第六章 课程 《教育学基础》 （教育科学出版社第三版） 云南省 单元过关卷（原卷版+解析版）

《教育学基础》（教育科学出版社第三版） 第六章 课程 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 英语国家的“课程”（curriculum）一词源于拉丁文，其原意为“跑道”，据此形成的最常见的课程定义是（　　） A. 教学的科目 B. 学习的进程 C. 学习的经验 D. 文化的再生产 2. 我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数“六艺”，欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文“七艺”。这类界说把课程等同于（　　） A. 学习的经验 B. 文化的再生产 C. 所教的科目 D. 社会改造的过程 3. 某教师在接受培训时发现，自己对同一份课程文件的理解与同事并不一致，因而在课堂上实际展开的教学也各有差异。按照古德莱德的划分，课堂上实际展开的课程属于（　　） A. 实行的课程 B. 领悟的课程 C. 经验的课程 D. 正式的课程 4. 经验主义课程论主张课程以儿童的活动为中心，反对以学科为中心的传统课程。该流派还认为，课程的组织应当（　　） A. 按学科知识的逻辑体系组织 B. 按儿童心理发展的次序组织 C. 按社会生活的实际需要组织 D. 按教师的教学经验组织 5. 在课程改革方案中，有一种主张强调学校课程应提供人类文化的“共同要素”，即分化的、有组织的经验，并认为最有效能的方法是学科课程。这一主张属于（　　） A. 要素主义 B. 永恒主义 C. 存在主义 D. 社会改造主义 6. 有一种课程论认为，课程最终要由学生的需要来决定，不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰，人文学科应该成为课程的重点。这一课程论是（　　） A. 杜威所主张的经验主义 B. 布拉梅尔德所主张的社会改造主义 C. 奈勒所主张的存在主义 D. 赫钦斯所主张的永恒主义 7. 在阅读课程理论著作时，教师注意到，有一种课程标准强调课程应当避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈。这一要求属于多尔“4R”中的（　　） A. 丰富性 B. 严密性 C. 循环性 D. 关联性 8. “课程评价”“学业评价”和“测量”三个概念，仅就外延大小而言，从大到小依次是（　　） A. 测量、学业评价、课程评价 B. 学业评价、课程评价、测量 C. 测量、课程评价、学业评价 D. 课程评价、学业评价、测量 9. 在研制课程方案时，学校提出：高年级的课程目标应当以低年级课程目标的实现为基础，否则就难以达到。这体现的课程目标特征是（　　） A. 递进性 B. 整体性 C. 持续性 D. 时间性 10. 活动课程与学科课程在评价上存在明显区别：学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程则强调（　　） A. 终结性评价，侧重考查学习结果 B. 诊断性评价，侧重考查学习起点 C. 过程性评价，侧重考查学习过程 D. 相对性评价，侧重考查学生名次 11. 把物理、化学、生物等学科的教学内容合并组织到一门综合学科之中，以减少教学科目、克服分科过细的缺点，这类课程通常称为（　　） A. 隐性课程、潜在课程或隐蔽课程 B. 分科课程、学科课程或知识课程 C. 活动课程、生活课程或经验课程 D. 广域课程、统合课程或合成课程 12. 由全体教师参与、开发出一门全新的校本课程，集中了教师集体的智慧、经验和能力，体现了最新的学术动态和课程开发理论。按照校本课程的类型划分，这属于（　　） A. 最高层次的校本课程 B. 最低层次的校本课程 C. 筛选已有的校本课程 D. 改编已有的校本课程 13. 隐性课程有多种表现形式，其中以学校建筑、教室设置和校园环境为载体的那一种，属于（　　） A. 观念性隐性课程 B. 制度性隐性课程 C. 心理性隐性课程 D. 物质性隐性课程 14. 一种课程评价观以泰勒的行为—目标模式为代表，认为目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。这种评价观属于（　　） A. 人文—自然主义课程评价观 B. 过程取向的课程评价观 C. 科学—实证主义课程评价观 D. 主体取向的课程评价观 15. 随着市场经济的发展，我国课程开发更加注重经济价值，打破了原来片面强调整齐划一、追求共性的人才观，重新肯定了人的个性发展。这属于市场经济发展对课程影响中的（　　） A. 课程目标的综合性转变 B. 课程结构的优化调整 C. 课程实施取向的超越 D. 课程价值取向的变化 16. 有一种课程主张认为，课程应当着眼于学生两种发展水平之间的差异去选择课程内容，这一差异表现为在有指导的情况下凭借成人帮助所达到的解决问题水平与在独立活动中所达到的水平之间的差异。这一概念是（　　） A. 学习关键期 B. 最近发展区 C. 最佳发展期 D. 心理成熟期 17. 长期以来，我国中小学课程建设高度集中统一，使用统一的教学计划和教材，较少考虑民族差异，脱离民族地区的生产生活实际。近年来推行一纲多本、实施双语教学、强调乡土教材的重要性。这一转变所依据的是文化因素中的（　　） A. 文化模式 B. 文化变迁 C. 文化多元 D. 文化选择 18. 某校在课程评价改革中提出，要超越目标取向的评价，更加关注课程运行的过程和学生在评价中的主体作用。这体现的课程评价趋势是（　　） A. 终结取向的评价和结果取向的评价 B. 量化取向的评价和实证取向的评价 C. 过程取向的评价和主体取向的评价 D. 诊断取向的评价和选拔取向的评价 19. 在修订课程方案时，学校不再单纯强调掌握知识、发展能力，而是把培养学生对事物的情感、态度、价值观放在更加突出的位置。这一变化体现了我国课程改革在哪一方面发生的转变（　　） A. 课程设置 B. 课程编制 C. 知识内容 D. 课程目标 20. 某校在课程改革实践中提出，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向。这一做法属于新世纪课程改革发展的（　　） A. 课程政策方面 B. 课程实施方面 C. 课程结构方面 D. 课程评价方面 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值？》一文中最早使用了“课程”一词，该词为英语国家的用法（　　） 22. 古德莱德归纳出五种不同的课程，其中领悟的课程指任课教师所领会、理解的课程，我国学者将其称作“师定课程”。（　　） 23. 经验主义课程论主张以学科为中心组织课程，并强调课程组织的逻辑顺序。（　　） 24. 某校在梳理课程理论时认为，永恒主义主张课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。（　　） 25. 社会改造主义课程论认为，课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。（　　） 26. 后现代主义课程论是一种建设性大于批判性的理论，已经形成了切实可行的课程实施方案。（　　） 27. 课程标准由说明部分与本文部分构成，其中说明部分是课程标准的中心部分或基本部分。（　　） 28. 教材又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，课文是教材的主体部分。（　　） 29. 某校把学校管理体制、班级管理方式等归入物质性隐性课程。（　　） 30. 校本课程就是以学校为课程编制主体、自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。（　　） 31. 形成性评价是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价，1967年斯克里文首先采用了“形成性评价”这个专门术语。（　　） 32. 在备课讨论中，一种看法是：课程实施就是把课程计划原样讲授一遍，不必对个人习惯、学习空间和课程安排作调整。（　　） 33. 活动课程有多种名称：强调以儿童活动为中心称“活动课程”，强调以儿童生活为中心称“生活课程”，强调以改造儿童经验为目的称“经验课程”。（　　） 34. 国家课程亦称“国家统一课程”，它是由中央政府负责编制、实施和评价的课程，其课程编制中心具有权威性、多样性和强制性。（　　） 35. 在课程改革方案中，一种意见提出：为使课程更好地服务于经济建设，应把课程的工具性放在首位，不必再强调人的发展。（　　） 36. 某校认为，编制出好的课程计划之后，课程改革便自然能够取得成功。（　　） 37. 教师在课程改革中，根据本班学生的实际情况对上级提供的课程作了调整，并与同事共同研讨改进方案。这种取向属于“相互适应取向”。（　　） 38. 某校认为，课程改革是教育行政部门的事，教师不必参与课程规划和设计。（　　） 39. 某地在课程改革中把课程编制的主要依据确定为学科系统的完整性，社会实际需要不在考虑之列。（　　） 40. 课程改革的指导思想是强调大众教育，即“教育为大众”“科学为人人”。（　　） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《教育学基础》（教育科学出版社第三版） 第六章 课程 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 英语国家的“课程”（curriculum）一词源于拉丁文，其原意为“跑道”，据此形成的最常见的课程定义是（　　） A. 教学的科目 B. 学习的进程 C. 学习的经验 D. 文化的再生产 【答案】B 【解析】课程一词源于拉丁文，意为“跑道”，据此最常见的课程定义是“学习的进程”。这一界说在当代中外课程文献中受到越来越多的批评和修正，学者们对课程的定义归纳起来大致有几种不同的取向。 2. 我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数“六艺”，欧洲中世纪的课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文“七艺”。这类界说把课程等同于（　　） A. 学习的经验 B. 文化的再生产 C. 所教的科目 D. 社会改造的过程 【答案】C 【解析】把课程等同于所教科目，在历史上由来已久。我国古代的课程有“六艺”，欧洲中世纪的课程有“七艺”。然而，只关注教学科目势必会忽视学生的心智发展、情感陶冶和创造性表现等对学生成长有重大影响的维度。 3. 某教师在接受培训时发现，自己对同一份课程文件的理解与同事并不一致，因而在课堂上实际展开的教学也各有差异。按照古德莱德的划分，课堂上实际展开的课程属于（　　） A. 实行的课程 B. 领悟的课程 C. 经验的课程 D. 正式的课程 【答案】A 【解析】按照古德莱德的划分，实行的课程指在课堂里实际展开的课程，它介于教师所领会理解的课程与学生实际体验到的课程之间。教师对同一份课程文件的理解不同，课堂上实际展开的课程也会不同。 4. 经验主义课程论主张课程以儿童的活动为中心，反对以学科为中心的传统课程。该流派还认为，课程的组织应当（　　） A. 按学科知识的逻辑体系组织 B. 按儿童心理发展的次序组织 C. 按社会生活的实际需要组织 D. 按教师的教学经验组织 【答案】B 【解析】经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，课程的组织应心理学化。杜威认为，儿童是初学者，还没有能力接受成人完整的经验，课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序，以利用其既有的经验和能力。 5. 在课程改革方案中，有一种主张强调学校课程应提供人类文化的“共同要素”，即分化的、有组织的经验，并认为最有效能的方法是学科课程。这一主张属于（　　） A. 要素主义 B. 永恒主义 C. 存在主义 D. 社会改造主义 【答案】A 【解析】学科中心主义课程论主要有要素主义和永恒主义。要素主义者认为，学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验即知识，而最有效能的方法就是学科课程。1938年美国要素主义者巴格莱对当时的课程改革提出了严厉批评。 6. 有一种课程论认为，课程最终要由学生的需要来决定，不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰，人文学科应该成为课程的重点。这一课程论是（　　） A. 杜威所主张的经验主义 B. 布拉梅尔德所主张的社会改造主义 C. 奈勒所主张的存在主义 D. 赫钦斯所主张的永恒主义 【答案】C 【解析】存在主义者认为，在确定课程的时候，一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责，课程最终要由学生的需要来决定。其代表人物之一美国学者奈勒认为，不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰，人文学科应该成为课程的重点。 7. 在阅读课程理论著作时，教师注意到，有一种课程标准强调课程应当避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈。这一要求属于多尔“4R”中的（　　） A. 丰富性 B. 严密性 C. 循环性 D. 关联性 【答案】B 【解析】美国学者多尔在分析和批判泰勒模式的基础上，把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。其中严密性是“4R”中最重要的，它的作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈。 8. “课程评价”“学业评价”和“测量”三个概念，仅就外延大小而言，从大到小依次是（　　） A. 测量、学业评价、课程评价 B. 学业评价、课程评价、测量 C. 测量、课程评价、学业评价 D. 课程评价、学业评价、测量 【答案】D 【解析】“课程评价”“学业评价”和“测量”的含义是有区别的。仅就它们的外延大小而言，“课程评价”的外延最大，“学业评价”其次，“测量”最后。测量是学业评价的一种特殊手段，采用定量分析的方法，比较适用于数学、物理、化学等学科。 9. 在研制课程方案时，学校提出：高年级的课程目标应当以低年级课程目标的实现为基础，否则就难以达到。这体现的课程目标特征是（　　） A. 递进性 B. 整体性 C. 持续性 D. 时间性 【答案】A 【解析】课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性和时间性等特征。其中，递进性是指低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现，就难以达到高年级的课程目标。 10. 活动课程与学科课程在评价上存在明显区别：学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；活动课程则强调（　　） A. 终结性评价，侧重考查学习结果 B. 诊断性评价，侧重考查学习起点 C. 过程性评价，侧重考查学习过程 D. 相对性评价，侧重考查学生名次 【答案】C 【解析】活动课程与学科课程在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上有着明显的区别。在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。 11. 把物理、化学、生物等学科的教学内容合并组织到一门综合学科之中，以减少教学科目、克服分科过细的缺点，这类课程通常称为（　　） A. 隐性课程、潜在课程或隐蔽课程 B. 分科课程、学科课程或知识课程 C. 活动课程、生活课程或经验课程 D. 广域课程、统合课程或合成课程 【答案】D 【解析】综合课程又称“广域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中，以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。 12. 由全体教师参与、开发出一门全新的校本课程，集中了教师集体的智慧、经验和能力，体现了最新的学术动态和课程开发理论。按照校本课程的类型划分，这属于（　　） A. 最高层次的校本课程 B. 最低层次的校本课程 C. 筛选已有的校本课程 D. 改编已有的校本课程 【答案】A 【解析】从校本课程的形式和教师参与的形式两个维度划分，全体教师参与的、开发全新的校本课程代表最高层次的校本课程，集中了教师集体的智慧、经验和能力，被称为“高级的校本课程”；个别教师参与的、筛选已有的课程代表最低层次的校本课程。 13. 隐性课程有多种表现形式，其中以学校建筑、教室设置和校园环境为载体的那一种，属于（　　） A. 观念性隐性课程 B. 制度性隐性课程 C. 心理性隐性课程 D. 物质性隐性课程 【答案】D 【解析】隐性课程的主要表现形式有：观念性隐性课程，包括隐藏于显性课程之中的意识形态以及学校的校风、学风、领导与教师的教育理念等；物质性隐性课程，包括学校建筑、教室的设置、校园环境等；制度性隐性课程；心理性隐性课程。 14. 一种课程评价观以泰勒的行为—目标模式为代表，认为目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。这种评价观属于（　　） A. 人文—自然主义课程评价观 B. 过程取向的课程评价观 C. 科学—实证主义课程评价观 D. 主体取向的课程评价观 【答案】C 【解析】科学—实证主义课程评价观又称“传统评价观”，它以泰勒的行为—目标模式为代表，其核心思想是目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。与之相对的是人文—自然主义课程评价观，又称“新潮课程评价观”。 15. 随着市场经济的发展，我国课程开发更加注重经济价值，打破了原来片面强调整齐划一、追求共性的人才观，重新肯定了人的个性发展。这属于市场经济发展对课程影响中的（　　） A. 课程目标的综合性转变 B. 课程结构的优化调整 C. 课程实施取向的超越 D. 课程价值取向的变化 【答案】D 【解析】市场经济发展对课程有着直接的冲击和影响，主要表现为：课程价值取向的变化、课程目标的综合性、课程结构的优化。其中，课程价值取向的变化表现为课程开发更加注重经济价值，打破了原来片面强调整齐划一、追求共性的人才观，重新肯定了人的个性发展。 16. 有一种课程主张认为，课程应当着眼于学生两种发展水平之间的差异去选择课程内容，这一差异表现为在有指导的情况下凭借成人帮助所达到的解决问题水平与在独立活动中所达到的水平之间的差异。这一概念是（　　） A. 学习关键期 B. 最近发展区 C. 最佳发展期 D. 心理成熟期 【答案】B 【解析】最近发展区是苏联心理学家维果斯基提出的概念。他认为在进行教学时必须注意到学生有两种发展水平：一是学生现有的发展水平，二是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异称为“最近发展区”。课程应当着眼于学生的最近发展区去选择课程内容。 17. 长期以来，我国中小学课程建设高度集中统一，使用统一的教学计划和教材，较少考虑民族差异，脱离民族地区的生产生活实际。近年来推行一纲多本、实施双语教学、强调乡土教材的重要性。这一转变所依据的是文化因素中的（　　） A. 文化模式 B. 文化变迁 C. 文化多元 D. 文化选择 【答案】A 【解析】文化模式是指民族各部分文化内容之间彼此交错联系而形成的一种系统的文化结构。民族文化的基本模式要求学校课程变革时，依据不同民族的文化特质，设置与不同民族文化相适应的课程，在内容、难度、编排、实施、评价等方面考虑和体现民族特色。 18. 某校在课程评价改革中提出，要超越目标取向的评价，更加关注课程运行的过程和学生在评价中的主体作用。这体现的课程评价趋势是（　　） A. 终结取向的评价和结果取向的评价 B. 量化取向的评价和实证取向的评价 C. 过程取向的评价和主体取向的评价 D. 诊断取向的评价和选拔取向的评价 【答案】C 【解析】在课程评价上，“目标取向的评价”正在被“过程取向的评价”和“主体取向的评价”所超越，“评价即研究”“评价即合作性意义建构”等理念已深入人心，“质性评价”与“量化评价”相结合被认为是基本的评价方略。 19. 在修订课程方案时，学校不再单纯强调掌握知识、发展能力，而是把培养学生对事物的情感、态度、价值观放在更加突出的位置。这一变化体现了我国课程改革在哪一方面发生的转变（　　） A. 课程设置 B. 课程编制 C. 知识内容 D. 课程目标 【答案】D 【解析】在课程目标上，过去强调掌握知识、发展能力，而现在则更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观。不是知识不重要，而是出发点不同：不是为知识而学习，而是要对所学的知识有一种认识。例如学习地理就应该有环保意识。 20. 某校在课程改革实践中提出，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向。这一做法属于新世纪课程改革发展的（　　） A. 课程政策方面 B. 课程实施方面 C. 课程结构方面 D. 课程评价方面 【答案】B 【解析】新世纪课程改革应朝以下几个方面发展：提升课程改革的理念水平和理论品位；在课程政策上实现国家课程、地方课程与校本课程的整合；在课程内容上实现学科知识与个人知识的内在整合；在课程结构上实现课程的综合化；在课程实施上超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向。 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值？》一文中最早使用了“课程”一词，该词为英语国家的用法（　　） 【答案】正确 【解析】在英语国家，“课程”（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一文中。课程一词源于拉丁文，意为“跑道”，据此最常见的课程定义是“学习的进程”。 22. 古德莱德归纳出五种不同的课程，其中领悟的课程指任课教师所领会、理解的课程，我国学者将其称作“师定课程”。（　　） 【答案】正确 【解析】古德莱德归纳出五种不同的课程：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、实行的课程和经验的课程。领悟的课程指任课教师所领会、理解的课程，我国学者将这种由教师重构后的课程称作“师定课程”；经验的课程指学生实际体验到的东西。 23. 经验主义课程论主张以学科为中心组织课程，并强调课程组织的逻辑顺序。（　　） 【答案】错误 【解析】以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程，课程的组织应心理学化。杜威认为儿童是初学者，还没有能力接受成人完整的经验，课程的组织应该考虑儿童心理发展的次序。 24. 某校在梳理课程理论时认为，永恒主义主张课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。（　　） 【答案】错误 【解析】学科中心主义课程论主要有要素主义和永恒主义。要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”；永恒主义则认为具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值，其代表人物赫钦斯主张课程应当主要由永恒学科组成。 25. 社会改造主义课程论认为，课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。（　　） 【答案】正确 【解析】社会改造主义课程论把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论的核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化，课程乃是实现未来社会变化的运载工具。 26. 后现代主义课程论是一种建设性大于批判性的理论，已经形成了切实可行的课程实施方案。（　　） 【答案】错误 【解析】有些学者从后现代主义理论出发考察课程问题。后现代主义课程论把知识看作对动态、变化、开放的自我调节系统的解释，重视个体在课程实践中的体验。但总体来看，它是批判大于建设的理论，本身比较缺乏切实可行的建设性措施来实现其提倡的理念。 27. 课程标准由说明部分与本文部分构成，其中说明部分是课程标准的中心部分或基本部分。（　　） 【答案】错误 【解析】课程标准是各学科的纲领性指导文件，其结构包括说明部分和本文部分。说明部分扼要说明本学科开设的意义，规定教学的目的、任务和指导思想等；本文部分是课程标准的中心部分或基本部分，系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节。 28. 教材又称课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，课文是教材的主体部分。（　　） 【答案】正确 【解析】教材又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教材是课程标准的具体化，通常按学年或学期分册，划分单元或章节，主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。 29. 某校把学校管理体制、班级管理方式等归入物质性隐性课程。（　　） 【答案】错误 【解析】隐性课程的主要表现形式有：观念性隐性课程，包括学校的校风、学风、领导与教师的教育理念等；物质性隐性课程，包括学校建筑、教室的设置、校园环境等；制度性隐性课程，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式等；心理性隐性课程。 30. 校本课程就是以学校为课程编制主体、自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。（　　） 【答案】正确 【解析】校本课程是相对于国家课程而言的，它是一个比较笼统、宽泛的概念。在我国，对于校本课程概念的理解有多种，一般认为校本课程就是以学校为课程编制主体、自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。 31. 形成性评价是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价，1967年斯克里文首先采用了“形成性评价”这个专门术语。（　　） 【答案】正确 【解析】在课程评价过程中，终结性评价和形成性评价是两种最重要的评价形式。终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价；形成性评价是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价，1967年斯克里文首先采用了“形成性评价”这个专门术语。 32. 在备课讨论中，一种看法是：课程实施就是把课程计划原样讲授一遍，不必对个人习惯、学习空间和课程安排作调整。（　　） 【答案】错误 【解析】课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。新的课程计划通常蕴含着对原有课程的一种变革，这就要求课程实施者作出一系列的调整，包括对个人习惯、行为方式、课程重点、学习空间、课程安排等进行创新组织。 33. 活动课程有多种名称：强调以儿童活动为中心称“活动课程”，强调以儿童生活为中心称“生活课程”，强调以改造儿童经验为目的称“经验课程”。（　　） 【答案】正确 【解析】活动课程有多种含义：强调以儿童活动为中心，称“活动课程”或“儿童中心课程”；强调以儿童生活为中心，称“生活课程”；强调以改造儿童经验为目的，称“经验课程”或“经验本位课程”；强调以设计教学为方法，称“设计课程”；强调无固定教材，称“随机课程”。 34. 国家课程亦称“国家统一课程”，它是由中央政府负责编制、实施和评价的课程，其课程编制中心具有权威性、多样性和强制性。（　　） 【答案】正确 【解析】国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心一般具有如下特征：权威性，来自政府赋予的职责以及法律赋予的合法性；多样性；强制性，在绝大多数国家，课程编制中心负责编制的课程是强制执行的。 35. 在课程改革方案中，一种意见提出：为使课程更好地服务于经济建设，应把课程的工具性放在首位，不必再强调人的发展。（　　） 【答案】错误 【解析】在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务，而现在则更强调人的发展。教育的本质是提高人的素质，强调人的发展与为社会发展服务是不矛盾的，只有在个体得到发展的基础上才能更好地为社会服务。 36. 某校认为，编制出好的课程计划之后，课程改革便自然能够取得成功。（　　） 【答案】错误 【解析】当人们反思20世纪课程改革的历史进程时，发现大多数课程改革的共同失误是往往满足于课程计划的制订，而不关注课程的实施过程。但自20世纪80年代以来，许多国家的课程改革都重视“课程实施”的研究，把课程实施视为课程变革过程的有机构成。 37. 教师在课程改革中，根据本班学生的实际情况对上级提供的课程作了调整，并与同事共同研讨改进方案。这种取向属于“相互适应取向”。（　　） 【答案】正确 【解析】课程实施的“忠实取向”正在被“相互适应取向”与“课程创生取向”所超越。忠实取向以教师是否忠实地实施上级提供的课程作为衡量其成功与否的基本标志；相互适应取向认为课程实施过程是国家、地方与学校彼此之间相互适应的过程。 38. 某校认为，课程改革是教育行政部门的事，教师不必参与课程规划和设计。（　　） 【答案】错误 【解析】在课程实施过程中，教师扮演着很重要的角色，课程计划最终都是通过教师的教案而得到实施的。几乎所有的研究都表明，教师在一定程度上参与课程规划和设计工作，不仅会影响到课程设计的结果，而且也会影响到课程实施的进程。 39. 某地在课程改革中把课程编制的主要依据确定为学科系统的完整性，社会实际需要不在考虑之列。（　　） 【答案】错误 【解析】在课程编制上，过去以学科系统为依据，现在则以社会实际为依据。过去学习是为了升学，现在学习则是为了走向社会。除学科课程外，强调设置实践性课程，通过实践活动培养学生综合运用在学科课程中学到的知识与能力，培养创新精神和实践能力。 40. 课程改革的指导思想是强调大众教育，即“教育为大众”“科学为人人”。（　　） 【答案】正确 【解析】在课程改革的指导思想上，强调大众教育，即“教育为大众”“科学为人人”。在当今科学技术广泛应用的时代，人人都要懂得科学技术。这种大众教育并不排除培养少数精英，使他们站在科学技术发展的前沿，但培养少数精英也需要建立在提高大众教育水平的基础上。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $