3.10雨和雪 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册人教鄂教版

3.10　雨和雪　表格式教案 一、基本信息 项目 内容 项目 内容 单元 第三单元　水和天气 课题 10. 雨和雪 教材版本 人教鄂教版《科学》六年级上册 教材页码 第46～48页 课型 新授课 课时 第2课时（单元共4课时） 授课年级 六年级 授课时间 年　月　日 授课教师 教学场地 科学实验室（分组：4～6人一组） 核心活动 下雨前天的变化、造一场“雨”（模拟实验）、解释雨的形成、结合雨的成因推测雪的成因 教学方式 情境导入＋模拟实验＋推理迁移＋小组研讨 二、课标依据与教材分析 （一）课程标准依据 课标要素 具体内容 核心概念 10. 地球系统 学习内容 10.1 天气和气候（5～6年级） 内容要求① 知道雨、雪、雾等天气现象的成因。 学业要求 能解释生活中常见的天气现象。 相关前备内容 2.1 物质的三态变化（3～4年级）②描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。 学习活动建议 5～6年级：创设或运用真实情境，引导学生用观察、描述、测量、记录等方法，了解天气与气候的变化特点及其对动植物的影响。 跨学科概念 物质与能量、系统与模型、稳定与变化 （二）教材分析 本课是第三单元《水和天气》的第2课，教材第46～48页，紧接第9课“雾和云”，把成因研究从“看得见的白气”推进到“落得下来的水与冰”。 1. 内容结构。教材以“下雨、下雪是生活中常见的自然现象。雨和雪是怎样形成的”切入，沿“找前兆→做模拟→作解释→作迁移”四步递进：第46页安排活动1，引导学生回忆下雨前天气的特征（闷热、湿度大、乌云密布、气压低、燕子低飞、蚂蚁搬家），并思考这些特征与雨的形成有什么关系；第47页安排活动2、活动3，用“金属盒＋玻璃箱＋起雾器＋冰”的装置模拟雨的形成，填写《模拟雨的形成实验记录表》，随后由“小资料”给出雨的完整成因链；第48页安排“雪是怎样形成的”两部分，先找下雪时的天气特征，再结合雨的形成尝试解释雪的成因，填写《解释雪的形成记录单》。 2. 栏目功能。“小资料”在本课给出了全单元最长的一段科学表述，把“蒸发—上升—遇冷—成云—碰撞合并—增大下落”六环链条一次讲清，是学生建立完整因果链的关键文本，教学中应引导学生圈画关键动词而不是朗读一遍。 3. 编排意图。雨和雪的成因无法在课堂内直接复现，教材选择“模拟＋推理”的双轨策略：雨可以用装置模拟出“水滴落下”的现象，雪则完全依靠由雨到雪的推理迁移。这样安排既保证了雨有实证，又训练了学生“依据已知推知未知”的科学思维。 4. 单元位置。本课与第9课雾和云构成“云中水”的上下篇：雾和云解决“白茫茫的东西是什么”，本课解决“它为什么会掉下来”。同时为第11课露和霜（同样是水蒸气遇冷凝结，但不从云中降落）提供对比参照，为第12课流水对地表形态的影响提供“降水”这一动力来源。 （三）学情分析 维度 已有基础 可能困难 教学对策 生活经验 对下雨下雪极为熟悉，能说出下雨前闷热、天变黑等经验 多数学生认为“云就是水蒸气”，不清楚云里已经是小水滴 用第9课的“白气＝小水滴”结论作桥梁，明确“云里装的是小水滴和小冰晶” 概念水平 已掌握水蒸发、水蒸气遇冷凝结，知道雾和云的成因 难以理解“小水滴要长大到空气托不住才掉下来”，容易说成“云满了就下雨” 用“气球托物”类比：小水滴越多越大，空气越托不住；并用装置中水滴的逐渐汇集作直观支撑 思维特点 形象思维为主，喜欢动手与联想 雪的成因无法实验，只能推理，部分学生推理时丢掉“气温低于0℃”这一关键条件 用“同一条链条、只改最后一环”的结构表对比雨与雪，强制学生把差异定位在气温上 表达水平 能描述下雨下雪的现象 解释成因时链条不完整，常漏掉“蒸发”“上升”“遇冷”中的一到两环 提供六环句式卡（蒸发→上升→遇冷→成云→碰撞合并→增大下落），按环节给分 三、教学目标 素养维度 教学目标 科学观念 ① 能说出雨是从云中降落的水滴，其形成经历“水蒸发—上升遇冷—成云—小水滴碰撞合并变大—空气托不住而下落”的过程。　② 知道雪的成因与雨基本相同，区别在于高空与地面气温低于0℃，下落的水滴变成了小冰晶。 科学思维 ① 能根据下雨前的天气特征作出有依据的推测，并说明推测与雨的形成之间的关系。　② 能依据雨的成因推理雪的成因，体会“同一链条、差异只在温度”的结构化思维。 探究实践 ① 能按装置说明完成模拟雨的形成实验，在《模拟雨的形成实验记录表》中如实记录“推测的条件—模拟方法—实验现象”。　② 能查阅或回忆已有经验，说出下雨前常见的天气征兆。 态度责任 ① 乐于探究常见天气现象的成因，感受水在自然界中循环往复的奇妙。　② 主动与同伴交流推理过程，能倾听并修正自己不完整的表述，实验时遵守安全规范。 四、教学重点与难点 项目 内容 突破策略 教学重点 ① 通过模拟实验与资料分析，说出雨的完整成因链。　② 知道雪的成因与雨相同，区别在于气温是否低于0℃。 用“金属盒装冰＋玻璃箱喷雾”让水滴当场汇集落下，把链条的最后一环变成可见现象；用“雨的成因链”模板只改最后一环推导雪的成因，使迁移有据可依。 教学难点 ① 理解“云里已经是小水滴，而不是水蒸气”。　② 理解“小水滴碰撞合并变大、空气托不住才下落”这一动态过程。 承接第9课“白气是小水滴”的结论明确“云＝小水滴和小冰晶”；用“云里的小水滴像滚雪球一样碰在一起”的形象比喻＋板画呈现由小到大的过程。 五、教学准备 类别 具体准备 教师准备 情境素材（下雨前乌云压境的视频、下雨与下雪的实景视频）；演示装置（透明玻璃箱或亚克力箱、金属盒、起雾器或喷雾瓶、冰块）一套；雨的成因链板书磁贴（蒸发→上升→遇冷→成云→碰撞合并→增大下落）；雪花的显微照片；《模拟雨的形成实验记录表》《解释雪的形成记录单》各每组1份；多媒体课件 学生准备 科学课本、科学笔记本；每组冰块1份、抹布1块 材料清单 玻璃箱、金属盒、起雾器（或喷雾瓶）、冰块、温水、抹布 安全准备 玻璃箱、金属盒搬运时双手托底，轻拿轻放；起雾器、喷雾瓶只向箱内喷雾，不得对人喷；冰块不得入口、不得互相投掷；箱体外部的水要及时擦干，防止滑落 安全提示（务必在活动前强调）：玻璃箱与金属盒较脆，搬运时双手托底、轻拿轻放，实验前检查有无裂纹；起雾器与喷雾瓶只能朝玻璃箱内喷雾，严禁对准同学面部；冰块不得入口、不得互相投掷；箱体外壁的水及时用抹布擦干，防止器皿滑落摔碎。 六、教学过程 教学环节与时间 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入（约4分钟） ① 播放下雨前乌云压境的短视频，定格在“乌云翻滚、天色变暗”的画面。② 提问：“看到这样的天，你会想到什么？你是怎么猜到的？”③ 追问：“下雨前除了天变黑，还有哪些变化？燕子为什么飞得低、蚂蚁为什么要搬家？”④ 板贴课题并宣布任务：“今天我们要弄清雨和雪到底是怎么来的。” ① 观看视频，说出自己的判断和依据。② 回忆并交流下雨前的天气征兆：闷热、湿度大、乌云密布、燕子低飞、蚂蚁搬家。③ 讨论这些征兆和“空气里水汽变多”之间可能的关系。④ 在“问题墙”上写下最想弄清的问题。 从“天气预判”这一学生有真实体验的场景切入，把“征兆”与“水汽”联系起来，为后面“水蒸气上升遇冷成云”的成因链作铺垫，同时凸显天气预报与科学探究的联系。 二、活动一　下雨前，天有什么变化（约6分钟） ① 出示教材第46页的乌云照片与问题1。② 组织学生分组梳理下雨前的天气特征，并在黑板上分类：气温（闷热）、湿度（潮湿、衣服不易干）、天空（乌云密布）、动物行为（燕子低飞、蚂蚁搬家）。③ 追问：“这些特征里，哪一条最直接地和‘雨’有关？”④ 引导学生聚焦到“空气里的水汽变多了”，并板书。 ① 分组列举下雨前的天气特征并填写在记录单上。② 交流并给特征分类，说明分类依据。③ 讨论并作出推测：空气里的水汽多了，升到天上遇冷，就会形成云，云里的水多了就会下雨。④ 把自己的推测写在记录单的“我推测雨的形成条件”一栏。 让学生先用生活经验作出推测，使后续的模拟实验成为“验证自己的推测”而非“看老师的表演”；分类梳理的过程本身就是一次科学思维训练，落实课标“基于生活经验对常见天气的成因进行推测”的要求。 三、活动二　造一场“雨”（约13分钟） ① 出示教材第47页装置图，明确各部分作用：“金属盒装冰——制造低温；玻璃箱——模拟大气；起雾器——制造水汽。”② 示范并强调安全：玻璃箱双手托底、轻拿轻放；喷雾只朝箱内。③ 指导操作：往金属盒里加入冰块，放入箱内上方，再向箱内喷雾气，观察金属盒底部出现的现象。④ 巡视指导，提示观察要点：“水滴最先在哪里出现？它们是怎样变大、变多的？最后有没有落下来？”⑤ 组织交流现象，追问：“箱里的水汽是从哪里来的？水滴为什么出现在冰盒附近而不是别处？” ① 小组分工（装冰、喷雾、观察、记录），按装置说明完成模拟实验。② 观察并记录：冰盒底部逐渐出现小水滴，水滴越聚越多、越聚越大，最后聚成水珠滴落下来。③ 在《模拟雨的形成实验记录表》中如实填写“模拟方法”与“实验现象”。④ 交流发现并作出解释：水汽遇到冰冷的盒底才变成水滴，所以水滴出现在冰盒附近；水滴长大后就会掉下来。 用可操作的装置把“云中小水滴长大下落”这一无法直接观察的过程“搬进”课堂，突破“云满了就下雨”的模糊认识；通过“水汽从哪里来”“水滴为什么出现在冰盒附近”两个追问，把装置与自然界的对应关系讲透，落实探究实践与科学思维目标。 四、活动三　解释雨的形成（约8分钟） ① 出示教材第47页“小资料”，引导学生圈画关键动词。② 组织学生用六环句式卡完整表述：“水（　）→变成水蒸气→上升到一定高度（　）→形成小水滴、小冰晶组成（　）→小水滴相互（　）→大到空气托不住时（　）→气温高于0℃时落到地面就是雨。”③ 追问：“‘小资料’说云里装的是什么？是水蒸气吗？”④ 追问：“为什么雨总也下不完？降到地面的水到哪里去了？”⑤ 板书完整的雨的成因链。 ① 阅读“小资料”，用笔圈出“蒸发、上升、遇冷、组成云、碰撞合并、下落”等关键词。② 补全六环句式卡，同桌互批，重点检查有没有漏掉“遇冷”。③ 回答并修正：云里装的是小水滴和小冰晶，不是水蒸气。④ 讨论并说出：落到地面的水会蒸发回到空气中，所以雨下不完。 “小资料”承担“规范科学表达”的功能，圈画关键词使长段落变成可操作的学习任务；六环句式卡把“解释成因”这一难点变成可评价的填空任务；追问“雨为什么下不完”自然衔接水循环，实现从单一现象到系统的提升。 五、活动四　结合雨的成因解释雪（约9分钟） ① 出示教材第48页雪景照片与问题，组织学生讨论下雪时的天气特征（很冷、气温低于0℃、天阴沉、雪片大而松散）。② 布置任务：“雨的成因链我们已经有了，请只改动最后一环，写出雪的成因。”③ 组织交流，引导学生发现关键差异：“同一条链条，差别只在气温——气温高于0℃落下来是雨，低于0℃落下来是雪。”④ 出示雪花显微照片，说明雪是高空水蒸气遇冷直接形成的小冰晶增大后降落。⑤ 组织学生填写《解释雪的形成记录单》，同桌互评。 ① 回忆并说出下雪时的天气特征，重点抓住“气温低于0℃”。② 用雨的成因链作模板，只改最后一环，写出雪的成因。③ 交流并互相纠错：不能把“小水滴”和“小冰晶”混用，气温条件必须写清楚。④ 观察雪花显微照片，感受雪花形态的奇妙，完善记录单。 用“同一链条、只改一环”的结构化模板组织迁移，把原本无从下手的推理变成有支架的填空，有效突破“雪无法实验”的教学困难；雪花显微照片兼具科学性与美感，落实态度责任目标。 六、当堂检测（约5分钟） 出示3道检测题，巡视了解答题情况并统计正确率；对错误率高的题目现场讲评，重点辨析“云里装的是水蒸气还是小水滴”与“雨和雪的分界温度”。 独立完成检测并与同桌互批：1. 云是由空气中的水蒸气遇冷凝结成的（　）组成的。A. 水蒸气　B. 小水滴和小冰晶　C. 灰尘　D. 空气（答案：B）。2. 把雨的成因链补充完整：水蒸发→上升到一定高度→（　）→组成云→小水滴碰撞合并→大到空气托不住时下落（答案：遇冷）。3. 判断：雨和雪的成因相同，区别主要在于下落到地面时气温是否高于0℃。（答案：√）。 三道题分别检测“云里的物质形态”“成因链的完整性”“雨与雪的异同”三个目标点，快速获取目标达成度证据；第2题采用填空形式，与课堂上的句式卡保持一致，实现“教—学—评”一致。 七、板书设计 位置 板书内容 主标题 10. 雨和雪 板块一 一、下雨前的征兆：闷热　潮湿　乌云密布　燕子低飞　蚂蚁搬家 板块二 二、模拟实验：金属盒装冰（低温）＋玻璃箱（大气）＋起雾器（水汽）→ 冰盒底部水滴汇集下落 板块三 三、雨的成因链：水蒸发 → 上升遇冷 → 小水滴、小冰晶组成云 → 相互碰撞合并变大 → 空气托不住下落 → 气温高于0℃ 即雨 板块四 四、雪的成因：同一条链条，末环改为“气温低于0℃ → 小冰晶降落即成雪” 板块五 五、水的循环：降水 → 汇集成水 → 蒸发 → 再上升（雨为什么下不完） 副板书 学生“问题墙”摘录；学生自创的六环句式卡；雨与雪对比表 八、作业设计 层次 作业内容 完成要求 基础作业（必做） ① 把《模拟雨的形成实验记录表》与《解释雪的形成记录单》中未写完的部分补充完整。　② 用六环句式完整写出雨的成因，并说明雨和雪的成因有什么相同点和不同点。 人人完成，次日上课前交；书写规范，六环必须齐全，且要写清气温条件。 提升作业（选做） 观察并记录一次下雨（或下雪）前后的天气变化，包括气温、云的变化、雨（雪）的大小和持续时间。 自愿完成；要求有观察时间、天气状况、云的变化三项内容，并能说出一条自己的发现。 拓展作业（学有余力） 查阅资料，了解人工降雨的原理和方法，想一想人工降雨“借”了雨的形成链条里的哪几环，下节课与同学交流。 自愿完成，一周内提交；重点评价能否把人工降雨的做法与课堂上的成因链对应起来。 九、课堂评价量规 评价采用“表现性评价＋结果性评价”双轨，兼顾过程与结果；3～6 年级从以下五个维度持续评价。 评价维度 ★★★（独立达成） ★★（少量提示） ★（较多提示） ☆（尚需示范） 会猜想 能围绕下雨前的征兆提出可探究的问题，并说明征兆与雨的联系 能提出问题，依据不够充分 在教师追问下能提出问题 需教师举例后才产生问题 会设计 能说清模拟装置各部分的作用，并提出观察要点 在提示下能说出装置各部分的作用 需教师逐条指定操作步骤 需教师示范才能开展探究 会操作 规范完成模拟实验，注意安全，如实记录现象 能完成操作，记录偶有遗漏 操作基本完成，需教师帮扶 需教师手把手指导 会分析 能完整说出六环成因链，并准确说明雨与雪的异同 链条基本完整，偶有漏环 链条需要追问才能补全 不能独立说出雨的成因 会合作 主动承担任务，认真倾听并能补充同伴观点 能参与合作，倾听较认真 参与度一般，需组长提醒 较少参与小组活动 评价方式 操作说明 课堂观察（表现性） 教师围绕“安静倾听”“积极发言”“仔细观察”“认真思考”四个维度随堂记录，以小组为单位，评价结果全组共享。 记录单评价（结果性） 以《模拟雨的形成实验记录表》和《解释雪的形成记录单》为证据，评价科学观念、科学思维与探究实践目标的达成度，采取自评＋互评＋师评。 检测反馈 当堂检测3题即时批改；教师反馈要具体指向行为，如“你补上了‘遇冷’，还把气温条件也说清楚了，链条就完整了”，避免“真棒”“很好”式模糊评价。 十、教学反思 项目 课后填写 成功之处 不足之处 学生典型表现 改进设想 咸丰县活龙坪乡民族中心小学 2026年9月23日 -1- 学科网（北京）股份有限公司 $