第十五章 课堂管理《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版）云南省 单元过关卷（原卷版+解析版）

《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版） 第十五章 课堂管理 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 某教师既要安排教学进度、管理课堂时间，又要布置教室环境、处理学生的行为问题。这些活动与措施统称为（ ） A. 课堂管理 B. 课堂纪律 C. 教学设计 D. 学习评定 【答案】A 【解析】课堂管理是指教师为了有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列的活动与措施，涉及教学管理、时间管理、环境管理和行为管理等。 2. 有教师认为“把纪律管好了，课堂管理就做到位了”。按本书的界定，这一看法的问题在于（ ） A. 课堂管理只与学生的行为问题有关 B. 课堂管理还包含教学与时间等管理 C. 纪律不属于课堂管理的组成部分 D. 纪律与课堂管理是完全等同的概念 【答案】B 【解析】纪律是指学生行为适当的度，即行为管理，它只是课堂管理的一个方面。课堂管理的其他方面如教学管理、时间管理、环境管理等，关系到教学组织、教师行为以及课堂组织模式，因此课堂管理比纪律的意义更广。 3. 某初中班级的学生很在意同伴的看法，对教师的表扬反应冷淡，个别学生还故意试探教师的底线。按布罗菲和伊伏特逊的阶段划分，这属于（ ） A. 幼儿园和小学低年级阶段，需直接教授规则 B. 小学中年级阶段，需监控并维持管理系统 C. 小学高年级和初中阶段，需处理对权威的检验 D. 高中阶段，需管理课程并帮助学生管理自己的学习 【答案】C 【解析】在小学高年级和初中阶段，友谊以及在伙伴团体中的地位对学生来说更重要，他们不再取悦教师而是取悦伙伴，有些学生甚至开始检验和否定权威。这一阶段管理的关键是如何建设性地处理这些混乱。 4. 高中阶段课堂管理的主要任务是（ ） A. 直接教授基本的课堂规则和程序 B. 花较多时间监控和维持管理系统 C. 建设性地处理学生对权威的检验 D. 管理课程，使学业材料适合学生 【答案】D 【解析】在高中阶段，许多学生又重新开始关注学业，这一阶段的主要任务是管理课程，使学业材料适合学生的兴趣和能力，帮助学生较多地管理自己的学习。每一学期开始的几节课都要教学生一些特别的程序。 5. 某学生在一节课上确实在积极学习，并且以较高的效率完成了功课。按教学时间的四个层次，这段以高效率完成功课所花的时间是（ ） A. 由课表决定的用于某学科的分配时间 B. 完成常规管理之后剩下的教学时间 C. 学生高效率完成功课的学业学习时间 D. 学生实际积极投入学习的投入时间 【答案】C 【解析】教学时间可划分为四个层次：分配时间由课表决定；教学时间是完成常规管理及管理任务之后所剩的用于教学的时间；投入时间是学生实际积极投入学习的时间；学业学习时间是学生以高效率完成功课所花的时间。 6. 有教师认为“课堂管理就是让学生安静地坐好、不捣乱”。这种认识之所以不正确，是因为课堂管理的根本目的在于（ ） A. 维持良好的课堂秩序与纪律 B. 促进学生的学习、成长与发展 C. 树立教师在班级中的权威地位 D. 减少学生违反纪律的次数 【答案】B 【解析】课堂管理不是用来维持课堂秩序、驯服学生的，而是用来促进学生的学习和发展的。它的目标主要表现为争取更多的时间用于学习、争取更多的学生投入学习以及帮助学生自我管理三个方面。 7. 教师在设计课堂管理方案时，与学生一起讨论“遵守或违反课堂规则会有什么结果”。这一工作属于课堂规则和程序设计中的（ ） A. 确定所期望的学生行为 B. 把期望转换成程序和规则 C. 确定遵守或违反规则的后果 D. 建立并教授课堂的常规程序 【答案】C 【解析】课堂规则和程序的设计涉及三方面的工作：确定所期望的学生行为、把期望转换成程序和规则、确定后果。教师需要同学生讨论遵守或者无视课堂规则和程序的后果，让学生事先知道破坏规则的后果是什么。 8. 开学第一周，某教师专门花时间讨论课堂规则、系统教授程序，并让学生按规则完成一些简单任务以获得成功体验。这种做法最符合的原则是（ ） A. 课堂规则应当由学生自行协商确定 B. 课堂规则一旦确定就不能再做调整 C. 课堂程序主要靠学生自己摸索形成 D. 规则和程序的建立应在开学几周内 【答案】D 【解析】开学几周决定了此后一年学生在课堂上如何与教师、同学交往。有效的管理者在一开学就建立规则和程序，并且把这些规则和程序教授给学生，让学生按规则完成一些简单任务，使他们在开学的头几天获得高度的成功感。 9. 从讲演到课堂自习、从一门课到另一门课之间的变化，是课堂秩序最容易被搅乱的环节。对这种变化的有效管理称为（ ） A. 流畅性管理 B. 转换管理 C. 问责制度 D. 关注整体 【答案】B 【解析】转换是从一个活动向另一个活动的变化，它是课堂管理的“缝隙”，课堂秩序最容易打乱。转换管理是指使课堂和全班学生能够顺利地完成过渡，有适当而灵活的进度，能够多样化地变换活动。 10. 教师处理日常课堂行为问题时，应以最少干预为原则。下列处理方式中，对上课的中断程度最小的是（ ） A. 用非言语线索 B. 给予言语提示 C. 表扬其他学生 D. 应用行为后果 【答案】A 【解析】处理典型纪律问题的策略是根据中断上课的程度排列的，越靠前的策略中断程度越小。非言语线索包括目光接触、手势、身体靠近和触摸等，能消除许多课堂不良行为并且不必中断上课，因此是中断程度最小的方式。 11. 某学生一上课就频繁请求去洗手间、削铅笔，尤其在自习课上做作业时更为明显。按本节的分析，其不良行为最可能的强化物是（ ） A. 获得教师的注意 B. 获得同伴的注意 C. 逃避不愉快的活动 D. 获得物质或权利的奖励 【答案】C 【解析】不良行为第三个重要的强化是逃避烦闷、挫折、乏味和不愉快的活动。那些在学校里反复遭受失败的学生会把许多事看作不愉快的，他们会频繁请求上洗手间、削铅笔，在自习课上做作业时比听讲时更容易提出这些请求。 12. 某学生把书放在头上晃来晃去，惹得全班哄堂大笑。教师不加理睬，该行为反而更加频繁。此时教师最恰当的做法是（ ） A. 继续忽视该行为，等待其自行消失 B. 当众严厉斥责该生以警示全班 C. 安排该生单独坐在教室最后一排 D. 请该生离开教室以剥夺同伴注意 【答案】D 【解析】学生表现不良的另一个普遍原因是为了获得同学的注意和赞赏，这时忽视受同伴强化的不良行为是无济于事的。对于受同伴强化的不良行为，教师可以采用两种方法：一是请犯规者出去，以剥夺同伴的注意；二是使用集体绩效。 13. 有教师在自己情绪非常糟糕时当众严厉处罚学生，并且喜欢在行为结束之后再去“算总账”。按有效而人道地使用惩罚的原则，这种做法（ ） A. 完全符合要求，有助于树立教师权威 B. 不符合要求，应避免情绪不佳时惩罚 C. 只在学生屡教不改时才可偶尔使用 D. 是必要的，因为惩罚越严厉效果越好 【答案】B 【解析】有效而人道地使用惩罚的原则包括：偶尔使用惩罚；使学生明白受惩罚的原因；强化与问题行为相反的行为；避免体罚；避免在非常愤怒或情绪不好时使用惩罚；在行为开始而不是结束时使用惩罚。 14. 某学生的行为经过一段时间的矫正已经改善并稳定在新的水平上，此时教师应当（ ） A. 逐渐减少给予强化的频率 B. 立即停止使用任何强化 C. 重新设立新的基点行为 D. 改用更为严厉的惩罚措施 【答案】A 【解析】行为矫正程序实施一段时间后，如果学生的行为得到改善并稳定在新的水平上，强化的频率就可以减少了。一开始适当行为每出现一次就强化一次，随着时间推移，出现几次适当行为才给一次强化。 15. 四种实用行为分析程序中，一般适用于个体学生的是（ ） A. 整班代币强化和群体绩效系统 B. 以家庭为背景的强化和群体绩效系统 C. 整班代币强化和个人日志卡 D. 以家庭为背景的强化和个人日志卡 【答案】D 【解析】实用行为分析程序包括以家庭为背景的强化、个人日志卡、整班代币强化和群体绩效系统四种。一般来说，前两者适用于个体学生，后两者适用于整班学生。 16. 一位教师在同一天里既要讲课，又要留意学生是否听懂、决定是否制止两名学生的悄悄话，还要确定由谁回答问题。这体现了课堂的（ ） A. 同时性 B. 多维性 C. 即时性 D. 历史性 【答案】A 【解析】多勒描述了课堂的六大特征，其中同时性指在课堂上很多事情都同时发生。教师正在解释概念时，还必须注意学生是否听懂、决定是否制止说悄悄话的学生、确定是否有足够的时间进行下一个主题。 17. 某班学生因被忽略而产生抵触情绪，在学习过程中因受到惩罚而感到焦虑，课堂气氛沉闷低落。这与教师的哪种领导方式有关（ ） A. 专制独裁型 B. 民主合作型 C. 放任自流型 D. 权威控制型 【答案】A 【解析】课堂气氛的类型与教师的领导方式有关。在专制独裁型的领导方式下，学生往往由于被忽略而产生抵触情绪，在学习过程中因受到惩罚而感到焦虑，形成沉闷、低落的学习气氛；民主型形成既活泼又严谨的气氛。 18. 教师组织个别化、竞争性或合作性的学习活动，这属于课堂管理中的（ ） A. 纪律与行为方面的管理 B. 课堂气氛方面的管理 C. 教学管理与环境管理 D. 学习评定方面的管理 【答案】C 【解析】纪律只是课堂管理的一个方面，即行为管理。而课堂管理的其他方面，如教学管理、时间管理、环境管理等，则关系到教学组织、教师行为以及课堂组织模式等，如教师如何根据个别化、竞争性和合作性学习活动组织课堂。 19. 某教师为了追求较高的专注功课时间，把课堂任务一律简化为简单的重复练习。这种做法的问题在于（ ） A. 会明显增加学生的课堂不良行为 B. 违反了最少干预的处理原则 C. 不符合转换管理的基本规则 D. 属于假参与，会妨碍学生学习 【答案】D 【解析】在争取更多的参与学习时间时，要防止“假参与”的倾向，即不从教学需要出发，而是为了参与而过分强调参与，反而会妨碍学习。一味追求专注功课的时间而回避复杂的或不稳定的任务，这种策略显然不好。 20. 某教师宣布“如果全班同学明天测验的平均分在90分以上，下一周就免家庭作业”。这种做法的作用机理是（ ） A. 通过剥夺学生的权利来消除不良行为 B. 使同伴由支持转变为反对不良行为 C. 用个别化的强化提高学生的成绩 D. 把学校行为报告给家长并由家长奖励 【答案】B 【解析】群体绩效系统是根据群体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。它的理论基础是：当群体根据每个成员的行为而受到奖励时，群体成员将会彼此鼓励，使同伴由支持不良行为转变为反对不良行为。 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 课堂管理就是指对学生违反纪律的行为进行约束和惩罚。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。课堂管理是指教师为了有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为等，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。 22. 在高中阶段，教师的主要任务是管理课程，使学业材料适合学生的兴趣和能力。（ ） 【答案】正确 【解析】在高中阶段，许多学生又重新开始关注学业，这一阶段的主要任务是管理课程，使学业材料适合学生的兴趣和能力，帮助学生较多地管理自己的学习。每一学期开始的几节课都要教学生一些特别的程序。 23. 课堂管理具有三个目标：争取更多的时间用于学习、争取更多的学生投入学习、帮助学生自我管理。（ ） 【答案】正确 【解析】课堂管理不是用来维持课堂秩序、驯服学生的，而是用来促进学生的学习和发展的。它有三个目标：争取更多的时间用于学习、争取更多的学生投入学习、帮助学生自我管理。 24. 程序确定期望的和禁止的行为并写成书面条文，规则则是有关活动的步骤。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。程序是有关活动的步骤，涉及学生如何参与课堂活动，如如何分发和收集材料与作业；规则则是一些条文，确定期望的和禁止的行为，往往要写成书面的东西并且传达给学生，二者的含义正好相反。 25. 课堂规则和程序应该在开学一个月以后、师生彼此熟悉时再逐步建立。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。开学几周决定了此后一年学生在课堂上如何与教师、同学交往。教师要在开学第一次课专门花时间讨论课堂规则，系统地教授课堂程序和规则，并始终如一地给予强化，而不是等到一个月以后再建立。 26. 教师对上课时做小动作的学生应当立即中断讲课，公开纠正每一个小小的犯规行为。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。由于花在维持学生纪律上的时间与学生的成绩具有负相关，在处理日常课堂行为问题时，教师要以最少干预为原则，用最简短的干预纠正学生的行为，尽量做到既有效又不打断上课。 27. 教师对不良行为的斥责对学生而言是一种惩罚，因此不会对不良行为起到强化作用。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。有时候学生表现出不良行为正是为了获得教师的注意，哪怕是消极的注意，斥责对他们而言起到了强化作用。教师的解决方法就是尽量忽视他们，当他们表现不良时只注意那些表现好的学生。 28. 行为矫正主要依靠惩罚不当行为，只有在惩罚无效时才考虑使用强化。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。行为主义学习论和行为矫正的原则都强调强化适当行为，而不是惩罚不当行为。在开始阶段需要始终一致地强化适当的行为，随着行为的改进，强化可以越来越少，直至逐渐消失。 29. 群体绩效系统比其他行为矫正方法更容易实施，因为做全班记录通常要容易得多。（ ） 【答案】正确 【解析】群体绩效系统是根据群体成员的行为对整个集体进行奖励的一种强化体系。它比其他行为矫正方法，如以家庭为背景的课堂管理策略更容易实施：做全班记录通常要容易得多，而且大多数情况下整个班级要么得奖、要么不得奖。 30. 课堂管理与教学密不可分，涉及教学管理、时间管理、环境管理和行为管理等。（ ） 【答案】正确 【解析】课堂管理是有效教学的重要组成部分，涉及教学管理、时间管理、环境管理和行为管理等。课堂管理与教学密不可分，它们通过教学过程的组织与调控相互联系在一起。 31. 在幼儿园和小学低年级阶段，儿童正在学习如何上学，教师需要直接教授课堂规则和程序。（ ） 【答案】正确 【解析】在幼儿园和小学低年级阶段，儿童正在学习如何上学，他们将要社会化成一个新的角色。教师在这一阶段要直接教授课堂规则和程序，儿童只有掌握了基本的规则和程序，才可能进行学习活动。 32. 在高中阶段，学生不再关心学业，教师的主要任务是重新教授基本的课堂规则。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。在高中阶段，许多学生又重新开始关注学业，这一阶段的主要任务是管理课程，使学业材料适合学生的兴趣和能力，帮助学生较多地管理自己的学习。多数学生已经知道什么是教师所期望的。 33. 为让每名学生成功参与课堂活动，教师需要确保他们理解活动的参与规则，并关注这些规则与学生先前活动经验的关系。（ ） 【答案】正确 【解析】争取更多的学生投入学习，教师需要确保每名学生知道每项具体活动的参与规则与教师的期望，弄清哪些规则是明确表述过的、哪些是内隐的；同时要关注课堂活动规则与学生先前的活动经验之间的关系。 34. 为帮助学生进行课堂行为的自我管理，教师可以让学生更多地投入课堂规则的制定。（ ） 【答案】正确 【解析】为了让学生对课堂行为进行自我管理，教师可以考虑以下措施：让学生更多地投入课堂规则的制定；用较多的时间要求学生反思需要哪些规则；给学生提供机会，让他们考虑将怎么计划、监视和调节自己的行为。 35. 由于不同的活动要求不同的规则，教师应当为所有课堂活动制定一套完全统一的规则。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。由于不同的活动要求不同的规则，在彻底学会所有的规则之前，小学生可能会混淆不清，教师不妨制作一个规则一览表。无论哪种规则，教师都需要教给学生并解释清楚，告知学生它所包括和排除的行为。 36. 教师需要同学生讨论遵守或者无视课堂规则和程序的后果，让学生事先知道破坏规则的后果是什么。（ ） 【答案】正确 【解析】教师需要同学生讨论遵守或者无视课堂规则和程序的后果。学生需要事先知道破坏规则、违反程序的后果是什么；把后果提前讲清楚，能够帮助学生作出适当的行为选择。 37. 行为矫正程序中，第一个被作为目标的行为应当是最严重、最容易看出、影响最大并且发生频率较高的行为。（ ） 【答案】正确 【解析】完成一个行为矫正程序，首先要观察行为不良的学生，以识别出一个或少数几个行为作为目标行为。第一个被作为目标的行为应当是最严重、最容易看出、影响最大并且发生频率较高的行为。 38. 设立基点行为只需要观察一天，记录目标行为发生的频率或时间即可。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。设立基点行为时，教师要在后面的几天里，至少3天观察学生，看看其目标行为发生的频率有多高。在此之前，教师需要明确界定这一行为的构成，然后根据频率或时间测量行为基点。 39. 以家庭为背景的强化是把学生在学校的行为报告给家长，由家长提供奖励，其好处之一是能给家长常常提供有关孩子的好消息。（ ） 【答案】正确 【解析】以家庭为背景的强化是指把学生在学校的行为报告给家长，家长提供奖励。教师让学生把一张每日或每周报告卡拿回家，根据报告由家长给学生提供特权或奖励，父母能提供更有力的奖励。 40. 个人日志卡由教师单独管理，不需要父母参与，学生只要在期末把累积的分数交给教师即可。（ ） 【答案】错误 【解析】说法有误。日志卡是要求父母参与并且强化所期望的结果的一种行为管理系统。教师需要对每堂课上学生的行为和作业评级，学生整天拿着这张卡，每天回家拿给父母看；当得分达到某一标准后，父母就给以奖励。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $ 《当代教育心理学》（北京师范大学出版社 第三版） 第十五章 课堂管理 考试时间：60分钟 满分：100分 班级________ 姓名________ 学号________ 成绩________ 一、单选题（本题共20道小题，每题3分，共60分） 1. 某教师既要安排教学进度、管理课堂时间，又要布置教室环境、处理学生的行为问题。这些活动与措施统称为（ ） A. 课堂管理 B. 课堂纪律 C. 教学设计 D. 学习评定 2. 有教师认为“把纪律管好了，课堂管理就做到位了”。按本书的界定，这一看法的问题在于（ ） A. 课堂管理只与学生的行为问题有关 B. 课堂管理还包含教学与时间等管理 C. 纪律不属于课堂管理的组成部分 D. 纪律与课堂管理是完全等同的概念 3. 某初中班级的学生很在意同伴的看法，对教师的表扬反应冷淡，个别学生还故意试探教师的底线。按布罗菲和伊伏特逊的阶段划分，这属于（ ） A. 幼儿园和小学低年级阶段，需直接教授规则 B. 小学中年级阶段，需监控并维持管理系统 C. 小学高年级和初中阶段，需处理对权威的检验 D. 高中阶段，需管理课程并帮助学生管理自己的学习 4. 高中阶段课堂管理的主要任务是（ ） A. 直接教授基本的课堂规则和程序 B. 花较多时间监控和维持管理系统 C. 建设性地处理学生对权威的检验 D. 管理课程，使学业材料适合学生 5. 某学生在一节课上确实在积极学习，并且以较高的效率完成了功课。按教学时间的四个层次，这段以高效率完成功课所花的时间是（ ） A. 由课表决定的用于某学科的分配时间 B. 完成常规管理之后剩下的教学时间 C. 学生高效率完成功课的学业学习时间 D. 学生实际积极投入学习的投入时间 6. 有教师认为“课堂管理就是让学生安静地坐好、不捣乱”。这种认识之所以不正确，是因为课堂管理的根本目的在于（ ） A. 维持良好的课堂秩序与纪律 B. 促进学生的学习、成长与发展 C. 树立教师在班级中的权威地位 D. 减少学生违反纪律的次数 7. 教师在设计课堂管理方案时，与学生一起讨论“遵守或违反课堂规则会有什么结果”。这一工作属于课堂规则和程序设计中的（ ） A. 确定所期望的学生行为 B. 把期望转换成程序和规则 C. 确定遵守或违反规则的后果 D. 建立并教授课堂的常规程序 8. 开学第一周，某教师专门花时间讨论课堂规则、系统教授程序，并让学生按规则完成一些简单任务以获得成功体验。这种做法最符合的原则是（ ） A. 课堂规则应当由学生自行协商确定 B. 课堂规则一旦确定就不能再做调整 C. 课堂程序主要靠学生自己摸索形成 D. 规则和程序的建立应在开学几周内 9. 从讲演到课堂自习、从一门课到另一门课之间的变化，是课堂秩序最容易被搅乱的环节。对这种变化的有效管理称为（ ） A. 流畅性管理 B. 转换管理 C. 问责制度 D. 关注整体 10. 教师处理日常课堂行为问题时，应以最少干预为原则。下列处理方式中，对上课的中断程度最小的是（ ） A. 用非言语线索 B. 给予言语提示 C. 表扬其他学生 D. 应用行为后果 11. 某学生一上课就频繁请求去洗手间、削铅笔，尤其在自习课上做作业时更为明显。按本节的分析，其不良行为最可能的强化物是（ ） A. 获得教师的注意 B. 获得同伴的注意 C. 逃避不愉快的活动 D. 获得物质或权利的奖励 12. 某学生把书放在头上晃来晃去，惹得全班哄堂大笑。教师不加理睬，该行为反而更加频繁。此时教师最恰当的做法是（ ） A. 继续忽视该行为，等待其自行消失 B. 当众严厉斥责该生以警示全班 C. 安排该生单独坐在教室最后一排 D. 请该生离开教室以剥夺同伴注意 13. 有教师在自己情绪非常糟糕时当众严厉处罚学生，并且喜欢在行为结束之后再去“算总账”。按有效而人道地使用惩罚的原则，这种做法（ ） A. 完全符合要求，有助于树立教师权威 B. 不符合要求，应避免情绪不佳时惩罚 C. 只在学生屡教不改时才可偶尔使用 D. 是必要的，因为惩罚越严厉效果越好 14. 某学生的行为经过一段时间的矫正已经改善并稳定在新的水平上，此时教师应当（ ） A. 逐渐减少给予强化的频率 B. 立即停止使用任何强化 C. 重新设立新的基点行为 D. 改用更为严厉的惩罚措施 15. 四种实用行为分析程序中，一般适用于个体学生的是（ ） A. 整班代币强化和群体绩效系统 B. 以家庭为背景的强化和群体绩效系统 C. 整班代币强化和个人日志卡 D. 以家庭为背景的强化和个人日志卡 16. 一位教师在同一天里既要讲课，又要留意学生是否听懂、决定是否制止两名学生的悄悄话，还要确定由谁回答问题。这体现了课堂的（ ） A. 同时性 B. 多维性 C. 即时性 D. 历史性 17. 某班学生因被忽略而产生抵触情绪，在学习过程中因受到惩罚而感到焦虑，课堂气氛沉闷低落。这与教师的哪种领导方式有关（ ） A. 专制独裁型 B. 民主合作型 C. 放任自流型 D. 权威控制型 18. 教师组织个别化、竞争性或合作性的学习活动，这属于课堂管理中的（ ） A. 纪律与行为方面的管理 B. 课堂气氛方面的管理 C. 教学管理与环境管理 D. 学习评定方面的管理 19. 某教师为了追求较高的专注功课时间，把课堂任务一律简化为简单的重复练习。这种做法的问题在于（ ） A. 会明显增加学生的课堂不良行为 B. 违反了最少干预的处理原则 C. 不符合转换管理的基本规则 D. 属于假参与，会妨碍学生学习 20. 某教师宣布“如果全班同学明天测验的平均分在90分以上，下一周就免家庭作业”。这种做法的作用机理是（ ） A. 通过剥夺学生的权利来消除不良行为 B. 使同伴由支持转变为反对不良行为 C. 用个别化的强化提高学生的成绩 D. 把学校行为报告给家长并由家长奖励 二、判断题（本题共20道小题，每题2分，共40分） 21. 课堂管理就是指对学生违反纪律的行为进行约束和惩罚。（ ） 22. 在高中阶段，教师的主要任务是管理课程，使学业材料适合学生的兴趣和能力。（ ） 23. 课堂管理具有三个目标：争取更多的时间用于学习、争取更多的学生投入学习、帮助学生自我管理。（ ） 24. 程序确定期望的和禁止的行为并写成书面条文，规则则是有关活动的步骤。（ ） 25. 课堂规则和程序应该在开学一个月以后、师生彼此熟悉时再逐步建立。（ ） 26. 教师对上课时做小动作的学生应当立即中断讲课，公开纠正每一个小小的犯规行为。（ ） 27. 教师对不良行为的斥责对学生而言是一种惩罚，因此不会对不良行为起到强化作用。（ ） 28. 行为矫正主要依靠惩罚不当行为，只有在惩罚无效时才考虑使用强化。（ ） 29. 群体绩效系统比其他行为矫正方法更容易实施，因为做全班记录通常要容易得多。（ ） 30. 课堂管理与教学密不可分，涉及教学管理、时间管理、环境管理和行为管理等。（ ） 31. 在幼儿园和小学低年级阶段，儿童正在学习如何上学，教师需要直接教授课堂规则和程序。（ ） 32. 在高中阶段，学生不再关心学业，教师的主要任务是重新教授基本的课堂规则。（ ） 33. 为让每名学生成功参与课堂活动，教师需要确保他们理解活动的参与规则，并关注这些规则与学生先前活动经验的关系。（ ） 34. 为帮助学生进行课堂行为的自我管理，教师可以让学生更多地投入课堂规则的制定。（ ） 35. 由于不同的活动要求不同的规则，教师应当为所有课堂活动制定一套完全统一的规则。（ ） 36. 教师需要同学生讨论遵守或者无视课堂规则和程序的后果，让学生事先知道破坏规则的后果是什么。（ ） 37. 行为矫正程序中，第一个被作为目标的行为应当是最严重、最容易看出、影响最大并且发生频率较高的行为。（ ） 38. 设立基点行为只需要观察一天，记录目标行为发生的频率或时间即可。（ ） 39. 以家庭为背景的强化是把学生在学校的行为报告给家长，由家长提供奖励，其好处之一是能给家长常常提供有关孩子的好消息。（ ） 40. 个人日志卡由教师单独管理，不需要父母参与，学生只要在期末把累积的分数交给教师即可。（ ） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $