第三单元项目一，音乐审美有差异_教学设计2026-2027学年人教版（简谱）九年级音乐上册

《音乐审美有差异》教学设计 一、教学目标 1. 知道人们对音乐美的认识是不同的，了解造成音乐审美个体差异的原因，理解"各美其美，美美与共"的内涵。 2. 通过班级调查与社会调查，学会收集、整理、分析音乐审美偏好信息，撰写调查报告。 3. 珍视自己的审美体验，尊重他人的审美选择，以包容的态度对待审美分歧，学唱歌曲《声声慢》并创编表演方案。 二、教学重难点 重点：通过调查活动认识音乐审美的差异性，总结形成差异的原因。 难点：以包容的心态理解与对待他人与自己的审美分歧，并将尊重转化为行动。 三、学情分析 九年级学生的音乐审美偏好已初步形成，多数学生"只听自己喜欢的那一类"，并对同学的喜好有隐性的"鄙视链"心态；同时，他们又处于审美观念的建构期，对"我的喜好有没有道理"有探究意愿。本课以调查为主线，让学生用数据发现"萝卜青菜，各有所爱"是普遍现象，再深究差异背后的原因，最终落在审美包容的态度养成上，符合其社会性与思辨性同步发展的年龄特点。 四、教学准备 教师：多媒体课件、班级调查用音乐片段（几首风格不同的作品及同一作品的不同表演版本）、调查统计表格、歌曲《声声慢》乐谱与伴奏。 学生：课前完成面向家人或社会人士的音乐审美小采访（可面对面或网络进行）。 五、教学过程 （一）情境导入：歌单里的"互相不理解" 【师】同学们，先做个小实验：请大家闭上眼睛，听老师播放几首作品，按你的喜欢程度为作品排序；再听同一作品的不同表演版本，选出你喜欢的版本。 【生1】我排第一的是流行歌曲，最后的是戏曲。 【生2】我正好相反！ 【师】看来大家的音乐爱好并不一致。同学间相互交流，说一说自己的排序理由。如果你与他人对同一作品的喜好有明显分歧，你会如何理解与对待他人的选择？ 【生3】我觉得很正常，每个人成长环境不一样，喜欢的音乐肯定不同。 【生4】我会去听听他喜欢的，说不定能发现新的好东西。 【师】正如常言道"萝卜青菜，各有所爱"。人们对音乐美的认识是不同的，我们应珍视自己的体验，尊重他人的选择。"各美其美，美美与共"，艺术的世界才能丰富多彩。 【设计意图】用现场调查排序制造真实的审美分歧体验，让"差异"成为可感的教学资源。 （二）探究新知一：班级调查——差异真的存在 【师】刚才的排序就是一次班级音乐爱好者调查。现在请各组汇总组内的排序数据：大家喜欢的音乐类型一样吗？对表演版本的选择一致吗？ 【生1】我们组流行、古典、民乐都有人喜欢，完全不同。 【生2】同一首歌的两个版本，我们组五个人分成了两派。 【师】接下来，以调查结果为依据，结合三个议题展开小组讨论并分组总结：议题一"审美有偏好"——我们的偏好体现在哪些方面？议题二"差异有原因"——是什么造成了不同人的偏好差异？议题三"审美要包容"——面对分歧我们该怎么做？ 【生3】偏好体现在类型、风格、乐器、歌手等很多方面。 【设计意图】把感性体验转化为数据汇总与议题讨论，训练学生"用证据说话"的调查思维。 （三）探究新知二：社会调查——差异从哪里来 【师】课前大家采访了身边的人。请按教材的采访提纲汇报：受访者的年龄、性别、职业、受教育程度，喜欢的音乐类型、风格、音乐家、作品、乐器，以及他们对作品排序和版本选择的结果。将各组的调查结果进行比较分析，看看能总结出什么。 【生1】我采访了爷爷、爸爸和表妹：爷爷爱听戏，爸爸爱听老歌，表妹只听流行。差异跟年龄很有关系。 【生2】我采访的学过乐器的人更喜欢纯音乐，没学过的更喜欢有歌词的歌。 【生3】我们还发现，同一个人不同时期的喜好也会变，差异不仅是"人与人"，还是"时与时"。 【师】大家的发现很有价值。现在运用多媒体技术或图表、文字等形式，对采访信息进行整理、汇总，撰写一份音乐审美差异调查报告，与同学交流。 【设计意图】通过社会调查把审美差异放到更大的样本中考察，让学生在比较分析中归纳差异的成因。 （四）创意工作坊：学唱《声声慢》 【师】理解了审美差异，我们来体验一首风格独特的作品——《声声慢》，崔开潮作词、刘洋作曲，行板、优美地。先听范唱，感受它的意境。 【生1】歌词化用了李清照的词，旋律很安静，有点古风的味道。 【师】我们分句学唱。注意"行板"的速度不要太慢，咬字要轻柔连贯。 【生2】副歌部分音区升高，情绪比前面更舒展了。 【师】学完之后，与同学组成演唱、演奏和舞蹈小组，制订独特的表演方案并展示。可以用视频记录你们的表演，留存美好的记忆！ 【生3】我们组想加入古筝伴奏和简单的古典舞手势。 【设计意图】以《声声慢》的表演创编落实"美美与共"——在不同艺术形式的融合中体验多元审美。 （五）展示评价与课堂小结 【师】各小组展示表演方案。评价时请注意：我们不比"谁的风格更高雅"，只看各组是否准确表达了作品意境、是否有独特的创意。 【生1】二组的手势舞和旋律配合得很好，很有画面感。 【生2】四组虽然只是清唱，但情绪处理特别细腻。 【师】这节课我们用调查发现了审美差异，用讨论理解了差异原因，用歌声体验了包容共美。记住：你的喜爱值得坚持，他人的喜爱同样值得尊重。 【设计意图】展示评价环节刻意淡化风格高下，把"审美包容"落实为具体的评价语言。 （六）作业布置 1. 基础作业：完成音乐审美差异调查报告，用图表呈现数据，附一段"我的结论与感受"。 2. 实践作业：完善小组《声声慢》表演方案并录制视频；向一位与你有审美分歧的同学推荐一首你喜欢的作品，也请他推荐一首给你，各写一句推荐语。 六、板书设计 音乐审美有差异 班级调查：排序不同→偏好不同　社会调查：年龄、经历、教育……都是差异的原因 态度：珍视自己的体验　尊重他人的选择 金句：各美其美，美美与共 创意工作坊：《声声慢》演唱＋演奏＋舞蹈综合表演 七、教学反思 1. 现场"排序调查"是最能激发讨论的环节，选曲要覆盖流行、古典、民乐、戏曲等多种风格，让每个学生都"有话可说"。 2. 社会调查汇报要控制节奏，用表格模板帮助学生快速呈现数据，避免冗长复述。 3. "审美要包容"不能停留在口号，展示评价环节的用语示范很关键，教师的即时点评就是最好的价值引导。 4. 《声声慢》颇受学生欢迎，可顺势引导他们了解"古风音乐"现象，把流行热情转化为探究动力。 八、课堂学习自我评价表 评价维度 评价内容 自评☆☆☆ 互评☆☆☆ 调查参与 能认真完成班级调查与社会采访 数据分析 能整理采访信息并用图表呈现 原因探究 能说出造成审美差异的至少三个原因 态度养成 能尊重他人的审美选择，不贬低不同风格 演唱创编 能参与《声声慢》的演唱与表演方案创编 总体评价 学科网（北京）股份有限公司 $