2026-2027学年统编版历史八年级上册第二单元近代化的早期探索和民族危机加剧单元作业

2026年东坡区中小学学科作业设计 命题人 单位 职称 学科 联系电话 胡艳红 眉山市东坡区实验初级中学 一级教师 历史 13990350650 单元名称 八年级历史（上） 第二单元 《早期现代化的初步探索和民族危机加剧》 层次 题 号 题 型 题目内容及解答 设计说明 基础常规 1 选择题（改编） 题目： 某历史兴趣小组研究洋务运动时，收集到以下四则史料。其中最能体现洋务运动“自强”口号实质的是（ ） A. “中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及” B. “必先富而后能强，尤必富在民生而国本乃可益固” C. “机器制造一事，为今日御侮之资，自强之本” D. “中学为内学，西学为外学；中学治身心，西学应世事” 解析： 答案：C “自强”口号的核心是学习西方军事技术以抵御外侮、维护清朝统治。C项直接点明机器制造是“御侮之资，自强之本”，最贴合“自强”实质。A项体现了洋务派“中体西用”中维护制度优越性的思想，但未直接指向“自强”行动；B项强调“先富后强”，属于“求富”阶段的逻辑；D项是张之洞对“中体西用”的系统阐述，偏向理论而非“自强”口号本身。本题易错点在于混淆“自强”与“求富”的阶段性口号，以及误将“中体西用”理论当作“自强”口号的核心表达。 1. 选题意图： 本课重点之一是对“自强”口号内涵的深度理解。本题通过四则原始史料，要求学生辨析不同表述背后的改革侧重点，避免死记硬背口号与企业名称的简单对应。 2. 涉及知识： 洋务运动“自强”口号的核心目标（军事自强、御侮）；“求富”口号与“自强”的逻辑关系；“中体西用”理论的本质。 3. 能力培养： 史料实证——从原始文献中提取并比较不同观点的核心指向；历史解释——准确理解历史概念的内涵与外延。 4. 技能训练： 史料解读与辨析；排除干扰项。 5. 素养指向： 史料实证（第一手材料分析）；历史解释（概念辨析）。 2 选择题 (原创) 题目： 1899年，美国国务卿海约翰向列强提出“门户开放”照会，承认各国在中国的“势力范围”和既得特权，同时要求在各国租借地和势力范围内享有均等贸易机会。1900年，美国又发出第二次照会，提出“保持中国的领土与行政完整”。有学者认为，两次照会之间其实存在着深刻的矛盾。你认为这种“矛盾”主要体现为（ ） A.第一次要求“机会均等”，第二次要求“保全中国”，目标完全相反 B.美国既要维护列强在华既得利益，又要独占中国市场 C.美国承认列强瓜分中国的事实，同时又试图维护一个完整的中国市场以利于自身经济扩张 D.美国表面主张“利益均沾”，实则联合列强共同镇压义和团运动 解析： 答案：C 解析：“门户开放”政策的两次照会看似矛盾：第一次承认列强在华势力范围，默认了瓜分事实；第二次又提出“保全中国”，呼吁保持中国领土完整。这种表面矛盾背后的实质逻辑是：美国作为后起的资本主义强国，军事实力不足以与欧洲列强直接竞争，无法通过武力抢占中国领土。因此，美国的真实诉求是：一方面承认列强既得利益以避免冲突，另一方面通过“机会均等”挤入各国势力范围，利用自身经济优势扩大在华市场。如果中国真的被列强彻底瓜分，美国基于“机会均等”的在华利益将不复存在——“皮之不存，毛将焉附”，这就是“保全中国”的真正含义。本题要求学生透过政策表象把握实质，识别其服务于美国经济扩张的真实意图。 1. 选题意图： 本课教学难点之一是理解“门户开放”政策的实质。很多学生停留在表面识记层面，认为美国“帮助保全中国”或“维护机会平等”。本题通过呈现两次照会的文本差异，引导学生辨析政策表象背后的本质——美国既要利用列强既得利益格局，又要为自身经济扩张打开通道。 2. 涉及知识： “门户开放”政策的背景（列强掀起瓜分狂潮时美国正忙于美西战争）、两次照会的时间（1899年和1900年）与核心内容、政策的实质（美国对华侵略扩张的特殊形式，旨在凭借经济优势实现利益最大化）。 3. 能力培养： 历史解释——能够透过政策表象分析其真实意图；史料实证——从两次照会文本中发现矛盾并解释原因。 4. 技能训练： 多则史料对比分析；矛盾识别与逻辑推理。 5. 素养指向： 唯物史观（透过现象看本质）；史料实证（从原始文献提取信息）。 拓展提升 1 判断题 (原创) 题目： 以下是一位历史学习小组同学对戊戌变法失败原因的分析笔记，请判断划线部分的表述是否正确，并说明理由。 “戊戌变法之所以失败，主要是因为变法内容过于激进，触犯了广大农民的利益，导致缺乏群众基础。如果康有为、梁启超能采取更温和的改革策略，逐步推进，变法就有可能成功。” 判断：______（填写“正确”或“错误”） 理由： ① _________________________________________________ ② _________________________________________________ 解析： 判断：错误 理由：（言之有理，任答两点即可） ① 戊戌变法失败的根本原因是资产阶级改良派的软弱性和妥协性，他们脱离广大人民群众，寄希望于没有实权的光绪皇帝，缺乏彻底反封建的勇气和力量。 ② 划线表述中“主要是因为触犯了广大农民的利益”不符合史实。戊戌变法在经济、教育、军事等方面的改革措施（如设铁路矿务局、废八股、裁撤冗官等）主要触及的是顽固派官僚和旧式士绅的利益，而非农民利益。变法未能发动群众的主要原因在于其阶级局限，而非“触犯了广大农民的利益”。 ③即使采取更温和的策略，只要不改变依靠皇帝、脱离群众的路径，变法仍难以成功，因为守旧势力远强于改革力量。 1. 选题意图： 本课教学难点之一是理解戊戌变法失败的根本原因。学生在学习中容易产生“变法太急得罪人太多”的直观认识，而忽略资产阶级改良派的阶级局限性这一深层原因。本题通过辨析常见错误观点，帮助学生建立多角度分析历史事件原因的思维框架。 2. 涉及知识： 戊戌变法的失败原因：根本原因（资产阶级改良派软弱妥协，脱离群众）、直接原因（顽固派势力强大，发动政变）、变法内容及其针对群体（主要触动顽固派利益而非农民）。 3. 能力培养： 历史解释——能够从阶级分析、力量对比、策略选择等多维度分析历史事件成败原因；批判性思维——辨析常见认识误区。 4. 技能训练： 判断与论证结合；因果关系分析；史实与观点的区分。 5. 素养指向： 唯物史观（阶级分析方法）；历史解释（原因多元分析）。 2 材料分析 (原创) 题目： 阅读材料，完成“近代化探索诊断书”表格并回答问题。 材料一 李鸿章：“中国欲自强，则莫如学习外国利器；欲学习外国利器，则莫如觅制器之器。” 材料二 康有为：“观大地诸国，皆以变法而强，守旧而亡……能变则全，不变则亡。” 材料三 梁启超：“变法之本，在育人才；人才之兴，在开学校；学校之立，在变科举。” 任务一：填写诊断书 诊断项目 洋务运动（李鸿章方案） 戊戌变法（康梁方案） 诊断项目 核心主张（用材料原句） ① ② 核心主张（用材料原句） 改革重点（军事/经济/政治/文化） ③ ④ 改革重点（军事/经济/政治/文化） 主要手段（技术/制度/思想） ⑤ ⑥ 主要手段（技术/制度/思想） 根本目的 ⑦ ⑧ 根本目的 任务二：深度追问 （1）根据表格，指出两次探索在“改革重点”上的根本差异。 （2）有学者认为：“洋务运动是‘器物’层面的变革，戊戌变法是‘制度’层面的尝试，但两者都未能使中国富强。”结合所学，分析两者共同失败的根本原因。 解析： 任务一： ① “中国欲自强，则莫如学习外国利器；欲学习外国利器，则莫如觅制器之器”（或简写为“学习外国利器，觅制器之器”） ② “能变则全，不变则亡” 或 “观大地诸国，皆以变法而强” ③ 军事+经济（答“军事”即可，但教材强调前期军事后期经济，可给满分；更精准为“军事与经济”） ④ 政治+文化（政治制度变革如君主立宪，文化教育如废八股、兴学堂） ⑤ 技术 ⑥ 制度 ⑦ 维护清朝统治（或“自强求富，巩固清廷”） ⑧ 救亡图存，实行君主立宪，发展资本主义（答出“变法图强，挽救民族危亡”即可） 任务二： （1）根本差异：洋务运动侧重于军事技术和民用工业（器物层面），未触动封建政治制度；戊戌变法侧重于政治制度和思想文化（制度层面），主张君主立宪、改革科举。 （2）共同失败的根本原因： ① 阶级局限性：洋务派是地主阶级改革派，维护封建统治；资产阶级维新派软弱妥协，脱离人民群众。 ② 封建顽固势力强大：两次改革都遭到顽固派和保守势力的激烈反对，缺乏坚强领导核心。 ③ 未改变社会基础：都没有触动封建土地制度和专制主义中央集权制度，无法从根本上实现国家富强。 （答出任意两点即可，如能点出“在半殖民地半封建社会条件下，不推翻封建统治和反对外国侵略，单纯改革无法成功”更佳。） 1. 选题意图： 本单元的核心主线是“近代化探索的不断深入”。本题通过对比洋务运动和戊戌变法的核心主张、改革重点、手段与目的，引导学生从“器物”到“制度”的递进视角理解近代化历程，并探究两次探索失败的共同根源，培养整体史观。 2. 涉及知识： 洋务运动的核心内容（自强求富、军事工业、民用企业）、戊戌变法的核心主张（变法图强、君主立宪、废除八股）；两次探索的阶级属性、失败原因。 3. 能力培养： 比较分析能力——多维度对比两次历史事件；综合归纳能力——从具体史实中抽象出本质差异；因果分析能力——多角度剖析失败根源。 4. 技能训练： 提取材料关键信息；填写结构化表格；运用阶级分析法；史论结合表述。 5. 素养指向： 唯物史观（经济基础与上层建筑关系、阶级分析方法）；历史解释（比较历史事件的异同）；时空观念（19世纪60-90年代的时间脉络）。 综合实践 1 制作时间轴展板 (原创) 题目： 制作“民族危机与自救之路”时间轴展板（或数字海报） 项目要求： 以第二单元四课内容为基础，设计一幅时间轴展板（A3纸或PPT一页），需包含以下元素： 危机线（红色标识）：标注本单元涉及的列强侵华事件及造成的后果（如领土丧失、赔款、主权受损等），用箭头显示半殖民地半封建程度逐步加深的过程。 自救线（蓝色标识）：标注中国人发起的自救运动（洋务运动、戊戌变法、义和团运动等），并简要写出每次自救的主要目标、手段和结果。 交叉点分析：在时间轴上至少选择两个“危机—自救”交汇点（例如：甲午战败后戊戌变法的兴起；八国联军侵华与义和团运动的关系），用50字以内解释二者之间的因果关系。 总结语：在展板下方写一句你的感悟（不超过20字），体现你对“近代中国为什么难以通过现有探索走向富强”的认识。 提交形式：手绘展板照片或电子海报（PPT），附上小组成员分工说明。 解析： 一、危机线关键节点示例： 1840-1842 鸦片战争 → 《南京条约》 → 开始沦为半殖民地半封建社会 1856-1860 第二次鸦片战争 → 《天津条约》《北京条约》 → 半殖民地化程度进一步加深 1894-1895 甲午中日战争 → 《马关条约》 → 大大加深半殖民地化 1900-1901 八国联军侵华 → 《辛丑条约》 → 完全陷入半殖民地半封建社会深渊 二、自救线关键节点示例： 19世纪60-90年代 洋务运动 → 目标：自强求富；手段：学习西方技术（军事工业、民用企业、新式学堂）；结果：甲午战败宣告破产 1898年 戊戌变法 → 目标：救亡图存，实行君主立宪；手段：政治改革（废八股、裁冗官、设铁路矿务局）；结果：戊戌政变失败 1898-1900年 义和团运动 → 目标：扶清灭洋；手段：民间武装斗争；结果：被八国联军与清政府联合镇压 三、交叉点分析示例： 甲午战败与戊戌变法兴起：甲午战争失败宣告洋务运动破产，民族危机空前加剧，促使康有为、梁启超等知识分子认识到仅学技术不够，必须变革政治制度，从而推动戊戌变法。 八国联军侵华与义和团运动：义和团“扶清灭洋”引发列强不满，八国联军侵华；清政府先利用义和团后转而镇压，最终《辛丑条约》使中国完全沦为半殖民地，也暴露了盲目排外的局限性。 四、总结语示例： “不触动封建根基，任何自救都是徒劳。” “落后不仅挨打，更会迷失方向。” “制度不改，自强无望。” （言之有理即可） 1. 选题意图： 本单元的核心逻辑是“危机加深—探索失败—危机再加深”的螺旋式恶化过程。通过制作时间轴展板，引导学生从宏观上把握半殖民地半封建程度不断加深的脉络，同时看到中国人不断尝试自救却屡屡失败的历史困境，从而理解近代中国“向西方学习”逐步深入却始终无法成功的深层原因。项目式学习避免碎片化记忆，强化整体史观。 2. 涉及知识： 第二单元全部四课的核心史实：鸦片战争及条约体系（复习旧知，作为背景）、洋务运动、边疆危机、甲午战争、《马关条约》、列强瓜分狂潮与“门户开放”、戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华、《辛丑条约》；半殖民地半封建社会性质逐步加深的四个阶段；近代化探索从“器物”到“制度”再到“思想”（本单元主要涉及前两个层次）的递进。 3. 能力培养： 时空观念（将多个事件准确定位在19世纪40年代至20世纪初的时间轴上）；因果分析（解释危机如何催生自救、自救失败又如何导致更大危机）；综合归纳（从分散史实中提炼出两条主线）；合作探究（小组分工协作完成展板）。 4. 技能训练： 信息筛选与提炼（从教材长文本中提取关键时间、事件、后果）；可视化表达（用颜色、箭头、图标等设计清晰的时间轴）；语言精炼（交叉点分析和总结语要求简洁有力）；数字化工具使用（若选择电子海报，需掌握PPT基础操作）。 5. 素养指向： 唯物史观（理解经济基础与上层建筑对改革的制约，内因与外因的辩证关系）；时空观念（构建长时段历史发展脉络）；历史解释（对“为什么多次自救都失败”提出合理解释）；家国情怀（通过总结语表达对近代中国苦难与探索的感悟，激发民族复兴意识）。 学科网（北京）股份有限公司 $