第十一章 问题解决的学习与创造性《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版）云南省 单元过关卷（原卷版+解析版）

《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版） 第十一章 问题解决的学习与创造性 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 某教师给学生布置了“如何减少校园浪费”的任务，这个问题与生活实际紧密联系、解决方法也不唯一。按照问题的分类，它属于（ ） A. 结构良好的问题 B. 抽象的问题 C. 结构不良的问题 D. 常规性的问题 2. 关于问题解决，下列说法正确的是（ ） A. 它具有目标指向性，包含一系列认知操作 B. 它是纯粹的知识回忆与再现的过程 C. 它只在解决结构良好问题时才会发生 D. 它不需要任何认知操作的参与即可以完成 3. 同样是胃痛问题，西医大夫与中医大夫采用的概念框架不同，因而形成不同的（ ） A. 问题解决的算法 B. 问题的刺激特点 C. 反应定势的类型 D. 内在的问题空间 4. 某教师把“写一篇20页的论文”分解为选题、查找资料、阅读组织信息、拟定大纲等子任务，学生完成得更好。教师运用的启发式方法是（ ） A. 逆向反推的方法 B. 手段目的分析法 C. 爬山的方法 D. 类比思维法 5. 医生给慢性病人用药时逐步增加剂量直到病情好转，但往往误以为这个剂量就是最佳剂量。这一方法的最大弱点是（ ） A. 只能保证找到眼前的最高点，未必是真正最高点 B. 必须从目标状态开始倒推到初始状态，过程繁琐 C. 需要将目标分解为若干子目标，操作步骤过多 D. 必须有现成的算法程序，否则无法进行搜索 6. 在问题解决过程中，问题解决者从记忆中激活旧有的信息、形成问题空间，这属于（ ） A. 寻求解答的阶段 B. 执行计划的阶段 C. 理解和表征问题阶段 D. 评价已做解答的阶段 7. 面对一个结构不良问题，问题解决者在厘清问题及其情境限制之后，接下来应当（ ） A. 立即执行自己最熟悉的那个解决方案 B. 直接评价各种方法是否有效、是否合理可行 C. 先实施解决方案，然后再进行调整修改 D. 澄清明确各种可能的角度、立场和利害关系 8. 某学生需要把蜡烛固定在墙上，却始终想不到可以用装蜡烛的纸盒来固定。妨碍他解决问题的因素是（ ） A. 反应定势 B. 功能固着 C. 酝酿效应 D. 锚定效应 9. 某学生做惯了“先求总路程再除以总时间”的方法解行程问题，遇到新题型时仍套用这一思路而失败。这体现的是（ ） A. 反应定势 B. 功能固着 C. 酝酿效应 D. 知识的迁移 10. 某学生反复思考一道难题毫无结果，暂时搁置几天后再回来解决，很快就找到了答案。这一现象是（ ） A. 功能固着 B. 反应定势 C. 锚定效应 D. 酝酿效应 11. 某教师总是自己提出问题让学生回答，学生很少主动发问。按照教学中问题解决能力培养的要求，该教师应当（ ） A. 只给学生提出难度适宜的问题 B. 让学生用言语复述解题的具体步骤 C. 尽量从自己提问过渡到学生质疑 D. 给学生充分的时间独立完成难题 12. 专家与新手的比较研究表明，专家在解决问题时的一个显著特点是（ ） A. 需要很多中间过程才能解决问题 B. 不注意中间过程，可以很快地解决问题 C. 虽然知识较少但持有的直觉观念基本正确 D. 更倾向于依赖锚定效应来做出判断 13. 某研究者长时间思考一个问题却没有头绪，某天在散步时突然获得灵感，随后又花时间加以验证和完善。按照华莱士的四阶段论，散步时获得灵感属于（ ） A. 豁朗阶段 B. 准备阶段 C. 酝酿阶段 D. 验证阶段 14. 某学生回答“回形针的用途”时，不仅说出夹纸，还想到了做书签、做挂钩、做小雕塑等，涉及多个不同领域。这主要体现了创造性思维的（ ） A. 思维的流畅性 B. 思维的独特性 C. 思维的敏感性 D. 思维的灵活性 15. 某教师引导学生把“桥”比作“纽带”，以帮助学生从不同角度看待问题、形成新的观点。这运用的是（ ） A. 脑激励法 B. 分合法 C. 联想技术 D. 爬山法 16. 某教师在写作教学中让学生围绕一个词自由联想，把想到的词汇全部列出，再从中挑选组合成句。这主要运用的是（ ） A. 脑激励法 B. 分合法 C. 联想技术 D. 类比法 17. 关于问题解决的传统观点，下列表述正确的是（ ） A. 试误说认为问题解决的尝试错误过程是有目的有计划的 B. 顿悟说把认知成分看成后天的，强调过程研究 C. 试误说忽略了认知因素在问题解决中的重要作用 D. 两种观点都完整揭示了问题解决的心理机制 18. 某学生解完一道应用题后，回头检查自己的解题过程是否合理、答案是否准确。这属于问题解决过程中的（ ） A. 寻求解答的阶段 B. 评价与检查阶段 C. 执行计划的阶段 D. 理解与表征问题阶段 19. 运用脑激励法组织学生讨论时，下列做法正确的是（ ） A. 对提出的每一个想法立即作出评价和批评 B. 要求每人提出的观点必须切实可行 C. 只让成绩优秀的学生发表意见 D. 鼓励学生自由提出各种想法，暂不评价 20. 面对“小区附近是否应建垃圾中转站”这类问题，需要综合考虑居民、物业、环保等各方的立场。这属于结构不良问题解决过程中的（ ） A. 澄清可能的角度和立场关系 B. 厘清问题及其情境的限制 C. 评价各种方法的有效性程度 D. 提出各种可能的解决方法 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 与生活实际紧密联系的问题都属于结构良好问题，因为生活中的问题通常有唯一解。（ ） 22. 问题解决具有明确的目标指向性，它不是简单的知识回忆，而是包含一系列认知操作的过程。（ ） 23. 信息加工论者把问题解决看作信息加工系统对信息的加工，即把最初的信息转换成最终状态的信息。（ ） 24. 基克等人认为问题解决包含理解和表征问题、寻求解答、尝试解答与评价4个阶段，其中评价阶段是问题解决的起点。（ ） 25. 结构不良问题常被称为实际问题，其解决过程比结构良好问题更为复杂，通常没有唯一确定的答案。（ ） 26. 酝酿效应是指把问题暂时搁置一段时间后再回过头来解决，反而能更快找到答案的现象。（ ） 27. 专家和新手在解决问题时没有明显差异，因为解题能力主要取决于一般智力。（ ） 28. 创造性思维是思维活动的高级过程，需要以大量的信息为基础，并受到动机和个性等因素的影响。（ ） 29. 脑激励法要求参与者在讨论中对他人提出的观点立即作出评价，以便及时甄别优劣。（ ） 30. 问题解决中的操作是指为了从初始状态迈向目标状态可能采取的步骤。（ ） 31. 结构不良问题只出现在日常生活中的实际问题里，学校教学中涉及的问题都属于结构良好问题。（ ） 32. 由于个体对同一个问题形成的问题空间不同，解决问题所采用的操作也就可能不同。（ ） 33. 杜威最早提出的问题解决五阶段论认为，问题解决的第一步是收集材料并提出假设。（ ） 34. 对于结构不良问题，问题解决者只要一次性地确定解决方案即可，不必根据反馈进行调整。（ ） 35. 问题本身的刺激特点不会影响问题解决的难度，难度只取决于解题者的知识经验。（ ） 36. 反应定势是指以最熟悉的方式做出反应的倾向，它有时有助于问题的解决，有时则会妨碍问题的解决。（ ） 37. 训练问题解决能力最有效的做法是让学生大量记忆各种具体类型题目的解题步骤。（ ） 38. 专家不仅具有丰富的陈述性知识，还具有以自己的方式储存的大量程序性知识。（ ） 39. 创造性思维只包括思维的流畅性一个特征，灵活性不属于创造性思维的范畴。（ ） 40. 研究表明，智力与创造性并不完全相关，非常聪明的人可能非常有创造性，也可能创造性一般。（ ） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版） 第十一章 问题解决的学习与创造性 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 某教师给学生布置了“如何减少校园浪费”的任务，这个问题与生活实际紧密联系、解决方法也不唯一。按照问题的分类，它属于（ ） A. 结构良好的问题 B. 抽象的问题 C. 结构不良的问题 D. 常规性的问题 【答案】C 【解析】具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法的问题是结构良好问题；与生活实际紧密联系、解决方法不唯一的问题是结构不良问题。结构不良问题常被称为实际问题，其解决过程更为复杂。 2. 关于问题解决，下列说法正确的是（ ） A. 它具有目标指向性，包含一系列认知操作 B. 它是纯粹的知识回忆与再现的过程 C. 它只在解决结构良好问题时才会发生 D. 它不需要任何认知操作的参与即可以完成 【答案】A 【解析】问题解决是指个体在面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。它涉及认知、情感和行为活动成分，具有明确的目标指向性，包含一系列认知操作。 3. 同样是胃痛问题，西医大夫与中医大夫采用的概念框架不同，因而形成不同的（ ） A. 问题解决的算法 B. 问题的刺激特点 C. 反应定势的类型 D. 内在的问题空间 【答案】D 【解析】问题解决就是从初始状态趋向目标状态的一系列转换操作。其首要关键环节是对问题情境建构起一个心理表征或心理模型，也就是问题空间。采用的概念框架系统不同，形成的问题空间就不同。 4. 某教师把“写一篇20页的论文”分解为选题、查找资料、阅读组织信息、拟定大纲等子任务，学生完成得更好。教师运用的启发式方法是（ ） A. 逆向反推的方法 B. 手段目的分析法 C. 爬山的方法 D. 类比思维法 【答案】B 【解析】手段—目的分析是指将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题后，寻找解决每一个子问题的手段。把写论文的任务划分成选题、查找资料、拟定大纲等子任务后，学生往往表现得更好。 5. 医生给慢性病人用药时逐步增加剂量直到病情好转，但往往误以为这个剂量就是最佳剂量。这一方法的最大弱点是（ ） A. 只能保证找到眼前的最高点，未必是真正最高点 B. 必须从目标状态开始倒推到初始状态，过程繁琐 C. 需要将目标分解为若干子目标，操作步骤过多 D. 必须有现成的算法程序，否则无法进行搜索 【答案】A 【解析】爬山法的基本思想是设立一个目标，然后选取与起始点邻近的未被访问的任一节点，向目标方向运动，逐步逼近目标。它的最大弱点就是只能保证爬到眼前山上的最高点，而不一定是真正的最高点。 6. 在问题解决过程中，问题解决者从记忆中激活旧有的信息、形成问题空间，这属于（ ） A. 寻求解答的阶段 B. 执行计划的阶段 C. 理解和表征问题阶段 D. 评价已做解答的阶段 【答案】C 【解析】根据基克等人的问题解决模式，问题解决有理解和表征问题、寻求解答、尝试解答与评价4个阶段。问题解决者第一步从记忆中激活旧有的信息，形成问题空间，这就是理解和表征问题阶段。 7. 面对一个结构不良问题，问题解决者在厘清问题及其情境限制之后，接下来应当（ ） A. 立即执行自己最熟悉的那个解决方案 B. 直接评价各种方法是否有效、是否合理可行 C. 先实施解决方案，然后再进行调整修改 D. 澄清明确各种可能的角度、立场和利害关系 【答案】D 【解析】乔纳森把结构不良问题的解决过程总结为若干环节：厘清问题及其情境限制；澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系；提出可能的解决方法；评价各种方法的有效性；实施、监察解决方案；调整解决方案。 8. 某学生需要把蜡烛固定在墙上，却始终想不到可以用装蜡烛的纸盒来固定。妨碍他解决问题的因素是（ ） A. 反应定势 B. 功能固着 C. 酝酿效应 D. 锚定效应 【答案】B 【解析】功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。它使我们倾向于以习惯的方式运用物品，从而妨碍以新的方式解决问题。 9. 某学生做惯了“先求总路程再除以总时间”的方法解行程问题，遇到新题型时仍套用这一思路而失败。这体现的是（ ） A. 反应定势 B. 功能固着 C. 酝酿效应 D. 知识的迁移 【答案】A 【解析】反应定势有时也称定势，指以最熟悉的方式做出反应的倾向。当问题情境发生变化时，这种以最熟悉方式反应的倾向就可能妨碍问题的解决。图式的激活、功能固着和反应定势都反映了灵活性在理解问题中的重要性。 10. 某学生反复思考一道难题毫无结果，暂时搁置几天后再回来解决，很快就找到了答案。这一现象是（ ） A. 功能固着 B. 反应定势 C. 锚定效应 D. 酝酿效应 【答案】D 【解析】酝酿效应是指有人在反复探索一个问题的解答而毫无结果时，如果把问题暂时搁置几小时、几天或几周，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决办法。题干所述正是酝酿效应的典型表现。 11. 某教师总是自己提出问题让学生回答，学生很少主动发问。按照教学中问题解决能力培养的要求，该教师应当（ ） A. 只给学生提出难度适宜的问题 B. 让学生用言语复述解题的具体步骤 C. 尽量从自己提问过渡到学生质疑 D. 给学生充分的时间独立完成难题 【答案】C 【解析】在教学中培养学生的问题解决能力，教师要尽量从自己提出问题过渡到学生质疑，从而培养学生主动质疑的内在动机；还要给学生的问题以一定难度，并提供充分的解答时间。 12. 专家与新手的比较研究表明，专家在解决问题时的一个显著特点是（ ） A. 需要很多中间过程才能解决问题 B. 不注意中间过程，可以很快地解决问题 C. 虽然知识较少但持有的直觉观念基本正确 D. 更倾向于依赖锚定效应来做出判断 【答案】B 【解析】专家和新手解决问题的差异可归纳为：专家不注意中间过程，能很快解决问题，新手则需要很多中间过程；专家具有以自己的方式储存的大量程序性知识；研究还表明新手有时持有一些错误的直觉观念。 13. 某研究者长时间思考一个问题却没有头绪，某天在散步时突然获得灵感，随后又花时间加以验证和完善。按照华莱士的四阶段论，散步时获得灵感属于（ ） A. 豁朗阶段 B. 准备阶段 C. 酝酿阶段 D. 验证阶段 【答案】A 【解析】华莱士提出的创造性思维四阶段论包括准备、酝酿、豁朗和验证四个阶段。豁朗阶段即豁然开朗、突然获得灵感的阶段。题干中研究者在散步时突然获得灵感，正属于豁朗阶段。 14. 某学生回答“回形针的用途”时，不仅说出夹纸，还想到了做书签、做挂钩、做小雕塑等，涉及多个不同领域。这主要体现了创造性思维的（ ） A. 思维的流畅性 B. 思维的独特性 C. 思维的敏感性 D. 思维的灵活性 【答案】D 【解析】一般认为，创造性思维具有流畅性、灵活性和独特性3个特征。灵活性是指摈弃以往的习惯思维方法、开创不同思维方向的能力。学生的答案涉及多个不同领域，说明其思维涉及的方面多、范围大。 15. 某教师引导学生把“桥”比作“纽带”，以帮助学生从不同角度看待问题、形成新的观点。这运用的是（ ） A. 脑激励法 B. 分合法 C. 联想技术 D. 爬山法 【答案】B 【解析】分合法是戈登提出的一种培养创造性的方法，它运用类比与隐喻的技术帮助学生分析问题、形成不同观点，隐喻的功能在于使事物之间形成概念距离。题干中教师引导学生把桥比作纽带，正是运用了分合法。 16. 某教师在写作教学中让学生围绕一个词自由联想，把想到的词汇全部列出，再从中挑选组合成句。这主要运用的是（ ） A. 脑激励法 B. 分合法 C. 联想技术 D. 类比法 【答案】C 【解析】创造性思维的训练方法主要包括脑激励法、分合法和联想技术。联想技术是通过自由联想产生大量观念的方法，如让学生围绕一个词自由联想、把想到的词汇全部列出再从中挑选组合，有助于产生新颖独特的想法。 17. 关于问题解决的传统观点，下列表述正确的是（ ） A. 试误说认为问题解决的尝试错误过程是有目的有计划的 B. 顿悟说把认知成分看成后天的，强调过程研究 C. 试误说忽略了认知因素在问题解决中的重要作用 D. 两种观点都完整揭示了问题解决的心理机制 【答案】C 【解析】试误说看到了问题解决过程中一系列建立刺激与反应联结的尝试错误的阶段，但它认为这一过程是盲目的，忽略了认知因素在问题解决中的重要作用；顿悟说则把认知成分看成先验的，片面强调顿悟。 18. 某学生解完一道应用题后，回头检查自己的解题过程是否合理、答案是否准确。这属于问题解决过程中的（ ） A. 寻求解答的阶段 B. 评价与检查阶段 C. 执行计划的阶段 D. 理解与表征问题阶段 【答案】B 【解析】在问题解决过程中，评价阶段主要是对解答过程与结果的检查。评价结果的方法之一就是寻找能够证实或证伪这种解答的证据。学生解完题后回头检查解题过程是否合理、答案是否准确，正属于评价阶段。 19. 运用脑激励法组织学生讨论时，下列做法正确的是（ ） A. 对提出的每一个想法立即作出评价和批评 B. 要求每人提出的观点必须切实可行 C. 只让成绩优秀的学生发表意见 D. 鼓励学生自由提出各种想法，暂不评价 【答案】D 【解析】脑激励法要求在进行讨论之前达成君子协定：鼓励自由地提出各种想法，暂不进行评价和批评，每个观点都属于团体。只有所有参与者能够自由地和自信地贡献，才是进行脑激励的体现。 20. 面对“小区附近是否应建垃圾中转站”这类问题，需要综合考虑居民、物业、环保等各方的立场。这属于结构不良问题解决过程中的（ ） A. 澄清可能的角度和立场关系 B. 厘清问题及其情境的限制 C. 评价各种方法的有效性程度 D. 提出各种可能的解决方法 【答案】A 【解析】乔纳森把结构不良问题的解决过程总结为若干环节：厘清问题及其情境限制；澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系；提出可能的解决方法；评价各种方法的有效性；实施、监察解决方案；调整解决方案等。 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 与生活实际紧密联系的问题都属于结构良好问题，因为生活中的问题通常有唯一解。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。与生活实际紧密联系的问题常被称为实际问题，属于结构不良问题，往往没有唯一解。结构良好问题才具有明确的初始状态、目标状态以及解决方法。 22. 问题解决具有明确的目标指向性，它不是简单的知识回忆，而是包含一系列认知操作的过程。（ ） 【答案】正确 【解析】问题解决是指个体在面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。它涉及认知、情感和行为活动成分，具有明确的目标指向性，包含一系列的操作，而不是简单的知识回忆。 23. 信息加工论者把问题解决看作信息加工系统对信息的加工，即把最初的信息转换成最终状态的信息。（ ） 【答案】正确 【解析】信息加工论者把问题解决看作信息加工系统对信息的加工，即把最初的信息转换成最终状态的信息。问题解决就是从初始状态趋向目标状态的一系列转换操作，其首要关键环节是建构起问题空间。 24. 基克等人认为问题解决包含理解和表征问题、寻求解答、尝试解答与评价4个阶段，其中评价阶段是问题解决的起点。（ ） 【答案】错误 【解析】有误。根据基克等人的问题解决模式，问题解决有理解和表征问题、寻求解答、尝试解答与评价4个阶段，其中理解和表征问题是问题解决的起点，问题解决者第一步需要从记忆中激活旧有的信息，形成问题空间。 25. 结构不良问题常被称为实际问题，其解决过程比结构良好问题更为复杂，通常没有唯一确定的答案。（ ） 【答案】正确 【解析】结构不良问题是与生活实际紧密联系的问题，常被称为实际问题。这类问题往往没有唯一确定的答案，其解决过程比结构良好问题更为复杂，需要在一定的情境或事件中加以厘清。 26. 酝酿效应是指把问题暂时搁置一段时间后再回过头来解决，反而能更快找到答案的现象。（ ） 【答案】正确 【解析】酝酿效应是指有人在反复探索一个问题的解答而毫无结果时，如果把问题暂时搁置几小时、几天或几周，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决办法。它与功能固着、反应定势一样，都是问题解决的重要影响因素。 27. 专家和新手在解决问题时没有明显差异，因为解题能力主要取决于一般智力。（ ） 【答案】错误 【解析】有误。研究表明专家和新手在解决问题时存在明显差异：专家不注意中间过程，可以很快地解决问题，新手则需要很多中间过程；专家具有以自己的方式储存的大量程序性知识，而新手有时还持有一些错误的直觉观念。 28. 创造性思维是思维活动的高级过程，需要以大量的信息为基础，并受到动机和个性等因素的影响。（ ） 【答案】正确 【解析】创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程。它必须以大量的信息为基础，同时还受到动机和个性等因素的影响，如好奇心、对问题的敏感性等。 29. 脑激励法要求参与者在讨论中对他人提出的观点立即作出评价，以便及时甄别优劣。（ ） 【答案】错误 【解析】有误。脑激励法要求在进行讨论之前达成君子协定：鼓励自由地提出各种想法，暂不进行评价和批评。只有所有参与者能够自由地和自信地贡献，才是进行脑激励的体现，过早的批评会抑制新观点的产生。 30. 问题解决中的操作是指为了从初始状态迈向目标状态可能采取的步骤。（ ） 【答案】正确 【解析】纽厄尔和西蒙认为问题一般包括3个方面：初始状态，即开始时的不完全的信息或令人不满意的状况；目标状态，即希望获得的信息或状态；操作，即为了从初始状态迈向目标状态可能采取的步骤。 31. 结构不良问题只出现在日常生活中的实际问题里，学校教学中涉及的问题都属于结构良好问题。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。结构不良问题是与生活实际紧密联系的问题，常被称为实际问题，它普遍存在于日常生活和学校教学中。解决结构良好问题是成功解决结构不良问题的基础。 32. 由于个体对同一个问题形成的问题空间不同，解决问题所采用的操作也就可能不同。（ ） 【答案】正确 【解析】个体对问题建构的内在问题空间涉及结构化知识、程序性知识、反思性知识、系统表象和隐喻以及策略性知识等。由于形成的问题空间不同，解决问题的操作也就有所不同，如中医与西医对同一胃痛问题形成的问题空间不同。 33. 杜威最早提出的问题解决五阶段论认为，问题解决的第一步是收集材料并提出假设。（ ） 【答案】错误 【解析】有误。杜威最早提出的五阶段论依次是：开始意识到难题的存在；识别出问题；收集材料并分类整理、提出假设；接受和拒绝试探性的假设；形成和评价结论。因此第一步是开始意识到难题的存在。 34. 对于结构不良问题，问题解决者只要一次性地确定解决方案即可，不必根据反馈进行调整。（ ） 【答案】错误 【解析】有误。问题解决往往不是一次性完成的。针对问题解决结果的反馈信息，问题解决者需要调整解决方案，或者改变理解问题的方式和思路。这是结构不良问题解决过程的重要特点。 35. 问题本身的刺激特点不会影响问题解决的难度，难度只取决于解题者的知识经验。（ ） 【答案】错误 【解析】有误。问题的刺激特点影响着问题解决的思维过程，同一图形提供线索的隐蔽程度不同，解答的难易也会不同。此外，问题的最初信息还会影响问题解决者对后面信息的加工，出现锚定效应。 36. 反应定势是指以最熟悉的方式做出反应的倾向，它有时有助于问题的解决，有时则会妨碍问题的解决。（ ） 【答案】正确 【解析】反应定势有时也称定势，指以最熟悉的方式做出反应的倾向。它在某些条件下有助于快速解决问题，但当问题情境发生变化时，这种倾向就可能妨碍问题的解决。 37. 训练问题解决能力最有效的做法是让学生大量记忆各种具体类型题目的解题步骤。（ ） 【答案】错误 【解析】有误。训练问题解决能力最流行的做法是教学生各种一般原理或原则，这些原理或原则来自对问题解决过程的理论分析和对成功的解题者与不成功的解题者的比较。同时还要注意培养批判性思维能力。 38. 专家不仅具有丰富的陈述性知识，还具有以自己的方式储存的大量程序性知识。（ ） 【答案】正确 【解析】专家不仅仅具有丰富的陈述性知识即事实和言语信息，还具有以自己的方式储存的大量程序性知识，即知道如何去做的策略知识。这是专家与新手在解决问题时表现出差异的重要原因之一。 39. 创造性思维只包括思维的流畅性一个特征，灵活性不属于创造性思维的范畴。（ ） 【答案】错误 【解析】有误。一般认为，创造性思维具有流畅性、灵活性和独特性3个特征。流畅性指在限定时间内产生观念数量的多少；灵活性指摈弃以往的习惯思维方法、开创不同思维方向的能力。 40. 研究表明，智力与创造性并不完全相关，非常聪明的人可能非常有创造性，也可能创造性一般。（ ） 【答案】正确 【解析】研究表明，创造性似乎需要中等以上的智力，但IQ和创造性并不相关。非常聪明的人可能非常有创造性、创造性一般或者在两者之间。智力与创造性并不完全相关，创造性还受动机和个性等因素的影响。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $