2.1.1 藻类、苔藓植物和蕨类植物 教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

2.1.1 《藻类、苔藓植物和蕨类植物》教学设计 十二月老师&夏夏老师生物联合出品 一、教材分析 本节内容是2024版教材七年级上册第二单元第一章第一节,属于新课标七大主题之一“生物的多样性”，本节课旨在引导学生了解和认识这三类植物的主要特征、生活环境以及它们在生物圈中的作用和与人类的关系。教材首先介绍了藻类植物，它们主要生活在水中，具有简单的结构，没有根、茎、叶的分化，但含有光合作用所需的色素，能够制造有机物。藻类植物在生态系统中作为生产者，为其他生物提供食物和氧气，同时在工业和医药领域也有应用。接着，教材讲述了苔藓植物，它们通常生活在潮湿的环境中，具有类似茎和叶的分化，但结构简单，没有真正的根和输导组织。苔藓植物在生物圈中的作用包括作为生态系统中的生产者，以及在环境监测和水土保持方面的重要性。最后，教材介绍了蕨类植物，这类植物有根、茎、叶的分化，并且具有输导组织，能够更好地适应陆地环境。蕨类植物在生物圈中的作用包括作为生产者，以及在形成煤炭等化石燃料方面的重要作用。 二、学情分析 学生在小学阶段已经接触过基础的植物学知识，但对于藻类、苔藓植物和蕨类植物的系统认识可能相对缺乏。他们可能对这些植物的形态特征、生活环境和生态作用有一个大致但较为模糊的概念。其次，七年级学生正处于好奇心旺盛的阶段，对于探索自然和了解生物多样性有浓厚的兴趣。他们对于直观、生动的学习材料反应积极，但对于抽象和复杂的生物学概念可能理解起来会有难度。在认知发展方面，学生已经具备了一定的观察、分类和推理能力，这为他们学习植物的形态结构和功能提供了基础。然而，他们对于植物的生殖方式和生态适应性的理解可能还不够深入。此外，学生对于植物与人类生活的关系可能认识不足，他们可能不太了解这些植物在医药、工业和环境保护等方面的应用。通过学习，他们需要建立起植物多样性对生态系统和人类社会的重要性的认识。 三、教学目标 1. 概述藻类、苔藓植物和蕨类植物的主要形态、结构特点及其生活环境，说出各类群常见的植物种类。【生命观念、科学思维】 2. 举例说明藻类、苔藓植物和蕨类植物与人类生活的关系。【态度责任】 3. 认同藻类、苔藓植物和蕨类植物在生物圈中的重要作用。【态度责任】 四、教学重难点 1. 教学重点：藻类、苔藓植物和蕨类植物的主要形态、结构特点及其生活环境；明藻类、苔藓植物和蕨类植物与人类生活的关系。 2. 教学难点：藻类、苔藓植物和蕨类植物的主要形态、结构特点及其生活环境。 五、教学方法：观察分析法、合作交流法、分析讨论法 六、教学准备：PPT课件、苔藓植物实物、蕨类植物实物、相关视频和图片等资料。 七、教学过程： 第1课时 藻类、苔藓植物和蕨类植物 教师活动及教学内容 学生活动 设计意图 （一）创设情境，导入新课 教师展示“想一想，议一议”中的情境，清洗干净的鱼缸换水后放在温暖有阳光的地方，一段时间后，缸壁和水中就可能出现绿色的细丝或绿膜。这是藻类形成的。 这些藻类是怎么出现的呢？它们的形态结构有什么特点呢？ 学生根据日常生活经验，尝试回答。 结合生活中的现象，引发学生思考，培养学生关注生活中的常见现象意识。 （二）人类默默的守卫者——藻类 对地球上的大多数生命来说，想要生存就离不开氧气。但最重要的氧气生产者却不是我们熟悉的树木，而是那些水中的微小生物——藻类。藻类的数量繁多，形态多种多样，有单细胞的，也有多细胞的，颜色各异。 1.生活环境和常见种类 藻类主要分布在水中，根据生活水域不同，可分为淡水藻类和海洋藻类。 教师图片展示各种各样的藻类。 2.营养方式 藻类的细胞中一般都含有可以吸收光能的色素，能进行光合作用制造有机物，这种营养方式叫作自养。 3.藻类的生活 教师介绍：单细胞藻整个身体只由一个细胞构成，一个细胞就可以完成全部的生命活动。多细胞藻类生活在水中，几乎全身都可以直接从环境中吸收水和无机盐，没有专门的吸收水和无机盐的器官、没有专门运输养料的器官、也没有专门进行光合作用的器官，藻类用全身吸收水和无机盐，全身运输养料，全身进行光合作用。 教师提问：海带、紫菜的片状结构是不是叶？下面的固着结构是不是根？ 教师总结：藻类是能进行光合作用的结构简单的生物。 4.生殖方式 教师介绍：藻类可以通过形成孢子等方式进行繁殖。孢子是一种生殖细胞，十分微小，可以通过空气、水等传播，在适宜的环境中可形成新个体。 5.藻类在自然界中的作用及与人类的关系 请同学们自主学习课本第60页图2-3，了解藻类在自然界中的作用及与人类的关系。 学生在课本中勾画出相关内容。 学生根据前面《生物的特征》相关内容理解自养生活方式。 学生归纳总结：，即藻类没有根、茎、叶的分化。 学生讨论回答：海带、紫菜的片状结构被称为叶状体，下面的固着结构被称为根状物，根状物和叶状体内没有真正的输导组织，所以不是真正的根和叶。因此，藻类没有根、茎、叶的分化，也没有输导组织。 学生将这部分知识记录在笔记本上。 学生讨论回答：藻类是生物圈中氧气的重要来源、其他水生生物的食物来源、许多藻类可以食用，如海带、紫菜等、工业和医药用品。 培养学生观察能力以及获取关键信息的能力。 培养学生识图分析能力。 关于植物的自养方式，教师可以先简单进行介绍。 根据所学内容，纠正学生错误的前概念。 通过图片帮助学生理解孢子结构。 设置问题，引导学生自主分析，培养学生交流讨论能力。 （三）植物王国的小矮人——苔藓植物 春夏时节，如果有机会走进温暖多雨地区的森林，你会看到一些树干上好似披上了一层绿衣；有时脚下似乎还有一块毛茸茸的绿毯，踩上去非常松软，它们的主要组成都是苔藓植物。 1.生活环境和常见种类 苔藓植物大多生活在陆地上的潮湿环境中，展示各种苔藓植物的图片。 【观察·思考】]几种苔藓植物 教师提供几种常见的苔藓植物实物，请同学们认真观察苔藓植物的形态和颜色，测量并记录植株的高度。用放大镜观察苔藓植物的“茎”“叶”和假根的形态结构。 2.苔藓植物的主要特征 提问：（1）苔藓植物的形态结构有什么特点？ （2）苔藓植物顶端近似球形的结构有什么作用？ 教师补充问题（1）假根无吸收水和无机盐的能力，只起固着作用。 教师补充介绍：孢蒴就是孢子囊，孢子成熟后从会从孢蒴中散出，如果散落在温暖潮湿，注意关键词，温暖潮湿，的环境中，就会萌发和生长，形成新的个体。因此，苔藓植物虽然生活在陆地上，但是繁殖过程仍然离不开水环境。 【古话今议】“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开”这首诗生动地描绘了苔藓植物的生长繁殖。诗中的“苔花”是指什么结构呢？ 3.苔藓植物在自然界中的作用 教师提问：如果你生活的地方污染比较严重的话，恐怕就看不到这些“苔花”，也看不到苔藓植物了。这是为什么？ 学生了解各种苔藓植物。 学生认真观察苔藓植物。 根据观察结果，学生讨论回答问题（1）：苔藓植物一般都很矮小，具有类似茎和叶的分化，但是“茎”中没有导管，“叶”中也没有叶脉，没有输导组织的。“根”非常简单，为假根。 根据观察结果，学生讨论回答问题（2）：苔藓植物顶端近似球形的结构是孢蒴，与生殖有关。 学生思考回答：苔花就是苔藓植物的孢蒴。 参考课本内容，学生回答：许多苔藓植物的“叶”只有一层细胞，二氧化硫等有毒气体可以从背腹两面侵入细胞，低浓度的有毒气体即可威胁它的生存。人们利用苔藓植物的这一特点，把它作当做监测空气污染的指示植物。 培养学生获取信息能力。 通过实验和观察，培养学生动手操作能力，将抽象的知识具体化，突破重难点。 培养学生分析讨论能力。 通过问题回答，培养学生分析能力，解决实际生活中的问题。 （四）历史沧桑的见证者——蕨类植物 1.生活环境和常见种类 蕨类植物生活在森林和山野的阴湿环境中，展示各种蕨类植物的图片。 【观察·思考】]几种蕨类植物 教师提供几种常见的蕨类植物实物，请同学们认真观察蕨类植物的形态和颜色，测量并记录植株的高度。用放大镜观察蕨类植物叶的形态结构，仔细观察叶背面的隆起。 2.蕨类植物的主要特征 提问：（1）蕨类植物的形态结构有什么特点？ （2）与苔藓植物相比，两类植物有什么区别和相同点？ 教师视频展示：桫椤是如何通过孢子进行生殖的。 3.蕨类植物与人类的关系 请同学们自学课本63页相关内容，了解蕨类植物与人类的关系。 教师补充介绍：据科学家推测，在2亿多年前，地球上曾经生长着许多高达几米乃至几十米的蕨类植物，它们构成了大片的森林。这些蕨类植物的遗体层层堆积，经过漫长的年代、复杂的变化，就逐渐变成了煤。 学生认真观察蕨类植物。 根据观察结果，学生讨论回答问题（1）和（2）：蕨类植物有真正的根、茎、叶的分化，有专门运输物质的管道，即输导组织，可以运输水、无机盐和有机物，因此，与苔藓植物相比，蕨类植物高大得多。 共同点：同苔藓植物一样，蕨类植物也是不结种子的植物，依靠孢子生殖。 学生认真观看视频。 学生自主学习，并思考回答：蕨类植物可以食用、药用、作为绿肥和饲料、观赏、修复治理污染土地 培养学生观察能力。 通过问题回答，培养学生分析归纳能力、辩证思维。 利用视频资料，帮助学生突破重难点。 （五）课堂小结 根据板书，教师带领学生梳理本节课的知识内容。 教师播放总结视频，再次巩固本节课的知识。 学生以小组为单位进行交流、总结。 培养学生自主归纳、交流能力，自主构建知识体系。 作业布置： 基础作业：课本64页：概念检测 提高作业：课本64页：拓展应用 板书设计： 第一节 藻类、苔藓植物和蕨类植物 教学反思： 本节课的教学目标是让学生了解这三类植物的主要特征、生活环境以及它们在生物圈中的作用，特别是它们与人类生活的关系。 首先，我认识到在教学中成功地利用了丰富的视觉材料，如图片和视频，来吸引学生的注意力，这有助于学生更直观地理解这些植物的形态结构和生活环境。然而，我也发现在实验环节，由于时间和设备的限制，部分学生未能充分参与到观察和实验中，这可能影响了他们对知识点的深入理解。 其次，我在课堂上鼓励学生提问和讨论，这在一定程度上提高了学生的参与度和思考能力。但是，我也注意到对于一些学习基础较弱的学生，他们在讨论中往往较为被动，需要更多的个别指导和鼓励。 学科网（北京）股份有限公司 $