、草地的主要分布地区，归纳“东耕西牧、山区多林”的空间格局。 综合思维：运用图3.1、图3.2及相关数据，从总量与人均两个维度辩证分析我国土地资源的特征，理解自然条件对土地利用类型分布的影响。 地理实践力：通过课本“活动”，收集并计算家乡土地利用类型的百分比，运用“三步法”绘制饼状图并描述家乡土地利用的构成特点。 人地协调观：结合“思与学”梯田案例（图3.3），认识人类因地制宜改造利用土地的智慧，初步形成珍惜和保护土地资源的意识。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：我国土地资源的构成（8种利用类型及比例）与主要分布地区；“总量丰富、人均不足”的特点。 教学难点：辩证认识“总量大”与“人均不足”并存的关系；从地图中归纳土地利用类型分布与自然条件（地形、降水）的关系。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、读图分析法、小组合作探究法、比较归纳法、任务驱动法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图3.1—图3.6教材原图、家乡土地利用数据资料、大地航拍视频）、导学单与分层检测单、坐标纸与量角器；学生：地理教材、地图册、彩笔。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 播放祖国大地航拍混剪视频（东北金色麦浪→江南水田→大兴安岭林海→内蒙古草原），引用课本原文创设情境：“土地孕育了地球上的万物，是人类的衣食之源和生活、生产的空间，是宝贵的自然资源。”提问：①我们每天吃的粮食、蔬菜主要产自哪种土地利用类型？②我国有14亿多人口，承载这么多人的土地“家底”究竟如何？ 参考答案：①耕地。②学生自由发言（总量多不多？人均够不够？类型全不全？），教师不作评判，顺势布置“摸清土地家底”学习任务，板书课题。 观看航拍视频，联系生活经验思考并回答问题①②，明确本课“摸清家底”的学习任务。 以“饭碗”与“家底”贴近学生生活，用课本原文点题，制造认知期待，直指人地协调观。 二、新课讲授模块（15分钟） 1.总量大，人均少（5分钟）：出示图3.1《世界面积前六的国家人均土地面积（2020年）》，用“读图三步法”指导：①看图名坐标——纵坐标表示什么？②找数据——中国人均土地面积约多少公顷？③作比较——与世界人均虚线及俄罗斯、加拿大等国相比，中国处于什么水平？ 参考答案：①人均土地面积（公顷）。②约1.74公顷。③我国陆地国土面积居世界第三，总量丰富，但由于人口众多，人均土地面积远低于世界人均水平，在世界面积较大的国家中明显偏低。 2.种类全（4分钟）：出示图3.2《中国可利用的土地资源类型》。提问：我国可利用的土地资源约占土地总面积的几分之几？分为哪8种利用类型？ 参考答案：约占5/6；耕地、园地、林地、草地、湿地、城镇村及工矿用地、水域及水利设施用地、交通运输用地。追问：占比最大的两类是什么？耕地占多少？（参考答案：草地35%、林地33%；耕地16%，是人们赖以生存和发展的根本。） 3.分布不均（4分钟）：出示图3.4—图3.6三幅专题地图。提问：耕地、林地、草地分别集中分布在哪些地区？主要用于什么业？ 参考答案：耕地主要分布在东部湿润、半湿润区的平原和低山丘陵区，主要用于种植业；林地主要分布在东部湿润、半湿润区的山区，主要用于林业；草地主要分布在西部干旱、半干旱区，主要用于牧业。补充课本资料：黑龙江、吉林、内蒙古、河南、新疆5个省级行政区的耕地面积占全国耕地总面积的40%；四川、云南、内蒙古、黑龙江4个省级行政区的林地面积占全国林地总面积的34%；西藏、内蒙古、新疆、青海、甘肃、四川6个省级行政区的草地面积占全国草地总面积的94%。 4.思与学（2分钟）：结合图3.3，小组讨论“我国山区为什么多修筑梯田？” 参考答案：我国平原少、山区多，为满足人们对粮食的需求，耕地开发从平原逐渐扩展到丘陵、山地；山区坡度大，直接开垦易导致水土流失；人们沿等高线修筑梯田，挖高填低，变坡地为平地，既能保水、保土、保肥，又能增加粮食种植面积。梯田约占我国耕地面积的1/4。 图3.1　世界面积前六的国家人均土地面积（2020年） 图3.2　中国可利用的土地资源类型 图3.3　修建梯田的主要方式 图3.4　中国主要耕地的分布 图3.5　中国主要林地的分布 图3.6　中国主要草地的分布 运用读图三步法独立读图3.1、图3.2并抢答；分组读图3.4—图3.6，互相描述各类土地的分布地区；围绕“思与学”讨论梯田成因，派代表发言；在导学案上记录关键数据（1.74公顷、5/6、8种、16%等）。 以问题链驱动读图，落实“读图三步法”；把课本正文、“思与学”栏目逐一转化为带参考答案的问题，使特征与成因相互印证，培养区域认知与综合思维。 三、合作探究（6分钟） 活动（课本“活动”）：了解家乡土地利用类型的构成。小组合作完成： 1.收集家乡土地利用类型数据（教师提供本地统计资料节选，也可课后查证补充）。 2.计算不同土地利用类型所占百分比，并绘制饼状图。提示：圆心角＝百分比×360°。 3.根据饼状图，描述家乡土地利用类型的构成特点。 参考答案（示例，答案开放，据本地数据言之有理即可）：某县耕地约占52%、林地约23%、草地约10%、水域及建设用地等约15%；构成特点：以耕地为主，说明家乡以种植业为主，土地利用类型相对集中，应特别注意保护耕地。 小组合作整理数据、计算百分比、绘制饼状图；小组代表上台展示并口头描述构成特点；互相评价补充。 直接采用课本活动素材，在真实任务中培养地理实践力；绘制饼状图呼应图3.2，实现知识迁移。 四、读图方法指导（3分钟） 总结饼状图判读与绘制“三步法”：①算百分比——某类型面积÷总面积×100%，检查各类型百分比之和为100%；②算圆心角——圆心角＝百分比×360°；③量角描图——从12点方向顺时针逐块画出扇形，标注类型名称与百分比，最后写上图名。出示口诀“一算比例二算角，三量三描写图名”。请学生用三步法核算图3.2中“耕地16%”对应的圆心角。 参考答案：16%×360°≈58°。 识记饼状图三步法口诀，当堂完成圆心角计算，同伴互评。 把统计图判读经验提炼为可迁移的方法模型，为中考统计图题提供答题支架。 五、拓展探究（3分钟） 探究“东耕西牧的成因”：①耕地、林地为什么集中在东部？②草地为什么集中在西部？③我国还有哪些难以利用的土地？这对耕地资源意味着什么？ 参考答案：①东部距海近，属湿润、半湿润区，降水较多，平原和低山丘陵地形平缓，宜耕宜林；②西部深居内陆，属干旱、半干旱区，降水少，天然草场广布，多用于牧业；③沙漠、戈壁等，说明我国可利用土地约占5/6，且人均耕地不到0.1公顷、约为世界人均的1/2，适宜耕作的土地基本开垦殆尽，后备耕地不足。 联系已学的气候、地形知识，推理分布成因，发表自己的解释。 由特征走向成因，把本课与已学的降水、地形知识串联，训练要素之间的综合思维，突破难点。 六、课外拓展板块（2分钟） “土地与生活”小链接：出示内蒙古家庭牧场、东北农场秋收、城市“屋顶菜园”三组图片，提问：这些分别利用了哪种土地类型？给当地人们的生产生活带来了什么？ 参考答案：分别利用草地（发展牧业，奶肉产品）、耕地（规模化种植业，粮食保障）、建设用地（拓展城市农业空间）；说明土地类型与生产生活密切相关，不同类型各尽其用。（答案开放，言之有理即可。） 观察景观图片，联系生活经验回答土地利用类型与生产生活的关系。 用生活素材拓展课本，让学生体会“土地就在身边”，增强人地协调观与乡土认同。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布贯穿本节的项目任务《我为家乡土地代言》，任务拆解： ①任务一（第一课时布置）：收集家乡土地利用类型数据，完成百分比计算与饼状图（与课堂“活动”衔接）。 ②任务二（第二课时布置）：结合“因地制宜”原则，为家乡一种土地利用类型写一条合理利用建议。 ③任务三（课后完成）：撰写150字左右的“家乡土地代言词”，配图在班级展示。 评价量表：数据与图表规范（40分）＋建议依据充分、符合因地制宜（30分）＋代言词生动、有实例（30分），分优秀、良好、合格三档反馈。 明确项目任务与分工，记录任务要求与评价量表，课后按计划推进任务一。 以项目串联两课时，把读图、绘图、说理、建议形成完整实践链条，落实地理实践力，并以量表实现以评促学。 八、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①我国人均土地资源远低于世界人均水平的主要原因是＿＿＿＿。②我国可利用的土地资源约占土地总面积的＿＿＿，分为＿＿种利用类型。 参考答案：①人口众多。②5/6；8。 提高题：③把土地利用类型与其主要分布地区用线连起来：耕地—西部干旱、半干旱区；林地—东部平原和低山丘陵区；草地—东部山区。 参考答案：耕地—东部平原和低山丘陵区；林地—东部山区；草地—西部干旱、半干旱区。 拓展题：④结合本课所学，说说“人均耕地不到0.1公顷”对我国粮食安全意味着什么。 参考答案要点：人口多、耕地少且后备耕地不足，粮食供给压力大，必须珍惜和合理利用每一寸土地、切实保护耕地。 限时独立完成基础、提高、拓展三层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应三层学习目标，兼顾学困生与优等生，当堂反馈教学目标达成度；拓展题指向第二课时。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：总量大（陆地国土面积居世界第三）→种类全（可利用土地约占5/6，分8种利用类型）→人均少（人均土地1.74公顷，低于世界人均；人均耕地不到0.1公顷）→分布不均（东耕西牧、山区多林）。请学生用一句话概括我国土地资源的总体特征。 参考答案示例：我国土地资源总量丰富、类型齐全，但人均不足、分布不均，必须珍惜和合理利用每一寸土地。 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括我国土地资源的总体特征。 结构化小结把知识串成思维链，帮助学生形成“总量—种类—人均—分布”的完整知识网络。 十、分层课后作业布置（3分钟） 基础作业（必做）：完成“土地利用类型—分布地区—主要用途”归纳表；在图3.4上圈出耕地集中的5个省级行政区。 提高作业（选做）：用三步法向家人讲解图3.2饼状图，并计算“草地35%”对应的圆心角。 拓展作业（实践）：推进项目《我为家乡土地代言》任务一。 参考答案提示：归纳表——耕地：东部平原和低山丘陵区，种植业；林地：东部山区，林业；草地：西部干旱、半干旱区，牧业。5个省级行政区：黑龙江、吉林、内蒙古、河南、新疆。圆心角：35%×360°＝126°。 记录分层作业要求，明确必做、选做与实践任务的提交方式。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第一节　土地资源（第一课时板书） 一、总量大，种类全——人均不足 ①总量丰富：陆地国土面积居世界第三　②可利用土地约占5/6，分8种利用类型 ③人均1.74公顷，低于世界人均；人均耕地不到0.1公顷，约为世界人均的1/2 二、分布不均——区域差异明显 ①耕地：东部湿润、半湿润区（平原和低山丘陵区，5省区占40%） ②林地：东部湿润、半湿润区（山区，4省区占34%） ③草地：西部干旱、半干旱区（牧业，6省区占94%） 三、认识家乡——收集数据→算百分比→绘饼状图→说构成 主线：总量大 → 种类全 → 人均少 → 分布不均 → 摸清家底 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以航拍景观与课本原文导入，“摸清家底”任务主线贯穿全课；图3.1—图3.6全部使用教材原图，读图三步法与饼状图三步法为学生提供可迁移的方法支架；课本“思与学”“活动”全部落实并配有参考答案，项目《我为家乡土地代言》串联两课时，实现教学评一致。 不足：三幅分布图容量大，读图时间偏紧，部分学生难以独立完整描述分布规律；饼状图绘制的个体差异较大。 改进：课前印发图3.4—图3.6预学单，课堂上聚焦交流展示；对绘图困难的学生提供标注版样图作为支架；依据当堂检测正确率，动态调整第二课时的起点与容量。 学科网（北京）股份有限公司 $