2026年江苏省南通市中考语文试题解读

2026年江苏省南通市中考语文试题解读 Interpretation of Questions / Analysis of Exam Papers 一、试卷整体分析 2026年江苏省南通市中考语文试卷延续了南通卷一贯的“稳中有变、变中求新、新中见厚”的命题风格。全卷满分150分，考试时间150分钟，结构上分为积累与运用、阅读理解、写作三大板块。其中，积累与运用约25分，阅读理解约60分，写作65分（含写字5分）。整卷以“律己”为核心人文主题，将语言基础、名著阅读、古诗文积累、文言文阅读、非连续性文本阅读、文学类文本阅读和写作有机串联，形成了一条从“语言建构”到“思维发展”再到“审美鉴赏”与“文化传承”的完整素养考查链。 从命题立意看，试卷鲜明体现了《义务教育语文课程标准（2022年版）》所倡导的“素养立意、任务驱动、情境创设、综合考查”理念。积累与运用部分不再是孤立地考字音、字形、词语、标点、默写，而是将其嵌入“律己”主题语段和“德耀中华·律己榜样在身边”主题文化展示墙的真实活动情境中。阅读部分则从古诗、文言文、非连续性文本到散文，层层递进，既考查信息提取、语言品味、概括分析、评价探究等关键能力，也引导学生思考时间管理、自我克制、文化传承、精神成长等人生议题。作文部分以“我，是自己最大的敌人”和“我，是自己最好的朋友”两个专题供学生选择，直指自我认知、自我管理、自我超越等成长核心命题，具有极强的思辨性和可写性。 从难度分布看，基础题约占40%，中档题约占45%，较难题约占15%。基础题如字音字形、词语选择、标点、默写、实词解释、句子翻译等，注重教材回归和语言基本功；中档题如古诗联读、文言断句、非连续性文本信息整合、散文语言赏析等，强调语境理解和逻辑推断；较难题如“呜呼”一词能否添加的开放性分析、店名“万相”的多层理解、读后感提纲补写、作文双专题的深度思辨等，则突出高阶思维和个性化表达。整体难度与近年南通中考相当，但情境化、综合化、思辨化趋势更加明显。 从选材特点看，试卷具有以下鲜明特征： 第一，主题统整，价值引领。全卷以“律己”为暗线，从道德模范、行业标兵、江海学子、非遗传人的材料引入，到陆游闭户养迁疏、顾雄克己清廉、时间管理材料、旧书店主人坚守文化，再到作文中的自我博弈，形成“个人修身—社会担当—文化传承—生命成长”的价值链条。学生在答题过程中，不仅是在完成语文任务，更是在接受一次关于自律、克制、坚持、责任的精神洗礼。 第二，情境真实，任务驱动。积累与运用部分设置“学校将设立主题文化展示墙”的活动情境，要求学生拟对联、设计板块、选择名著素材、撰写心得。非连续性文本部分设置“毕业季系列活动中，班级组织主题班会”的情境，要求学生确定主题、制作PPT封面、讨论话题、修改假期规划。这些任务贴近学生生活，具有真实的交际目的和读者意识，能够有效考查学生在具体情境中运用语文解决问题的能力。 第三，文本多样，文体兼顾。古诗选陆游《闭户二首（其一）》，文言文选《南通州志》中顾雄传记，非连续性文本融合图库、名人时间管理案例、散文节选、科普说明，文学类文本选华明玥《旧书店主人》。文本类型涵盖诗歌、史传、图表、散文、科普、议论性随笔等，既考查不同文体的阅读策略，也拓展了学生的阅读视野。 第四，思维进阶，开放有度。试卷中多处设题具有开放性，如第7题古诗联读选择、第11题“呜呼”能否添加、第14题PPT封面选图、第15题对“时间是帝王”的看法、第19题推测相框内容、第21题补写读后感提纲等，都不设唯一答案，而是要求学生在充分理解文本的基础上，调动逻辑思维、批判思维和创造思维，做到言之有据、言之有理、言之有序。这种开放而有度的命题，既尊重学生的个性化理解，也防止架空文本、随意发挥。 第五，教考衔接，回归教材。默写题直接考查《论语》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《茅屋为秋风所破歌》《渔家傲·秋思》《己亥杂诗》《登飞来峰》《酬乐天扬州初逢席上见赠》等教材篇目；名著阅读涉及《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《儒林外史》《简·爱》《红星照耀中国》，均为统编教材推荐必读名著；文言实词“蔽”“日”“以”“辞”等均可在课内找到对应用法。这提示教学要重视教材、用好教材，以教材为“例子”培养学生迁移能力。 下面，对全卷各题进行逐题详解。每道题均从命题意图、考点定位、解题思路、答案要点、易错提醒和教学启示等角度展开，力求形成逻辑闭环。 二、积累与运用逐题解析 阅读下面一段文字，完成各题。 律己，是一段向内求索、向外发光的征程。黄海之滨潮起，濠河曲岸风清。道德模范克己不移，成就大我，以坚定自持撑起城市脊梁；行业标兵内省不怠，日新其能，以yán jǐn争先树起技艺标杆；江海学子惜时不倦， A （锲而不舍/高谈阔论），以求真fèn jìn扬起青春风帆；非遗传人慎独不欺，守正创新，以沉潜笃定筑起文化根脉 B 静水深流，积磅礴之力；追江赶海，立时代潮头。 1. 根据拼音在田字格内写出相应的汉字。 2. 从括号内选择恰当的词语填在A处。 A处的词语是________。 3. 请在B处填上恰当的标点符号。 B处的标点符号是________。 【答案】 1. 2. 锲而不舍 3. 句号（。） 第1题：根据拼音在田字格内写出相应的汉字 命题意图：本题考查学生在具体语段中根据拼音准确书写汉字的能力，属于语文基础素养中的“语言建构与运用”。题目将汉字书写置于“律己”主题语段中，不是孤立考拼音，而是考查学生在语境中辨识词义、确定字形、规范书写的能力。两个拼音分别是“yán jǐn”和“fèn jìn”，对应“严谨”和“奋进”。这两个词均与“律己”主题高度相关：“严谨”强调态度严密谨慎，“奋进”强调奋勇前进，体现了行业标兵和江海学子的精神风貌。 考点定位：初中阶段常见汉字的音形对应，重点考查同音字、形近字辨析和田字格书写规范。学生需要根据上下文语境判断词语，不能仅凭拼音随意填写。例如“yán jǐn”可能误写为“言谨”“严紧”等，“fèn jìn”可能误写为“愤进”“奋劲”等。正确书写为“严谨”“奋进”。 解题思路：第一步，通读语段，把握主题。语段围绕“律己”展开，写行业标兵“内省不怠，日新其能”，以“yán jǐn争先”树起技艺标杆。第二步，根据拼音和搭配确定词语。“yán jǐn”与“争先”搭配，应为一个形容词或并列结构，表示严密谨慎，“严谨”最合适。“fèn jìn”与“扬起青春风帆”搭配，应为动词，表示奋勇前进，“奋进”最合适。第三步，在田字格中规范书写。注意“严”字上横要短，下横要长，撇捺舒展；“谨”字言字旁要窄，右边“堇”要紧凑；“奋”字大字头要覆盖下方“田”；“进”字走之底要托住“井”。第四步，回读验证，确保字形正确、笔顺规范、间架匀称。 答案要点：严谨；奋进。 易错提醒：一是“谨”字右边容易写成“勤”的右半部分或漏写横画；二是“奋”字容易把“大”写成“犬”或把“田”写得过大；三是“进”字走之底容易写成建之底；四是部分学生可能把“严谨”写成“严紧”，把“奋进”写成“愤进”，造成同音别字。书写时还要注意田字格占位，不要出格或过小。 教学启示：汉字教学不能只停留在机械抄写，而要结合语境、词义和构字规律进行理解性识记。教师可以引导学生建立“音—形—义—用”四位一体的学习策略，尤其要关注同音字、形近字的辨析。日常教学中要加强田字格书写训练，培养学生良好的书写习惯和审美意识。 第2题：从括号内选择恰当的词语填在A处 命题意图：本题考查词语辨析与语境选用能力。题目提供“锲而不舍”和“高谈阔论”两个词语，要求学生根据语境选择。语段写“江海学子惜时不倦，A（锲而不舍/高谈阔论），以求真fenjin扬起青春风帆”。从语境看，这里要赞美学子珍惜时间、不知疲倦地追求真知，需要褒义词，且与“惜时不倦”“求真”形成语义呼应。“锲而不舍”比喻坚持不懈，符合语境；“高谈阔论”指不着边际地空谈议论，含贬义，与语境不符。 考点定位：词语（成语）理解、感情色彩辨析、语境搭配。初中阶段常见成语的准确运用，要求学生不仅能理解成语字面义，还能把握其感情色彩、适用对象和语法功能。 解题思路：第一步，分析语境。主语是“江海学子”，行为是“惜时不倦”，目的是“求真fenjin扬起青春风帆”，整体是正面赞美。第二步，辨析词义。“锲而不舍”语出《荀子·劝学》，意为不停地雕刻，比喻有恒心、有毅力；“高谈阔论”指漫无边际地大发议论，多含贬义，形容不切实际地空谈。第三步，判断感情色彩。语境需要褒义词，“锲而不舍”为褒义，“高谈阔论”为贬义，应选“锲而不舍”。第四步，代入验证。“江海学子惜时不倦，锲而不舍，以求真奋进扬起青春风帆”，语意连贯，逻辑顺畅。 答案要点：锲而不舍。 易错提醒：部分学生可能只看到“论”字与“求真”中的“求”有某种表面联系，误选“高谈阔论”，忽视感情色彩和语境逻辑。还有学生可能对“锲而不舍”的“锲”字读音和写法不熟，影响判断。教学中要强调成语的完整义、感情义和语境义。 教学启示：词语教学要引导学生建立“词义—色彩—对象—语境”四维分析框架。可以通过造句、替换、比较等方式，让学生在具体语境中体会词语的细微差别。同时，要增加成语积累，尤其是教材中出现的成语和常见易混成语。 第3题：在B处填上恰当的标点符号 命题意图：本题考查标点符号在具体语境中的运用能力。语段中“非遗传人慎独不欺，守正创新，以沉潜笃定筑起文化根脉_B_静水深流，积磅礴之力；追江赶海，立时代潮头。”B处前后是两个相对独立的句子：前文写各类人物的事迹，句意完整；后文“静水深流，积磅礴之力；追江赶海，立时代潮头”是总结性、抒情性语句，与前文构成并列或总结关系。此处应使用句号，表示前一层意思结束，后一层意思开启。 考点定位：标点符号的用法，重点考查句号、分号、冒号、破折号等在语境中的选择。学生需要理解句子结构、语义层次和语气停顿。 解题思路：第一步，分析B处前后句子关系。前文“非遗传人慎独不欺，守正创新，以沉潜笃定筑起文化根脉”是一个完整的陈述句，主语是“非遗传人”，谓语是“筑起”，宾语是“文化根脉”。后文“静水深流，积磅礴之力；追江赶海，立时代潮头”是并列的总结句，表达对前面各类人物精神的概括和升华。第二步，判断标点功能。句号表示陈述句末尾的停顿，用于隔开前后两个相对独立的句子。分号一般用于并列分句之间，冒号用于提示下文或总结上文，破折号用于解释、补充、转折等。此处前后不是分句关系，而是两个独立句群，应使用句号。第三步，代入验证。“……以沉潜笃定筑起文化根脉。静水深流，积磅礴之力；追江赶海，立时代潮头。”语意层次分明，停顿自然。 答案要点：句号（。）。 易错提醒：部分学生可能误填分号，认为前后是并列关系；也可能误填冒号，认为后文是对前文的总结；还可能误填破折号，认为后文是解释。实际上，前文已经用分号列举了多类人物，B处是全段列举结束后的句末停顿，应用句号。要注意区分“分号用于句内并列”和“句号用于句末”。 教学启示：标点教学不能只讲定义，要结合具体语段分析语义层次和语气。可以让学生通过朗读体会停顿长短，通过划分句子成分判断结构关系。尤其要区分句号、分号、冒号、破折号的功能差异。 第4题：综合性学习“德耀中华·律己榜样在身边”主题文化展示墙 本题设置真实活动情境，要求学生参与展示墙布置，共四个小问。这类题目体现了“在真实情境中解决问题”的命题导向，考查学生的语文综合素养，包括对联知识、活动设计、名著阅读、观点表达等。 4. 学校将设立“德耀中华·律己榜样在身边”主题文化展示墙。请你参与布置。 （1）展示墙上拟呈现一副对联，上联为“律己正身，身边榜样垂典范”，下面最适合作为下联的是_________（ ） A. 达人济世，心底德光耀中华 B. 济世达人，德光闪耀沐春雨 （2）仿照示例，设计展示墙板块。 [示例]板块一名称：律己传声 素材内容：经典作品中律己榜样人物的事迹 板块二名称：________ 素材内容：_________________________________________ （3）“律己传声”板块需要选择素材，请从以下作品中任选两部，联系具体内容说说选择的理由。 备选作品：《西游记》 《钢铁是怎样炼成的》 《儒林外史》 《简·爱》 （4）革命领袖的律己行为对增强部队凝聚力、战斗力有深远影响。结合《红星照耀中国》阅读体验，围绕“律己精神的当代传承”话题撰写布置展示墙的心得。 【答案】 （1）A （2）①示例一：律己光影； 示例二：律己践行。 ②示例一：当代楷模人物律己修身的故事（或图片） ； 示例二：身边同学律己成长的真实事例。 （3）示例一：《西游记》中，唐僧在取经路上历经磨难，面对妖魔鬼怪的侵袭、荣华富贵的诱惑，他始终严守戒律、不忘取经初心，体现了严于律己、矢志不渝的精神。 示例二：《钢铁是怎样炼成的》中，保尔•柯察金在伤病缠身、双目失明的情况下，仍以顽强毅力坚持文学创作，重返战斗的行列，用行动践行了“不因虚度年华而悔恨”的誓言，是律己精神的典范。 示例三：《儒林外史》中，王冕淡泊名利，拒绝朝廷的征召，不愿踏入官场，不追求功名利禄，坚守本心，安于田园读书绘画的生活，不被世俗功名所诱惑，拥有严于律己、不随波逐流的品格。 示例四：《简·爱》中，简·爱出身卑微，面对地位悬殊的对方，始终坚守人格尊严，不向权势与财富低头，执着追求人格平等，保有独立的精神。 （4）阅读《红星照耀中国》，我深刻感受到革命领袖的律己精神：毛泽东生活简朴、毫无架子；周恩来儒雅谦逊、平等待人；朱德爱兵如子、不搞特殊……这种精神在当代依然闪耀——它提醒我们，律己不仅是个人修养，更是凝聚团队、成就事业的力量源泉。作为新时代青少年，我们应从革命先辈身上汲取力量，在日常学习生活中克己自律，把“律己”内化为行动自觉，让榜样精神在身边传承。 第4（1）题：选择下联 命题意图：本题考查对联知识和对联与主题的匹配能力。上联为“律己正身，身边榜样垂典范”，要求从两个选项中选出最合适的下联。选项A“达人济世，心底德光耀中华”，选项B“济世达人，德光闪耀沐春雨”。需要从结构、词性、平仄、内容等方面综合判断。 考点定位：对联的基本规则：字数相等、结构相应、词性相对、平仄相谐、内容相关。同时考查对活动主题“德耀中华·律己榜样在身边”的理解。 解题思路：第一步，分析上联结构。“律己正身”是动宾+动宾结构，“律己”对“正身”，均为动宾；“身边榜样”是偏正结构，“身边”修饰“榜样”；“垂典范”是动宾结构，“垂”是动词，“典范”是名词。第二步，分析选项A。“达人济世”是动宾+动宾结构，“达人”对“济世”；“心底德光”是偏正结构，“心底”修饰“德光”；“耀中华”是动宾结构，“耀”对“垂”，“中华”对“典范”。结构、词性、内容均与上联匹配，且“德光耀中华”紧扣“德耀中华”主题。第三步，分析选项B。“济世达人”虽然也是动宾+动宾，但“达人”与“济世”顺序与上联“律己正身”不完全对应；“德光闪耀”是主谓结构，与“身边榜样”偏正结构不对应；“沐春雨”虽然动宾，但整体内容偏离“律己榜样”主题。第四步，综合判断，选A。 答案要点：A。 易错提醒：学生容易只看内容是否正面，忽视结构对仗。对联要求“结构相应、词性相对”，不能只凭感觉。另外，要注意上联末字一般为仄声，下联末字一般为平声。“范”是仄声，“华”是平声，符合下联要求。 教学启示：对联教学要让学生掌握基本规则，并通过大量实例分析结构、词性、平仄。可以结合校园活动、节日庆典等开展对联创作，提高学生兴趣和运用能力。 第4（2）题：仿照示例设计展示墙板块 命题意图：本题考查活动设计和仿写能力。示例板块名称为“律己传声”，素材内容为“经典作品中律己榜样人物的事迹”。要求设计板块二名称和素材内容。板块名称应为四字短语，紧扣“律己”主题；素材内容应与名称逻辑对应，且具有可操作性。 考点定位：综合性学习中的活动设计、仿写、主题匹配。要求学生具备一定的概括能力和创意表达能力。 解题思路：第一步，分析示例结构。“板块一名称：律己传声”，四字，前两字“律己”点明主题，后两字“传声”点明功能或形式；“素材内容：经典作品中律己榜样人物的事迹”，说明素材来源和内容。第二步，围绕主题设计板块。可以从“光影”“践行”“铸魂”“足迹”“心语”等角度命名。例如“律己光影”，素材内容为“当代楷模人物律己修身的图片或视频”；“律己践行”，素材内容为“身边同学律己成长的真实事例”；“律己铸魂”，素材内容为“榜样人物体现律己精神的经典名言”。第三步，确保名称与内容对应。名称是“光影”，内容应包含图片、视频等视觉素材；名称是“践行”，内容应包含真实事例；名称是“铸魂”，内容应包含名言、精神提炼。第四步，语言简洁，符合展示墙板块特点。 答案要点：示例一：板块二名称“律己光影”，素材内容“当代楷模人物律己修身的图片或视频”。示例二：板块二名称“律己践行”，素材内容“身边同学律己成长的真实事例”。示例三：板块二名称“律己铸魂”，素材内容“榜样人物体现律己精神的经典名言”。 易错提醒：一是名称不是四字短语，或未扣“律己”；二是素材内容与名称不匹配，如名称“律己光影”却写文字故事；三是素材内容过于宽泛，缺乏可操作性。要注意展示墙是视觉化、板块化的，素材应具体、可视、可感。 教学启示：综合性学习要注重真实情境和任务驱动。教师可以引导学生关注校园文化布置、班级板报、主题活动等，培养策划、设计、表达等综合能力。仿写训练要让学生先分析示例结构，再迁移创新。 第4（3）题：选择名著素材并说明理由 命题意图：本题考查名著阅读的积累与运用。要求从《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《儒林外史》《简·爱》中任选两部，联系具体内容说明选择理由。这既考查学生对名著人物、情节的熟悉程度，也考查学生围绕“律己”主题进行素材筛选和阐释的能力。 考点定位：统编教材推荐名著的阅读理解和主题迁移。学生需要准确掌握人物形象、关键情节、主题思想，并能与“律己”主题建立联系。 解题思路：第一步，明确主题“律己”，即自我克制、坚守原则、严于律己、坚持初心等。第二步，回顾四部名著中符合主题的人物和情节。《西游记》中唐僧面对美色、财富、磨难仍坚守取经初心；《钢铁是怎样炼成的》中保尔在伤病中坚持创作、顽强生活；《儒林外史》中王冕淡泊名利、拒绝征召；《简·爱》中简·爱坚守人格尊严、追求平等。第三步，选择两部自己最熟悉的，联系具体情节说明。第四步，组织语言：先点明作品和人物，再概括情节，再分析其如何体现律己精神，最后回扣主题。 答案要点：示例一：《西游记》中，唐僧在取经路上历经磨难，面对妖魔鬼怪的侵袭、荣华富贵的诱惑，始终严守戒律、不忘取经初心，体现了严于律己、矢志不渝的精神。示例二：《钢铁是怎样炼成的》中，保尔·柯察金在伤病缠身、双目失明的情况下，仍以顽强毅力坚持文学创作，重返战斗行列，用行动践行了“不因虚度年华而悔恨”的誓言，是律己精神的典范。示例三：《儒林外史》中，王冕淡泊名利，拒绝朝廷征召，不愿踏入官场，不追求功名利禄，坚守本心，安于田园读书绘画的生活，不被世俗功名所诱惑，拥有严于律己、不随波逐流的品格。示例四：《简·爱》中，简·爱出身卑微，面对地位悬殊的对方，始终坚守人格尊严，不向权势与财富低头，执着追求人格平等，保有独立的精神。 易错提醒：一是只写作品和人物，没有具体情节；二是情节与“律己”主题牵强附会；三是选择两部但只详细分析一部；四是语言表述缺乏逻辑，没有“选择理由”的意识。要注意“联系具体内容”和“说说选择的理由”两个要求。 教学启示：名著阅读要真读、深读，不能只背梗概。教师可以围绕核心主题组织专题探究，如“名著中的自律者”“困境中的坚守”等，引导学生跨作品比较阅读，提高迁移运用能力。 第4（4）题：围绕“律己精神的当代传承”撰写心得 命题意图：本题考查名著阅读与观点表达的结合。要求结合《红星照耀中国》阅读体验，围绕“律己精神的当代传承”话题撰写布置展示墙的心得。这既考查学生对《红星照耀中国》中革命领袖律己行为的理解，也考查学生联系当代生活、表达个人感悟的能力。 考点定位：纪实作品阅读、主题提炼、观点表达、联系实际。学生需要从书中选取典型事例，提炼律己精神，并阐述其在当代的价值和传承方式。 解题思路：第一步，回顾《红星照耀中国》中革命领袖律己的事例。毛泽东生活简朴、毫无架子；周恩来儒雅谦逊、平等待人；朱德爱兵如子、不搞特殊；红军官兵同吃同住、同甘共苦。第二步，提炼律己精神的内涵：克己奉公、艰苦奋斗、以身作则、同甘共苦。第三步，联系当代，说明这种精神在今天的价值：个人修养、团队凝聚、事业发展、社会风气。第四步，结合自身，谈青少年如何传承：在日常学习生活中克己自律，把“律己”内化为行动自觉。第五步，注意“心得”文体，语言要有感悟色彩，结构上可以“引—议—联—结”。 答案要点：阅读《红星照耀中国》，我深刻感受到革命领袖的律己精神：毛泽东生活简朴、毫无架子；周恩来儒雅谦逊、平等待人；朱德爱兵如子、不搞特殊。这种精神在当代依然闪耀——它提醒我们，律己不仅是个人修养，更是凝聚团队、成就事业的力量源泉。作为新时代青少年，我们应从革命先辈身上汲取力量，在日常学习生活中克己自律，把“律己”内化为行动自觉，让榜样精神在身边传承。 易错提醒：一是没有结合《红星照耀中国》的具体内容，泛泛而谈；二是没有围绕“当代传承”，只写历史；三是没有“心得”的文体意识，写成说明文或议论文；四是语言空洞，缺乏个人真实感悟。 教学启示：名著阅读要注重与现实生活的联结。教师可以设计“名著精神当代谈”“红色精神我传承”等任务，引导学生从书中汲取成长力量。同时，要加强心得、读后感等应用文体的写作训练。 5. 用课文原句填空。 叩问时空，我们感慨“（1）______________，不舍昼夜”（《〈论语〉十二章》）；共情“我寄愁心与明月，（2）________________”（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）。聆听回响，我们钦佩“安得广厦千万间，（3）________________”（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）的宏愿；敬仰“浊酒一杯家万里，（4）________________”（范仲淹《渔家傲·秋思》）的坚守；嗟叹“落红不是无情物，（5）________________”（龚自珍《己亥杂诗（其五）》）的情怀；欣赏“（6）________________，________________”（王安石《登飞来峰》）的自信；领悟“（7）________________，________________”（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）的哲思。律己达人，亘古通今，传承不息！ 【答案】 ①逝者如斯夫 ②随君直到夜郎西 ③ 大庇天下寒士俱欢颜 ④ 燕然未勒归无计 ⑤ 化作春泥更护花 ⑥ 不畏浮云遮望眼 ⑦. 自缘身在最高层 ⑧. 沉舟侧畔千帆过 ⑨. 病树前头万木春 第5题：用课文原句填空 命题意图：本题考查古诗文默写，属于积累与运用中的基础题。题目以“叩问时空”“聆听回响”“律己达人，亘古通今，传承不息”为线索，将九空默写串联成有机整体，考查学生对教材经典篇目的记忆、理解和准确书写。 考点定位：统编教材七至九年级古诗文名句默写。涉及《〈论语〉十二章》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、杜甫《茅屋为秋风所破歌》、范仲淹《渔家傲·秋思》、龚自珍《己亥杂诗（其五）》、王安石《登飞来峰》、刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》。 解题思路：第一步，根据提示语确定篇目和句子。“不舍昼夜”对应《论语》“逝者如斯夫，不舍昼夜”；“我寄愁心与明月”对应“随君直到夜郎西”；“安得广厦千万间”对应“大庇天下寒士俱欢颜”；“浊酒一杯家万里”对应“燕然未勒归无计”；“落红不是无情物”对应“化作春泥更护花”；“王安石《登飞来峰》的自信”对应“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”；“刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》的哲思”对应“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。第二步，准确书写，注意易错字。“逝者如斯夫”的“逝”“斯”；“随君直到夜郎西”的“郎”；“大庇天下寒士俱欢颜”的“庇”“俱”；“燕然未勒归无计”的“燕”“勒”；“化作春泥更护花”的“作”；“不畏浮云遮望眼”的“畏”“遮”；“自缘身在最高层”的“缘”；“沉舟侧畔千帆过”的“畔”；“病树前头万木春”的“病”。第三步，回读检查，确保不添字、不漏字、不写错别字。 答案要点：①逝者如斯夫；②随君直到夜郎西；③大庇天下寒士俱欢颜；④燕然未勒归无计；⑤化作春泥更护花；⑥不畏浮云遮望眼；⑦自缘身在最高层；⑧沉舟侧畔千帆过；⑨病树前头万木春。 易错提醒：一是“逝者如斯夫”容易漏写“夫”或写成“逝者如斯乎”；二是“夜郎西”的“郎”容易写成“朗”；三是“大庇”的“庇”容易写成“屁”或“敝”；四是“俱欢颜”的“俱”容易写成“具”；五是“燕然未勒”的“勒”容易写成“勒”的错别字；六是“自缘”的“缘”容易写成“原”；七是“沉舟侧畔”的“畔”容易写成“判”。默写要做到“字字落实，笔笔规范”。 教学启示：默写教学要注重理解性记忆，不能死记硬背。教师可以引导学生理解诗句含义、情感和手法，通过归类整理、情境默写、易错字强化等方式提高准确率。同时，要关注教材中所有要求背诵的篇目，做到全面覆盖、重点突出。 三、阅读理解逐题解析 （一）古诗阅读 （一）（6分） 阅读下面这首诗，完成各题。 闭户二首（其一） [宋]陆 游 声利能令智者愚，放翁闭户养迂疏①。 地炉枯叶夜煨芋②，竹笕③寒泉晨灌蔬。 徇俗④不如翻著袜，爱山只合倒骑驴。 今朝更有欣然处，万里知心一纸书。 （选自《剑南诗稿》） [注释]①迂疏：迂阔而不通世务，疏懒而不善交际。②煨芋：用炉火慢烤芋头。③竹笕（jiǎn）：引山泉的竹管。④徇俗：曲从、迎合世俗风气。 6. 领会词义，体会情味。给“放翁闭户养迂疏”中的“养”作批注。 7. 从陶渊明《饮酒（其五）》和苏轼《记承天寺夜游》中选择一篇与本诗联读，并简述理由。 【答案】 6. “养”意为涵养、修养。放翁闭门谢客，以“迂疏”自处，在远离声名利诱中涵养淡泊旷达的心性。一个“养”字，写出了诗人主动选择、从容自守的精神状态，暗含对世俗的蔑视与对内心自由的珍视。 7. 示例一：选陶渊明《饮酒（其五）》。理由：本诗“放翁闭户养迂疏”“徇俗不如翻著袜”与陶渊明“结庐在人境”“心远地自偏”都表现了诗人远离世俗纷扰、坚守内心高洁的情怀；两诗都通过日常生活场景（“煨芋”“灌蔬”和“采菊”“见山”）传达出闲适淡泊的人生境界，主旨与手法相近，适合联读。 示例二：选苏轼《记承天寺夜游》。理由：这两篇诗文都写于作者闲居时期，都通过简朴的生活场景（“夜煨芋”“月夜寻友”），表现作者虽处境困顿却旷达自适的心境，都体现了“闲人”的超脱精神。内容与作者情感相近，适合联读。 第6题：给“放翁闭户养迁疏”中的“养”作批注 命题意图：本题考查古诗词语品味和批注能力。要求给“养”字作批注，属于语言赏析题。学生需要解释“养”的含义，分析其在句中的表达效果，体会诗人情感。 考点定位：古诗语言品味、炼字、批注。初中阶段要求学生能够从词义、手法、情感等角度赏析关键字词。 解题思路：第一步，解释“养”的基本义。在“放翁闭户养迁疏”中，“养”意为涵养、修养、培养。第二步，分析语境。诗人闭门谢客，以“迁疏”自处，远离声名利诱，在简朴生活中涵养淡泊旷达的心性。第三步，分析表达效果。“养”字写出诗人主动选择、从容自守的精神状态，不是被动隐居，而是主动修养。第四步，体会情感。暗含对世俗的蔑视与对内心自由的珍视，体现了陆游不慕名利、安贫乐道的情怀。第五步，组织批注语言，做到“释词—析境—点效—悟情”闭环。 答案要点：“养”意为涵养、修养。放翁闭门谢客，以“迁疏”自处，在远离声名利诱中涵养淡泊旷达的心性。一个“养”字，写出了诗人主动选择、从容自守的精神状态，暗含对世俗的蔑视与对内心自由的珍视。 易错提醒：一是只解释“养”为“培养”，没有结合语境分析；二是没有点出“主动选择”“从容自守”等深层内涵；三是没有联系诗人情感。批注要简洁、准确、有层次。 教学启示：古诗炼字教学要引导学生掌握“释词义—描画面—析手法—点效果—悟情感”的赏析路径。可以通过替换比较、删减比较等方法，体会关键字词的妙处。 第7题：从陶渊明《饮酒（其五）》和苏轼《记承天寺夜游》中选择一篇与本诗联读，并简述理由 命题意图：本题考查古诗文联读能力。要求从两篇课内作品中选一篇与陆游《闭户二首（其一）》联读，并简述理由。这既考查学生对课内作品的理解，也考查比较阅读、主题关联、手法分析等能力。 考点定位：古诗文比较阅读、主题归纳、情感分析。学生需要找到两篇作品在主题、情感、手法、意境等方面的共通点。 解题思路：第一步，理解本诗内容。陆游闭户隐居，煨芋灌蔬，不徇世俗，收到知心书信而欣然，表现淡泊名利、旷达自适的情怀。第二步，分析陶渊明《饮酒（其五）》。“结庐在人境，而无车马喧”“采菊东篱下，悠然见南山”表现远离世俗、归隐田园、内心宁静的志趣。第三步，分析苏轼《记承天寺夜游》。“庭下如积水空明”“但少闲人如吾两人者耳”表现贬谪闲居中的旷达自适、从平凡生活中发现美。第四步，选择一篇，建立关联。选陶渊明，可从“厌弃名利、归隐自守、日常闲适”角度；选苏轼，可从“闲居处境、平凡乐趣、旷达心境”角度。第五步，组织理由，做到“观点—依据—分析—结论”闭环。 答案要点：示例一：选陶渊明《饮酒（其五）》。理由：本诗“放翁闭户养迁疏”“徇俗不如翻著袜”与陶渊明“结庐在人境”“心远地自偏”都表现了诗人远离世俗纷扰、坚守内心高洁的情怀；两诗都通过日常生活场景（“煨芋”“灌蔬”和“采菊”“见山”）传达出闲适淡泊的人生境界，主旨与手法相近，适合联读。示例二：选苏轼《记承天寺夜游》。理由：这两篇诗文都写于作者闲居时期，都通过简朴的生活场景（“夜煨芋”“月夜寻友”），表现作者虽处境困顿却旷达自适的心境，都体现了“闲人”的超脱精神。内容与作者情感相近，适合联读。 易错提醒：一是只写选哪篇，没有简述理由；二是理由与文本脱节，没有具体内容；三是比较点不明确，泛泛而谈“都表达了对自然的热爱”；四是忽略两篇作品的差异，强行关联。联读要找到真正的共通点，并适当点出差异。 教学启示：古诗文教学要注重群文阅读、比较阅读。教师可以围绕“隐逸”“旷达”“闲适”“坚守”等主题，组织课内篇目联读，培养学生迁移比较能力。同时，要引导学生从主题、情感、手法、语言等多角度建立关联。 （二）文言文阅读 （二）（18分） 阅读下面这篇文言文，完成各题。 ①私念之萌，苟不亟①为克治，则天理为私欲所蔽。譬之明镜，尘垢日积，则本体之光晦矣；譬之良田，杂莠不除，则嘉谷不生矣。故君子必克其私念！ ②顾雄②授户部主事，犒军辽东、大同。监守者欲饵以利，雄尽却之。转员外郎中，督江西、福建欠税，厘剔宿蠹③。时，南例④征纸价税，以贿官吏。雄至，革之。百姓皆德之。后以病乞归。京兆尹同郡人，恤其贫且虞⑤其不测，厚赆⑥之。至扬州，郡官亦厚致赆，皆固辞。有御史临贶⑦，又有知县赂请为之解罪，雄叱曰：“我岂袒污吏人耶？”知县愧之而去。终日勤慎，所念皆在克己，雄岂非古之真廉乎！ ③世人多侈⑧口论议天下之理，而不察隐微之私念！己身之私欲且不能克，何以出而治天下之人？己心之邪念且不能正，何以推而正天下之物？ ④世人多以克己为拘苦，而不知此中自有真乐。外不为物诱，内不为欲累，胸次廓然，俯仰天地之间，坦然而自安，此之谓不愧不怍之至乐，岂耽于佚⑨乐者所能知哉？ （选自《南通州志》，有删改） [注释]①亟：赶快。②顾雄：通州人，成化年间进士。③厘剔宿蠹：清理一贯作恶的人。④例：惯例。⑤虞：担心。⑥赆（jìn）：临行时赠送的财物。⑦临贶（kuàng）：亲临赠送（财物）。⑧侈：大。⑨耽于佚：沉溺于安逸。 8. 用“/”标出下面句子的朗读停顿。（限两处） 故 君 子 必 克 其 私 念 9. 写出下列句子中加点词的意思。 （1）则天理为私欲所蔽：______________________ （2）尘垢日积：______________________ （3）后以病乞归：______________________ （4）皆固辞：______________________ 10. 用现代汉语写出文中画线句的意思。 终日勤慎，所念皆在克己，雄岂非古之真廉乎！ 11. 小文再次朗读“世人多侈口论议天下之理”这段文字时，在段首加上了“呜呼”一词，你觉得这样处理好不好？为什么？ 12. 文中说“而不知此中自有真乐”，结合顾雄的言行，谈谈你对“真乐”的理解。 【答案】 8. 故/君子/必克其私念 9. ①蒙蔽、遮蔽 ②一天天地 ③ 因为 ④ 推辞 10. （顾雄）整天勤勉谨慎，心中所想的都是克制自己，顾雄难道不是古代真正的廉洁之士吗？ 11. 示例一：好。“呜呼”是感叹词，表深沉感慨；加上后，段首体现出强烈的抒情色彩，突出作者对“世人多侈口论议天下之理，而不察隐微之私念”的痛心与批判；与后文“己身之私欲且不能克，何以出而治天下之人”的诘问语气相呼应，增强感染力。 示例二：不好。“呜呼”是文言文中情感浓度极强的感叹词，通常用来抒发悲叹、痛惜、愤慨这类强烈的负面情绪。原句“世人多侈口论议天下之理”是平实的理性议论，仅客观陈述世人空谈义理的普遍现象，本身没有承载强烈的悲叹情绪，强行加入“呜呼”会凭空叠加过度悲愤感，打破原句平实说理的节奏，让开篇逻辑衔接生硬。(言之成理即可) 12. ①“真乐”指克制私欲后内心坦荡安然的快乐：②顾雄拒收贿赂、革除弊政、坚决推辞馈赠，虽生活清贫却内心无愧；③这种快乐不是沉溺于安逸享乐，而是“外不为物诱，内不为欲累”的精神自由；④顾雄以克己为乐，体现了真正的廉洁之乐。 第8题：用“/”标出下面句子的朗读停顿（限两处） 命题意图：本题考查文言句子朗读停顿。句子为“故君子必克其私念”，要求限两处。学生需要理解句意、分析语法结构，准确划分停顿。 考点定位：文言文断句、朗读节奏。初中阶段要求学生能够根据句意、语法和虚词标志划分停顿。 解题思路：第一步，理解句意。“故”是连词，表“所以”；“君子”是主语；“必克其私念”是谓语部分，其中“必”是状语，“克”是谓语，“其私念”是宾语。全句意为“所以，有道德修养的人，一定要克制自己内心的私欲杂念”。第二步，划分停顿。根据语法和朗读习惯，“故”后断开，表示承接上文得出结论；“君子”后断开，突出主语；“必克其私念”连读。第三步，确认限两处，即“故/君子/必克其私念”。 答案要点：故/君子/必克其私念。 易错提醒：一是把“必克”连在一起，在“必”后不断开；二是把“其私念”拆开；三是多断或漏断。要注意“限两处”的要求。 教学启示：文言断句要引导学生从句意、语法、虚词、句式等角度综合判断。可以通过朗读体会节奏，通过翻译理解结构。 第9题：写出下列句子中加点词的意思 命题意图：本题考查文言实词理解。四个词语分别是“蔽”“日”“以”“辞”，均为课内常见文言实词，要求学生根据语境准确解释。 考点定位：文言实词一词多义、词类活用、古今异义。学生需要结合句子语境判断词义。 解题思路：第一步，分析“则天理为私欲所蔽”中“蔽”的意思。该句为被动句，“为……所……”表被动，“蔽”意为蒙蔽、遮蔽。第二步，分析“尘垢日积”中“日”的意思。“日”本义为太阳，此处名词作状语，意为一天天地、每天。第三步，分析“后以病乞归”中“以”的意思。“以”表原因，意为因为。第四步，分析“皆固辞”中“辞”的意思。“辞”意为推辞、拒绝。第五步，回读验证，确保词义与句意吻合。 答案要点：①蒙蔽、遮蔽；②一天天地；③因为；④推辞。 易错提醒：一是“蔽”解释为“隐蔽”“弊病”；二是“日”解释为“日子”“太阳”，忽略名词作状语；三是“以”解释为“用”“凭借”；四是“辞”解释为“言辞”“告别”。要注意结合语境和语法。 教学启示：文言实词教学要注重课内积累和迁移。教师可以引导学生整理一词多义、词类活用、古今异义等，建立知识网络。同时，要训练学生根据语境推断词义的能力。 第10题：用现代汉语写出文中画线句的意思 命题意图：本题考查文言句子翻译。画线句为“终日勤慎，所念皆在克己，雄岂非古之真廉乎！”要求学生准确翻译，做到字字落实、语句通顺。 考点定位：文言翻译，重点考查实词、虚词、句式。关键词有“终日”“勤慎”“所念”“克己”“岂”“真廉”。 解题思路：第一步，逐词解释。“终日”意为整天；“勤慎”意为勤勉谨慎；“所念”意为心中所想的事情；“皆”意为都；“在”意为在于；“克己”意为克制自己；“雄”指顾雄；“岂”意为难道；“非”意为不是；“古之真廉”意为古代真正廉洁的人；“乎”表反问语气。第二步，调整句式。“雄岂非古之真廉乎”是反问句，翻译为“顾雄难道不是古代真正的廉洁之士吗？”第三步，补出省略成分。主语“顾雄”可补出。第四步，连缀成句，做到通顺流畅。 答案要点：（顾雄）整天勤勉谨慎，心中所想的都是克制自己，顾雄难道不是古代真正的廉洁之士吗？ 易错提醒：一是“所念”翻译为“所想念的”；二是“克己”翻译为“克服自己”；三是“岂非”翻译为“难道不是”时语气不到位；四是漏译“终日”“勤慎”等关键词。翻译要遵循“信、达、雅”原则，以直译为主，意译为辅。 教学启示：文言翻译教学要引导学生掌握“留、删、补、换、调、变”六字法。平时要加强对重点实词、虚词、特殊句式的训练，提高翻译准确率。 第11题：小文再次朗读“世人多侈口论议天下之理”这段文字时，在段首加上了“呜呼”一词，你觉得这样处理好不好？为什么？ 命题意图：本题考查文言文情感语气和表达效果分析。题目具有开放性，学生可以答“好”或“不好”，但必须结合文本、言之成理。这考查学生的批判性思维和语言品味能力。 考点定位：文言文语气词、情感分析、表达效果。学生需要理解“呜呼”的情感浓度和文体功能，分析其与上下文的关系。 解题思路：第一步，理解“呜呼”的含义和功能。“呜呼”是文言叹词，常用来抒发悲叹、痛惜、愤慨等强烈情感。第二步，分析原段内容。该段批评世人空谈天下之理，却不体察隐微私念，连自身私欲都不能克制，何以治理天下。语气本身带有批判和诘问。第三步，选择立场。如果答“好”，可以从强化抒情色彩、突出痛心与批判、呼应后文诘问等角度分析；如果答“不好”，可以从原句平实理性、感叹号已足够、添加叹词会破坏简洁等角度分析。第四步，组织理由，做到“观点—文本依据—分析—结论”。 答案要点：示例一：好。“呜呼”是感叹词，表深沉感慨；加上后，段首体现出强烈的抒情色彩，突出作者对“世人多侈口论议天下之理，而不察隐微之私念”的痛心与批判；与后文“己身之私欲且不能克，何以出而治天下之人”的诘问语气相呼应，增强感染力。示例二：不好。“呜呼”是文言文中情感浓度极强的感叹词，通常用来抒发悲叹、痛惜、愤慨这类强烈的负面情绪。原句是平实的理性议论，仅客观陈述世人空谈义理的普遍现象，本身没有承载强烈的悲叹情绪，强行加入“呜呼”会凭空叠加过度悲愤感，打破原句平实说理的节奏，让开篇逻辑衔接生硬。 易错提醒：一是只答“好”或“不好”，没有理由；二是理由与文本脱节；三是没有分析“呜呼”的情感功能；四是忽略开放性，认为只有一种答案。要注意“言之成理即可”。 教学启示：文言文教学要重视朗读和语气品味。教师可以引导学生通过增删虚词、比较语气、体会情感，深入理解文本。同时，要鼓励学生发表个性化见解，培养批判性思维。 第12题：文中说“而不知此中自有真乐”，结合顾雄的言行，谈谈你对“真乐”的理解 命题意图：本题考查文言文主旨理解和人物形象分析。要求结合顾雄言行，谈谈对“真乐”的理解。学生需要从文本中提取顾雄清廉自律的事例，结合议论段中关于“真乐”的阐述，形成自己的理解。 考点定位：文言文内容概括、人物形象、主旨探究。学生需要综合叙事和议论，理解“克己”与“真乐”的关系。 解题思路：第一步，找到“真乐”的出处和阐释。原文说“世人多以克己为拘苦，而不知此中自有真乐。外不为物诱，内不为欲累，胸次廓然，俯仰天地之间，坦然而自安，此之谓不愧不怍之至乐”。可见“真乐”指克制私欲后内心坦荡安然的快乐。第二步，概括顾雄的言行。他拒收贿赂、革除弊政、坚决推辞馈赠，生活清贫却内心无愧。第三步，分析顾雄如何体现“真乐”。他不被外物诱惑，不被私欲拖累，虽物质清贫但精神自由。第四步，总结“真乐”的内涵：不是安逸享乐，而是精神自由、内心坦然、廉洁自守。第五步，组织答案，做到“观点—事例—分析—结论”。 答案要点：①“真乐”指克制私欲后内心坦荡安然的快乐；②顾雄拒收贿赂、革除弊政、坚决推辞馈赠，虽生活清贫却内心无愧；③这种快乐不是沉溺于安逸享乐，而是“外不为物诱，内不为欲累”的精神自由；④顾雄以克己为乐，体现了真正的廉洁之乐。 易错提醒：一是只解释“真乐”字面义，没有结合顾雄言行；二是把“真乐”理解为物质享受；三是没有点出“克己”与“真乐”的关系；四是概括顾雄事例不准确。要全面提取文本信息。 教学启示：文言文教学要注重叙事与议论的结合。教师可以引导学生通过人物言行分析形象，通过议论句提炼主旨，通过联系现实深化理解。同时，要重视传统文化中“克己”“廉洁”“自守”等价值观的当代传承。 （三）非连续性文本阅读 阅读下面材料，完成各题。 【材料一】 （选自“百度图库”） （内容来源：《高效能人士的七个习惯》） 【材料二】 ①北宋文学家欧阳修说：“余平生所作文章，多在三上，乃马上、枕上、厕上也。”欧阳修以零碎时光积累学识，成就斐然。 （据《归田录》编辑） ②富兰克林被称为美国的“效率之父”。他设计了一张严格的每日时间表，把一天从早到晚分成了一个个固定时段：6点计划一天工作、8—12点专注工作、12—14点午餐及阅读、14—17点专注工作、20—21点复盘自省。正是这种对时间的极致规划，让他同时在科学、文学、政治等多个领域都取得了非凡成就。 （据《富兰克林自传》编辑） ③华罗庚把“统筹方法”用在时间管理上。他提出，做事要分清主次，像泡茶一样，烧水的同时可以洗茶杯、拿茶叶，这样就能把等待的时间利用起来。出差路上、候车间隙，他都在思考问题、演算数学题。 （据《统筹方法平话及补充》编辑） 【材料三】 抓不住的鼬鼠——时间漫笔（节选） ①我一出世就沉没在时间里了，时间如水我如鱼。 ②我几乎不能明确是我拥有了它还是我正被它裹挟。 ③漏、晷、钟、表。 ④这些都是人类妄图捕捉住它而设的夹子和陷阱。人们以为捉住了它，紧密地把它关在里面，非常珍惜，仿佛里面关了一只规矩而又准确的小鼬鼠。 ⑤时间从来不在意。 ⑥对排队的人，它磨蹭着；对有急事的人，它拖延着。对“找时间”的人，它躲闪着；对“赶时间”的人，它飞跑着。对没办法打发时间的人，它恶意地空洞着。对美妙幸福的事，它吝啬着。对辛酸、痛苦、屈辱的事，它挥霍放纵着。 ⑦它就是这样生性荒诞无稽，常常捉弄人。 ⑧我们以为时间是帝王，是最后的裁判。 （选自《周涛散文选集》，有删改） 【材料四】 时间感从何而来 金鑫 ①时间感，到底是什么感觉？当我们感叹“春节假期一晃而过”或抱怨“排队漫长难熬”时，是否想过：大脑如何感知时间流动？ ②许多年前，研究者普遍相信大脑里可能藏着一个像“内部秒表”的结构，专门负责计时。随着越来越多的实验，这种观点正在被悄悄改写——大脑也许并没有一只“钟”，我们感受到的时间，很可能是靠动作、感觉和注意力一起“拼”出来的。 ③来自我国科学家的实验提供了直观线索。在一个经典的小鼠实验中，科学家打乱小鼠在前期动作训练中建立的“心里数秒”节奏。结果看似准确的时间判断立刻被打乱。再塞住小鼠的耳朵，阻隔小鼠按压杠杆时发出的“咔哒”声。结果惊人：小鼠变得不会计时了。为了进一步验证，科学家用上了现代神经科学里的“点灯技术”，将相关部分的脑细胞轻微激活。神奇的是，即便小鼠听不见声音，只要刺激这群神经细胞模拟脑内的听觉响应，原本混乱的“时间感”又恢复了。动作声就像大脑的“节拍器”。 ④由此看来，大脑感知时间，并不是靠一只“钟”，而是靠动作、动作产生的感觉以及大脑对这些感觉的关注程度共同组成的“网”。 ⑤人们常常有这样的体验：玩游戏、聊天、看电影时，时间像飞一样过去；无聊、焦虑、等待时，时间像被拉长。根据我国科学家提出的新理论，这并不是心理作用那么简单，而是因为不同状态下大脑收集到的信息量不同。快乐兴奋时，动作和行为信息量大，大脑忙着“计时”，自然觉得时间很快；而无聊时，整个身体都处于消极懈怠状态，大脑计时的“节拍器”慢下来。 ⑥综合近年研究，一个观点日益清晰：我们体验到的时间，并非由大脑某个区域“读”出来的，而是在行动、感受与思考的过程中由身心共同“编织”出来的。动作像指针，感觉像刻度，注意力像灯光，情绪则调节着速度——它们合作构成了我们对时间的理解。 ⑦时光飞逝，快时不慌；度日如年，慢时不恼。知道大脑为何这样运作，我们也就更能找到自己的步调，与时间和解。 （选自2026年3月9日《人民日报》，有删改） “毕业季”系列活动中，班级组织主题班会。请结合材料完成下面的任务。 13. 【确定主题】结合四则材料为本次班会拟写主题。 14. 【运用材料】班会活动需要制作PPT封面，你认为可以插入材料一中的哪一幅图？简述理由。 15. 【讨论话题】“我们以为时间是帝王，是最后的裁判”这句话在会上引发了热烈讨论。结合材料三、四，发表你的看法。 16. 【转化所学】会后，你正指出小文假期规划（见下图）的不当之处，班主任又通知他6月28日代表学校参加南通市“归巢领读”系列活动，并叮嘱他活动前7天全面准备。请结合四则材料向小文提出修改假期规划的具体建议。 【答案】 13. 示例一：善用时间，与时间和解。 示例二：读懂时间，驾驭时间——做自己时间的主人。 示例三：感知时间之性，优化治时之法。 14. 示例一：选乙图。本次班会围绕“科学管理时间、合理分配精力”展开，乙图把事务按“重要”“紧急”分为四类，清晰传递了“做事要分清主次，要有长期规划，少陷入无意义的琐事”的核心，适合做封面视觉核心。 示例二：选甲图。甲图直观展现时间流逝的特性，契合本次班会探讨时间本质、引导大家珍惜时间的主题，能快速引发参与者共鸣，适合作为封面。 15. 示例：结合材料三、四来看，这其实是一种误解。①材料三说人们制作漏、晷、钟、表，妄图捕捉住时间，但“时间从来不在意”，可知时间本身没有意志，不存在时间“裁判”人的主动性；②材料四则揭示，时间并非客观存在的“帝王”，而是人在行动、感受与思考的过程中由身心共同“编织”出来的主观感受。③因此，时间不是不可撼动的裁判，我们可以通过科学规划和自我调节来“做时间的主人”。④这句话引发了我们对“时间本质”的反思——与其被动接受时间的“判决”，不如主动管理时间。 16. 示例：①运用四象限法则（材料一）：将任务按“重要”“紧急”分类，优先完成重要且紧急的‘归巢领读’系列活动筹备工作，减少不重要不紧急的事（如长时间刷娱乐八卦、联机打游戏）。②利用碎片时间（材料二欧阳修）：在候车、排队等碎片时间里复习或阅读，提高效率。③统筹方法（材料二华罗庚）：将可以并行的事安排在一起，如听书的同时整理行李，节省时间。④注意时间感知（材料四）：避免长期枯燥的任务导致“度日如年”，可将大任务拆分，保持注意力集中。⑤具体安排：6月28日参加“归巢领读”系列活动，提前7天（6月21日起）全面准备，每天固定时段专注准备，参考富兰克林的规划思路，预留复盘自查的时间，稳步推进准备工作。 第13题：结合四则材料为本次班会拟写主题 命题意图：本题考查信息整合和主题概括能力。要求结合四则材料为班会拟写主题。四则材料分别涉及四象限法则、名人时间管理案例、时间散文、时间感知科普。主题应兼顾“认识时间”和“管理时间”两个层面。 考点定位：非连续性文本阅读、信息归纳、主题提炼。学生需要快速把握每则材料的核心内容，找到共同话题。 解题思路：第一步，概括四则材料。材料一：四象限法则，按重要和紧急分类管理事务；材料二：欧阳修利用碎片时间，富兰克林规划时间，华罗庚统筹时间；材料三：时间难以捕捉，时间不在意人；材料四：时间感由身心共同编织，可以找到自己的步调与时间和解。第二步，提炼共同主题：科学认识时间、合理管理时间、做时间的主人。第三步，拟写主题，要求简洁、工整、有号召力。可以拟为“善用时间，与时间和解”“读懂时间，驾驭时间——做自己时间的主人”“感知时间之性，优化治时之法”等。 答案要点：示例一：善用时间，与时间和解。示例二：读懂时间，驾驭时间——做自己时间的主人。示例三：感知时间之性，优化治时之法。 易错提醒：一是主题只概括一则材料；二是主题过于宽泛，如“珍惜时间”；三是语言不简洁，缺乏班会主题的号召力。要注意“结合四则材料”。 教学启示：非连续性文本教学要训练学生快速浏览、提取关键信息、整合归纳的能力。教师可以设计“主题班会”“展板策划”等任务，提高学生综合运用信息的能力。 第14题：班会活动需要制作PPT封面，你认为可以插入材料一中的哪一幅图？简述理由 命题意图：本题考查图文转换和情境运用能力。材料一有两幅图：甲图可能表现时间流逝、人们追赶时间；乙图是四象限法则图。要求学生选择一幅插入PPT封面并简述理由。这是开放性题，选甲或乙均可，但要结合班会主题和图片功能分析。 考点定位：非连续性文本中的图表理解、图文转换、情境应用。学生需要理解图表内容，分析其与班会主题的关联。 解题思路：第一步，理解两幅图。甲图可能直观展现时间流逝、人们被时间催促的状态，适合引发对时间本质的思考；乙图是四象限法则，把事务按重要、紧急分类，适合指导时间管理。第二步，明确班会主题。主题围绕“科学管理时间、合理分配精力”或“认识时间、与时间和解”。第三步，选择一幅，阐述理由。选乙图，可从“四象限法则清晰传递分清主次、长期规划、减少琐事”角度；选甲图，可从“直观展现时间流逝、引发珍惜时间共鸣”角度。第四步，组织理由，做到“选择—描述—关联主题—效果”。 答案要点：示例一：选乙图。本次班会围绕“科学管理时间、合理分配精力”展开，乙图把事务按“重要”“紧急”分为四类，清晰传递了“做事要分清主次，要有长期规划，少陷入无意义的琐事”的核心，适合做封面视觉核心。示例二：选甲图。甲图直观展现时间流逝的特性，契合本次班会探讨时间本质、引导大家珍惜时间的主题，能快速引发参与者共鸣，适合作为封面。 易错提醒：一是只选图不说明理由；二是理由与班会主题无关；三是没有描述图片内容；四是忽略图片的视觉功能。要结合PPT封面的特点。 教学启示：图文转换教学要引导学生读懂图表标题、坐标轴、分类标准、数据趋势等。同时，要训练学生根据情境选择合适材料，提高信息传播意识。 第15题：“我们以为时间是帝王，是最后的裁判”这句话在会上引发了热烈讨论。结合材料三、四，发表你的看法 命题意图：本题考查观点探究和跨材料整合能力。要求结合材料三、四，对“时间是帝王，是最后的裁判”发表看法。学生需要理解这句话的隐喻，结合材料中关于时间本质的阐述，形成自己的观点。 考点定位：非连续性文本中的观点分析、材料整合、批判性思维。学生需要辨别“时间决定论”与“人主动管理时间”的关系。 解题思路：第一步，理解句子含义。“时间是帝王，是最后的裁判”意味着人们认为时间具有主宰力量，决定一切。第二步，结合材料三。材料三说人们制作漏、晷、钟、表妄图捕捉时间，但“时间从来不在意”，说明时间本身没有意志，不会主动裁判人。第三步，结合材料四。材料四指出时间感是人在行动、感受与思考中由身心共同“编织”出来的主观感受，并非外在主宰。第四步，形成看法：时间不是不可撼动的裁判，我们可以通过科学规划和自我调节做时间的主人。第五步，组织答案，做到“亮观点—引材料—分析—结论”。 答案要点：示例：结合材料三、四来看，这其实是一种误解。①材料三说人们制作漏、晷、钟、表，妄图捕捉住时间，但“时间从来不在意”，可知时间本身没有意志，不存在时间“裁判”人的主动性；②材料四则揭示，时间并非客观存在的“帝王”，而是人在行动、感受与思考的过程中由身心共同“编织”出来的主观感受；③因此，时间不是不可撼动的裁判，我们可以通过科学规划和自我调节来“做时间的主人”；④这句话引发了我们对“时间本质”的反思——与其被动接受时间的“判决”，不如主动管理时间。 易错提醒：一是只谈时间宝贵，没有结合材料；二是完全否定时间的作用，走向另一个极端；三是没有分析“帝王”“裁判”的隐喻；四是观点不明确。要注意辩证看待。 教学启示：非连续性文本教学要注重多材料之间的关联和冲突。教师可以引导学生比较不同材料的观点，形成自己的判断。同时，要训练学生用材料支撑观点，做到有理有据。 第16题：结合四则材料向小文提出修改假期规划的具体建议 命题意图：本题考查综合运用材料解决实际问题的能力。题目设置真实情境：小文有一份假期规划，存在不当之处；班主任又通知他6月28日代表学校参加活动，叮嘱活动前7天全面准备。要求学生结合四则材料提出修改建议。这考查学生信息整合、问题诊断、方案设计、语言表达等综合能力。 考点定位：非连续性文本的综合运用、时间管理方法、应用文写作。学生需要运用四象限法则、碎片时间、统筹方法、时间感知等知识，提出具体可行的建议。 解题思路：第一步，诊断小文规划的问题。6月21日至25日刷娱乐八卦、联机打游戏，属于不重要不紧急事项，浪费时间；6月28日有活动，但规划中没有预留准备时间；外出查分、走访学校、读书、参观等任务没有结合碎片时间和统筹方法；大任务没有拆分。第二步，结合材料提出建议。运用四象限法则，把“归巢领读”筹备作为重要紧急任务放在首位，压缩娱乐时间；利用碎片时间，在候车、排队时复习或阅读；运用统筹方法，将可以并行的事安排在一起；注意时间感知，将大任务拆分，保持注意力集中。第三步，具体安排。6月21日起每天固定时段准备，6月27日前完成全面准备，6月28日参加活动；7月保留原有书店、博物馆计划，预留复盘时间。第四步，组织语言，做到“问题—建议—材料依据—具体安排”。 答案要点：示例：①运用四象限法则（材料一）：将任务按“重要”“紧急”分类，优先完成重要且紧急的“归巢领读”系列活动筹备工作，减少不重要不紧急的事（如长时间刷娱乐八卦、联机打游戏）。②利用碎片时间（材料二欧阳修）：在候车、排队等碎片时间里复习或阅读，提高效率。③统筹方法（材料二华罗庚）：将可以并行的事安排在一起，如听书的同时整理行李，节省时间。④注意时间感知（材料四）：避免长期枯燥的任务导致“度日如年”，可将大任务拆分，保持注意力集中。⑤具体安排：6月28日参加“归巢领读”系列活动，提前7天（6月21日起）全面准备，每天固定时段专注准备，参考富兰克林的规划思路，预留复盘自查的时间，稳步推进准备工作。 易错提醒：一是建议没有结合四则材料；二是建议不具体，缺乏可操作性；三是没有针对小文规划中的具体问题；四是忽略6月28日活动的时间节点。要逐条对应材料，提出具体修改。 教学启示：非连续性文本教学要注重真实问题解决。教师可以设计“规划制定”“方案修改”“建议信”等任务，让学生在真实情境中运用材料。同时，要培养学生的时间管理意识和统筹能力。 （四）文学类文本阅读 （四）（21分） 阅读下面这篇文章，完成各题。 旧书店主人 华明玥 ①“明明是新书，为啥叫旧书？” ②别看店主人埋头看书，两耳不闻窗外事的样子，这话他入了耳，妥妥帖帖地回说：“当然是二手书，有八九成新而已。最近的一次，为挑书我过手了五六千本，手上没有一丝划痕。若是新书，你试试看，有些新书的纸页，跟剃刀一样锋利。” ③他说得没错，八九成新，也是旧书了，纸页的边缘，手指抚上去不再嚣张锐利，而是变得和融温润了。这种触感，让整个书店的气质，变得说不出的随性温存。来翻书挑书的客人，多在三十岁以上，男性居多，穿西装的少，穿中式立领夹袄的多。他们立在狭窄的过道里默默地看书，店主人坐在旧风琴改装的收银台后默默地看书，两不闻问。 ④这里不像书店，倒像是一个藏书万册人家的书房。 ⑤书的摆放没有去刻意地分门别类，反正书店也就十平方米的样子，四壁垒书到顶，中间是矮书台，漫画、史学、博物、旅行、建筑、音乐、美术，一个浸透店主人个人趣味的大江湖。在网上炒得热烘的所谓热门书，假大空的成功学，虚虚实实自相矛盾的养生论，印刷粗劣的教辅书，都没有。最便宜的书，五块，最贵的书，三十五块。这样无为而治的经营，还能活下来？事实是，书店消消停停活了十七八年了，每隔大约半个月，就有十包书补充进来，晚上九点钟的时候，店主人蹲在门口开包，把他从各个渠道搜罗来的书上架。 ⑥我在里面买过一本工笔鸟类图谱，是十年前上海一家出版社出的，可以看出博物画家的耐心——每一根禽鸟的羽毛都有着微妙的变色，而且看得出山禽羽毛上的油脂，远不如水禽多，但背羽的流线感更强。过了约半年，就在前一本书插放的位置，找到这套书的第二本，是工笔植物图谱。在上面，我第一次看到野玫瑰近乎哀愁的颜色和野玫瑰果的形状；也头一回感应到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”并不是人类赋予花鸟的情感，而可能是花鸟本身所拥有的情感。好的博物画家，可以比数码相机更确切地发现这种情感。从版权页的介绍来看，这套书有六本，还有四本在哪里？店主人说，我也在找，要看缘分。 ⑦熟悉后问过店主人旧书们的来源。店主人说大体上有三种，一种是各大出版社的清仓书，“真的要到他们的仓库里去挑。从没有人看过的书，几季的梅雨一过，书页间就不再紧实，而是变得疏松了，拿在手上也没有冷冰冰的簇新相了。好书不一定能在传统的营销渠道走俏，因为那种地方的买书人，不一定真爱读书，更不一定是书痴。”一种是专收旧书的人论斤称来的，这种能挑的就比较少；还有一种是藏家的后人要搬家，要结婚，赶着把祖辈或父辈的藏书出清了，知情人会通知旧书店主人去挑书。“这种情况一般会大丰收，但打包时心里很不好受，藏家的心愿，本是滋润儿孙的精神世界，谁知儿孙根本不想要。还好，有我们搭个手，藏家的心血到底没有化作纸浆。” ⑧最近一次去，结账时发现收银台有点小变化，旧风琴夹放琴谱的地方，放着几个迷你小相框，以为是店主人家人的照片，拿起来一看，才发现里面夹放的是___________。 ⑨出了门，发现店招换了个纸灯笼，一侧写着两个篆体字“万相”，是书店的店名。走出很远，那两个字还在细雨里发出温润的光。 （选自《杂花生树：封存时间》，有删改） 17. 作者说旧书的触感让书店的气质“变得说不出的随性温存”，这种气质在文中还有哪些具体表现？简要概括。 18. 参考下面提示，结合语境，分别说说第③段和第⑨段中“温润”的表达效果。 【温润】①形温和：性情～。②形温暖润湿：气候～。③形细润：玉质～。④动使温暖滋润：优秀文学作品～人们的心灵。 19. 你认为下列选项中哪一项可以填入第⑧段中横线处？推测并阐释理由。 A．旧书店主人和顾客的合影 B．卖出的珍贵书籍 C．藏书票（贴在书籍扉页上标明书籍归属权的微型版画艺术品） 20. 阅读全文，说说你对店名“万相”的理解。 21. 参照示例，自选感受角度，补全本文读后感的提纲。 篇目 引述内容 感受角度 相关联系 《小石潭记》 《小石潭记》中“潭中鱼”的这段文字，描写的是常见景致，却让人觉得特别美。 这得益于作者的细致观察，全身心投入。 静下心来，认真品味，才能感受到美。我们旅游时，如果只是满足于走马观花，就很难发现美、欣赏美。 《旧书店主人》 文中第⑦段，是对旧书来源的交代，读来让人感慨良多。 ①____________ ②_________________ 【答案】 17. ①空间与氛围的随性：店面仅十平方米、四壁垒书到顶，不像书店，倒像藏书人家的书房；主客各默读，互不打扰（“两不闻问”的松弛）。 ②选书与陈列的随性：不分门别类，依店主人个人趣味混搭史学、博物、美术等；拒收成功学、养生论等流量书，也没有印刷粗劣的教辅书，不逐暴利。 ③经营节奏的从容：不急不躁，“无为而治”却经营了十七八年；大约每半月补一次书，晚上蹲在门口亲自开包上架；对不完整的套书只说“要看缘分”，不强凑、不强推。 ④收书态度的人情味：收书看重出版社清仓、旧书贩挑剩、藏家后人出清三种来历；对藏家心血将被弃置深感惋惜，以接手护书代替让旧书化作纸浆，有惜物惜人的温度。 ⑤器物细节的旧气与克制：旧风琴改收银台、琴谱槽里放小相框、店招换纸灯笼，灯笼上的篆体字“万相”，不事张扬，在细雨里发出温润的光。（答出四点即可） 18. 第③段中的“温润”：本义为“细润”，这里形容旧书纸页经抚触后不再锋利，变得柔和细腻，也暗示了旧书店整体氛围的温和、不张扬，与“随性温存”呼应。 第⑨段中的“温润”：本义为“使温暖滋润”，这里写纸灯笼上的篆体字“万相”在细雨中发出柔和的光，营造出一种温暖、润泽的意境，也象征旧书店主人用书香温润人心，传递文化的温度。 19. C.理由：藏书票是“贴在书籍扉页上标明书籍归属权的微型版画艺术品”，与旧书店的“旧书们”的来源紧密相关；前文说以为“迷你小相框”是店主人家人的照片，拿起来一看发现是藏书票，出人意料又在情理之中，体现了店主人对书籍的热爱与珍视；藏书票作为艺术品，与书店“温润”的气质相符。 20. ①“万相”即“万象”，指宇宙间的一切事物或景象；②书店虽小，却容纳了漫画、史学、博物、旅行等各类书籍，是一个“大江湖”，体现了书籍内容的丰富多样；③“万相”也指书店主人的个人趣味和人生百态，每一本旧书背后都有不同的故事和缘分；④“万相”还暗指书中包罗万象，读书即读世界，体现了店主人对书籍与人生的深刻理解。 21. ①这得益于店主人对旧物命运的共情与惜物之心，把收旧书看作一场对文化余温的打捞。 ②旧书的来源折射出时代变迁中人们对书的态度变化——从珍视到抛弃，令人唏嘘。这提醒我们，书籍不仅是物品，更是精神的载体。在物质丰富的今天，我们更应珍惜书本，不要让祖辈的精神财富沦为纸浆，而要让它们在真正爱书的人手中延续生命。 第17题：作者说旧书的触感让书店的气质“变得说不出的随性温存”，这种气质在文中还有哪些具体表现？简要概括 命题意图：本题考查散文内容概括和信息筛选能力。要求概括旧书店“随性温存”气质的具体表现。学生需要通读全文，从空间氛围、选书陈列、经营节奏、收书态度、器物细节等角度概括。 考点定位：散文阅读、内容概括、信息整合。学生需要准确筛选、分类、概括。 解题思路：第一步，理解“随性温存”的含义。随性指不刻意、不拘束、自然从容；温存指温和、温暖、有人情味。第二步，通读全文，寻找表现。空间与氛围：店面小，四壁书到顶，像藏书人家的书房，主客各默读，互不打扰。选书与陈列：不分门别类，依店主人个人趣味混搭，拒收流量书、成功学、养生论、粗劣教辅，不逐暴利。经营节奏：无为而治，经营十七八年，每半月补书，晚上蹲门口开包上架，对不完整套书说“看缘分”。收书态度：收书来源三种，惋惜藏家心血被弃，以接手护书代替化作纸浆。器物细节：旧风琴改收银台，琴谱槽放小相框，店招换纸灯笼，篆体字“万相”在细雨中发出温润的光。第三步，分类概括，答出四点即可。 答案要点：①空间与氛围的随性：店面仅十平方米、四壁书到顶，不像书店，倒像藏书人家的书房；主客各默读，互不打扰。②选书与陈列的随性：不分门别类，依店主人个人趣味混搭史学、博物、美术等；拒收成功学、养生论等流量书，也没有印刷粗劣的教辅书，不逐暴利。③经营节奏的从容：不急不躁，“无为而治”却经营了十七八年；大约每半月补一次书，晚上蹲在门口亲自开包上架；对不完整的套书只说“要看缘分”，不强凑、不强推。④收书态度的人情味：收书看重出版社清仓、旧书贩挑剩、藏家后人出清三种来历；对藏家心血将被弃置深感惋惜，以接手护书代替让旧书化作纸浆，有惜物惜人的温度。⑤器物细节的旧气与克制：旧风琴改收银台、琴谱槽里放小相框、店招换纸灯笼，灯笼上的篆体字“万相”，不事张扬，在细雨里发出温润的光。 易错提醒：一是概括不全面，只写一两点；二是没有分类，条理不清；三是直接抄原文，没有概括；四是忽略“随性温存”的核心。要注意“简要概括”。 教学启示：散文教学要训练学生整体感知和分层概括能力。教师可以引导学生从“环境—人物—事件—细节—情感”等角度梳理文本，提高信息整合能力。 第18题：参考提示，结合语境，分别说说第③段和第⑨段中“温润”的表达效果 命题意图：本题考查词语赏析。题目给出“温润”的多个义项，要求结合语境分析两处“温润”的表达效果。这考查学生根据词典义项和具体语境判断词语含义、分析表达效果的能力。 考点定位：散文语言品味、词语多义、语境分析。学生需要区分“温润”的“细润”义和“使温暖滋润”义。 解题思路：第一步，分析第③段“温润”。原文写旧书纸页边缘手指抚上去不再嚣张锐利，而是变得和融温润。这里“温润”取“细润”义，形容旧书纸张触摸起来柔和不扎手，烘托书店安静柔和的氛围，与“随性温存”呼应。第二步，分析第⑨段“温润”。原文写纸灯笼上的篆体字“万相”在细雨中发出温润的光。这里“温润”取“使温暖滋润”义，形容灯光柔和细腻，营造温暖润泽的意境，象征旧书店主人用书香温润人心，传递文化温度。第三步，组织答案，分别解释含义、语境、效果、情感。 答案要点：第③段中的“温润”：本义为“细润”，这里形容旧书纸页经抚触后不再锋利，变得柔和细腻，也暗示了旧书店整体氛围的温和、不张扬，与“随性温存”呼应。第⑨段中的“温润”：本义为“使温暖滋润”，这里写纸灯笼上的篆体字“万相”在细雨中发出柔和的光，营造出一种温暖、润泽的意境，也象征旧书店主人用书香温润人心，传递文化的温度。 易错提醒：一是没有结合语境，只解释词典义；二是两处“温润”含义混淆；三是没有分析表达效果和情感；四是忽略“温润”与主题的关联。 教学启示：词语赏析教学要引导学生建立“词典义—语境义—表达效果—情感主旨”的分析路径。可以让学生通过换词比较、删词比较，体会词语的妙处。 第19题：你认为下列选项中哪一项可以填入第⑧段中横线处？推测并阐释理由 命题意图：本题考查文本推测和逻辑推理能力。题目要求从三个选项中推测相框中可能是什么，并阐释理由。选项A旧书店主人和顾客的合影，B卖出的珍贵书籍，C藏书票。学生需要根据上下文逻辑、物品尺寸、主题关联等判断。 考点定位：散文阅读、文本补白、逻辑推理。学生需要结合语境、细节、主题进行合理推测。 解题思路：第一步，分析语境。原文说收银台旧风琴夹放琴谱的地方放着几个迷你小相框，以为是店主人家人的照片，拿起来一看，发现里面夹放的是____。这里有一个“以为—发现”的转折，需要出人意料又在情理之中。第二步，分析选项。A合影：仍是人物照片，不会产生“意料之外”的反差；且与全文旧书、藏书文化主题关联弱。B卖出的珍贵书籍：书籍体积大，不可能放进迷你相框；且已卖出书籍无法一直摆放。C藏书票：是贴在书籍扉页上标明归属权的微型版画艺术品，尺寸小，可放入相框；与旧书、藏书文化紧密相关；本以为是照片，结果是藏书票，出人意料又在情理之中，体现店主对书籍的热爱与珍视。第三步，确定选C，并组织理由。 答案要点：C。理由：藏书票是“贴在书籍扉页上标明书籍归属权的微型版画艺术品”，与旧书店的“旧书们”的来源紧密相关；前文说以为“迷你小相框”是店主人家人的照片，拿起来一看发现是藏书票，出人意料又在情理之中，体现了店主人对书籍的热爱与珍视；藏书票作为艺术品，与书店“温润”的气质相符。 易错提醒：一是只选C，没有理由；二是理由不充分，没有结合尺寸、主题、转折；三是选A或B，忽视逻辑。要注意“推测并阐释理由”。 教学启示：文本补白教学要引导学生关注上下文逻辑、细节暗示、主题关联。教师可以设计“补写句子”“推测情节”等任务，培养学生推理能力。 第20题：阅读全文，说说你对店名“万相”的理解 命题意图：本题考查散文主旨和标题含义理解。要求理解店名“万相”的多层含义。学生需要从字面义、书店内容、人生百态、文化传承等角度分析。 考点定位：散文标题含义、主旨探究、多层理解。学生需要结合全文，从表层到深层逐步挖掘。 解题思路：第一步，理解“万相”字面义。“万相”即“万象”，指宇宙间的一切事物或景象。第二步，结合书店内容。书店虽小，却容纳漫画、史学、博物、旅行等各类书籍，是一个“大江湖”，体现书籍内容丰富多样。第三步，结合旧书来源和人物。每一本旧书背后都有不同故事和缘分，旧书流转经历不同命运，映照世间众生百态。第四步，结合主旨。店名寄托店主理念：旧书不只是纸张器物，里面承载多元思想与人间百态，拥有温暖动人的人文力量。第五步，组织答案，由表及里。 答案要点：①“万相”即“万象”，指宇宙间的一切事物或景象；②书店虽小，却容纳了漫画、史学、博物、旅行等各类书籍，是一个“大江湖”，体现了书籍内容的丰富多样；③“万相”也指书店主人的个人趣味和人生百态，每一本旧书背后都有不同的故事和缘分；④“万相”还暗指书中包罗万象，读书即读世界，体现了店主人对书籍与人生的深刻理解。 易错提醒：一是只解释字面义；二是没有结合全文内容；三是层次不清，没有由表及里；四是忽略“温润的光”与主旨的关联。 教学启示：标题含义教学要引导学生从“字面义—语境义—象征义—主旨义”逐层分析。教师可以结合全文结构、关键句、情感线索，帮助学生深入理解。 第21题：参照示例，自选感受角度，补全本文读后感的提纲 命题意图：本题考查读后感写作和文本迁移能力。题目给出示例，要求补全《旧书店主人》读后感的提纲。学生需要选定感受角度，引述相关内容，联系生活实际，形成完整的读后感框架。 考点定位：读后感写作、文本感悟、联系实际。学生需要从文本出发，写出真实感受，并延伸到生活思考。 解题思路：第一步，分析示例结构。示例包括“篇目引述内容”“感受角度”“相关联系”三列。感受角度是从文本中获得的感悟，相关联系是由文本延伸到生活。第二步，选定《旧书店主人》第⑦段“旧书来源”作为引述内容。第三步，提炼感受角度。可以从“店主人对旧物命运的共情与惜物之心”“旧书流转折射时代变迁”“书籍作为精神载体的价值”等角度。第四步，联系生活。可以谈现代人对待书籍的态度，从珍视到抛弃，提醒我们珍惜书本、传承精神。第五步，组织语言，做到“引—感—联—结”。 答案要点：①这得益于店主人对旧物命运的共情与惜物之心，把收旧书看作一场对文化余温的打捞。②旧书的来源折射出时代变迁中人们对书的态度变化——从珍视到抛弃，令人唏嘘。这提醒我们，书籍不仅是物品，更是精神的载体。在物质丰富的今天，我们更应珍惜书本，不要让祖辈的精神财富沦为纸浆，而要让它们在真正爱书的人手中延续生命。 易错提醒：一是感受角度与引述内容不匹配；二是没有联系生活；三是语言空洞，缺乏真情实感；四是结构不完整，缺少“篇目引述内容”或“相关联系”。 教学启示：读后感教学要引导学生“读进去，想开去”。教师可以设计“一句话感言”“读后感提纲”“读书分享会”等任务，培养学生文本感悟和表达交流能力。 四、写作题解析 第22题：作文 （65分，其中含写字5分） 22. 阅读下面的文字，根据要求作文。 我们与自己的关系，远比想象中复杂。懒惰、拖延、畏惧的那个“我”会拖住前行的脚步，辜负当下的期待。这时，“我”便成了自己最大的敌人。克制、坚持、负责的那个“我”会踩准前进的节拍，守护未来的希望。这时，“我”又是自己最好的朋友。律己，就发生在敌人与朋友的交锋之间。 请选择一个专题，写一篇文章。 专题一：我，是自己最大的敌人 专题二：我，是自己最好的朋友 【写作提示】可以结合自己的经历和感悟，写一篇叙述性文章；也可以提炼观点，展开论述，写一篇议论性文章。 【写作要求】①题目自拟；②不少于600字；③文中不得出现真实的地名、校名和人名；④书写要正确、规范、美观。 命题意图：本题考查写作能力，是全卷分值最高的题目。题目提供两个专题：“我，是自己最大的敌人”和“我，是自己最好的朋友”，要求学生选择一个专题，写一篇文章。可以写叙述性文章，也可以写议论性文章。这直指自我认知、自我管理、自我超越等成长核心命题，具有极强的思辨性和可写性。 考点定位：中考作文，考查审题立意、选材构思、结构安排、语言表达、书写规范等综合能力。两个专题均围绕“自我关系”展开，但侧重点不同：专题一强调自我阻碍，专题二强调自我支持。学生需要准确理解“敌人”与“朋友”的隐喻，写出真实体验或深刻思考。 解题思路： 第一步，审题。两个专题的核心都是“我”与“自己”的关系。专题一“我，是自己最大的敌人”，强调懒惰、拖延、畏惧、懈怠等消极自我对成长的阻碍；专题二“我，是自己最好的朋友”，强调克制、坚持、负责、鼓励等积极自我对成长的助力。两者都指向“律己”主题。学生要选择一个专题，不能两边都写，也不能偏离“自我关系”。 第二步，立意。专题一可立意为：人生最大的对手是自己，战胜自我才能成长；要警惕惰性、拖延、畏惧，学会自我克制。专题二可立意为：成长路上，最可靠的挚友是自己；要学会自我接纳、自我鼓励、自我坚守，与积极的自我并肩前行。立意要明确、积极、有深度。 第三步，选材。若写记叙文，可选取学习、运动、生活、兴趣等方面的真实经历。例如：制定学习计划却屡次拖延，内心“想偷懒”和“想坚持”矛盾挣扎；长跑测试中想要放弃，内心积极声音鼓励自己坚持到底；考试失利后自我安慰、复盘错题、重新出发。若写议论文，可围绕“战胜自我”“自律”“自我鼓励”“自我接纳”等展开论述，结合名人故事、生活现象、自身感悟。 第四步，结构。记叙文可按“起因—冲突—转折—结果—感悟”展开，重点描写心理变化。议论文可按“引论—本论—结论”展开，分论点层层递进。无论哪种文体，都要有清晰的线索和完整的结构。 第五步，语言。记叙文要注重细节描写、心理描写、环境烘托，语言生动、有真情实感。议论文要注重逻辑严密、论据充分、语言凝练。书写要正确、规范、美观。 答案要点：略（见例文构思）。 易错提醒：一是审题偏差，把“自己”写成“他人”，把“敌人”写成“困难”；二是两个专题混写，立场不明确；三是记叙文缺乏具体事件和心理描写，空洞说教；四是议论文论据陈旧，缺乏分析；五是书写潦草，影响得分。 教学启示：作文教学要注重审题立意、素材积累、结构训练和语言升格。教师可以引导学生建立“成长类”“自我类”“自律类”素材库，进行一题多写、多题一写训练。同时，要加强书写规范训练，提高卷面质量。 范文构思示例： 专题一《战胜自我，方得成长》：开头提出“我，才是自己最大的敌人”；主体写周末学习计划被惰性打败、长跑测试因畏惧妥协两个事例，详细描写内心矛盾；转折写幡然醒悟，开始对抗惰性；结尾升华“自律是自我救赎，战胜自我才能遇见更好的自己”。 专题二《与己为伴，向阳前行》：开头提出“我，是自己最好的朋友”；主体写大考失利后内心自我安慰、制定复习计划、坚持学习，长跑测试中内心自我打气、坚持到终点；结尾升华“做自己最好的朋友，接纳不足，坚守热爱，向阳奔赴远方”。 五、总体备考建议 夯实基础，重视教材。字音字形、词语、标点、默写、文言实词等基础题均源于教材。要回归课本，建立知识网络，做到“字字落实、篇篇过关”。 强化阅读，提升思维。古诗文阅读要注重理解性背诵、比较阅读、情感品味；非连续性文本要训练信息整合、图文转换、问题解决；文学类文本要训练概括、赏析、探究能力。要让学生在多文本、多情境中提升思维品质。 真读名著，深度思考。名著阅读不能只背梗概，要真读、深读，围绕主题进行专题探究，能够联系具体情节分析人物、表达观点。 关注生活，积累素材。作文要引导学生关注自我成长、校园生活、社会热点，积累真实、典型、新鲜的素材。要训练审题立意、结构安排、语言表达，尤其要加强记叙文心理描写和议论文逻辑论证。 规范书写，注重卷面。书写是语文素养的重要体现，也是中考评分的重要因素。要天天练字，做到正确、规范、美观。 模拟训练，查漏补缺。通过真题、模拟题训练，熟悉题型、掌握方法、提高速度。建立错题本，针对薄弱环节进行专项突破。 2026年南通中考语文试卷以“律己”为核心，以情境为载体，以素养为导向，全面考查学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信。这份试卷告诉我们：语文学习不仅是知识的积累，更是精神的成长；中考备考不仅是答题技巧的训练，更是人生修养的提升。愿每一位考生都能在语文学习中找到自己的步调，与时间同行，与自我为友，战胜懈怠，向阳生长。 学科网（北京）股份有限公司 $